论文部分内容阅读
摘 要：数学教学应该是师生积极互动、共同思考和探索的过程，这样才能保证学生跟紧老师的思路。但是在高中数学课堂上，很多教师却忽略了和学生互动的过程，导致课堂氛围沉闷而枯燥。为此，作为高中数学教师，就要根据数学的特点和学生的实际需求来改进教学方法，努力构建互动式课堂。从而提升学生的学习效果，促进学生数学素养的发展。
关键词：高中数学;互动式;高效课堂;教学方法
进入高中阶段，数学课堂的知识密度大大增加。在这种情况下，教师不得不加快教学节奏，加强灌输力度。但是，在紧张的氛围之中，教师难免会忽略学生的学习感受，而学生也会不堪重负，并逐渐产生消极懈怠的心理。这不仅影响学生的学习效果，对学生日后的学习发展也是十分不利的。为此，在高中数学教学中，教师要通过有效的手段搭建师生沟通的桥梁，实现互动式高效课堂的构建，从而让学生获得更好的学习成果。
1.加强以问代讲，促进师生对话
学习应该是一个主动思考和探索的过程，这样学习者才能做到对知识的深刻理解和有效运用。然而不难发现，在高中数学课堂上，很多学生却呈现一种消极被动的学习态度，他们不会主动思考和质疑，只是一味地接受现成的知识。而究其根本，则是因为教师在教学过程中过于注重知识的灌输，没有给学生足够的思考和交流的机会。这不仅会降低学生的学习激情，也会影响学生数学能力的发展。为此，在高中数学课堂上，教师不妨加强以问代讲。争取通过合理设疑激发学生思考和探究的动力，并在问答之间促进师生对话。从而保证学生认真参与，实现互动式课堂的构建。
例如：在学习《函数的基本性质》一课时，我先借助多媒体屏幕展示函数y=x2与y=x3的图像，并提问道：“这两个图像的走向有何特点？”学生答道：“y=x2的图像先下降后上升，而y=x3的图像是一直上升的。”接着我继续问道：“在Y轴的右侧，当x增大时，y值如何变化？在Y轴的左侧呢？”这时学生便根据两个函数图像各自的特点进行回答。之后我引出“函数的单调性”这一概念，并继续以提问的形式引导学生总结单调增函数、单调增区间等重要定义。通过这种方式，可以促进师生之间的交往互动，从而使学生保持积极主动的学习状态，以提升课堂教学的效果。
2.组织合作探究，构建民主课堂
随着年龄的增长，高中生的独立意识越来越强，他们不喜欢受到太多管控，而是追求一种自由、民主的学习方式。并且也只有在自由民主的氛围中，学生才更愿意和老师、同学互动，才能尽情表达自己的想法和见解。但是在高中数学教学中，很多教师对学生缺乏信任，他们总是习惯让学生在自己的管制下进行学习。这不仅会降低学生的学习热情，也限制了学生学习能力的进步。为此，在高中数学课堂上，教师不妨大胆创新，以小组合作代替传统的讲授模式。从而构建民主课堂，促进学生之间的交流互动，并有效提高学生的数学探究能力。
例如：在学习《两点间的距离》一课时，我便让学生合作探究。首先我给学生布置如下探究任务：
（1）平面内点A（3，4）到原点的距离|OA|如何计算？
（2）已知平面上两点P1（x1，y1）和P2（x2，y2），如何求解两点之间的距离|P1P2|？
然后我让学生在问题的驱动下开始探究。在此过程中，学生会先合作解决第一个问题，方法是过点A作X轴的垂线，垂足為B，然后在三角形AOB中利用勾股定理求出|OA|。之后小组成员之间展开讨论，根据第一题的解法开始探究第二个问题，最后互相对照计算结果。通过这种方式，可以给学生打造自由交流和表达的平台，从而保护学生的学习动力，促进学生数学水平的进步。
3.实施师生互换，凸显主体地位
学生应是课堂的主体，教师应当围绕学生各方面的特点和需求来采取相应的教学方针，这样才能激发学生的主动性，才能让学生愿意和老师、同学互动。但是在高中数学课堂上，很多教师的师本观念过重，他们习惯站在课堂的中心位置，让学生亦步亦趋地跟随自己接受知识的灌输。在这种情况下，学生没有思考和交流的空间，也找不到自己的位置和价值，其学习激情会迅速衰弱。因此在高中数学教学中，教师不妨实施师生角色互换的策略，让学生来承担讲课的任务。从而给学生打造焕然一新的课堂，让学生以主角的身份自由交流和互动，从而优化学生的学习体验。
例如：在学习《等比数列》一课之前，我先选择几名具有讲课意愿的学生，帮助他们进行备课，并给他们一段时间进行准备。而在正式上课时，我让这几名学生轮流上台，用自己独特的方式来讲解本节课内容。而其他学生不仅要认真听课，还要充当评委。在这一过程中，讲课学生在责任感和自豪感的驱使下会努力呈现最好的课堂效果;而台下听课的学生会更加积极主动，他们不仅会虚心接受知识，同时也会用质疑的眼光去审视知识以及教学过程，并积极提出自己的问题和建议。通过这种方式，可以让学生占据课堂的主要地位，从而促进课堂互动，以强化学生的学习效果。
总之，在高中数学教学中，教师要根据实际学情来改进和创新教学手段，争取构建自由、活泼的互动式课堂。从而维系学生的学习热情，促进学生对知识的掌握，更好地实现高中数学的教学目标。
参考文献
[1] 姜春阳.高中数学课堂问题互动教学法的运用[J].课程教育研究，2018（26）：153.
[2] 卞维刚.构建互动模式 优化高中数学课堂[J].名师在线，2018（15）：19-20.
关键词：高中数学;互动式;高效课堂;教学方法
进入高中阶段，数学课堂的知识密度大大增加。在这种情况下，教师不得不加快教学节奏，加强灌输力度。但是，在紧张的氛围之中，教师难免会忽略学生的学习感受，而学生也会不堪重负，并逐渐产生消极懈怠的心理。这不仅影响学生的学习效果，对学生日后的学习发展也是十分不利的。为此，在高中数学教学中，教师要通过有效的手段搭建师生沟通的桥梁，实现互动式高效课堂的构建，从而让学生获得更好的学习成果。
1.加强以问代讲，促进师生对话
学习应该是一个主动思考和探索的过程，这样学习者才能做到对知识的深刻理解和有效运用。然而不难发现，在高中数学课堂上，很多学生却呈现一种消极被动的学习态度，他们不会主动思考和质疑，只是一味地接受现成的知识。而究其根本，则是因为教师在教学过程中过于注重知识的灌输，没有给学生足够的思考和交流的机会。这不仅会降低学生的学习激情，也会影响学生数学能力的发展。为此，在高中数学课堂上，教师不妨加强以问代讲。争取通过合理设疑激发学生思考和探究的动力，并在问答之间促进师生对话。从而保证学生认真参与，实现互动式课堂的构建。
例如：在学习《函数的基本性质》一课时，我先借助多媒体屏幕展示函数y=x2与y=x3的图像，并提问道：“这两个图像的走向有何特点？”学生答道：“y=x2的图像先下降后上升，而y=x3的图像是一直上升的。”接着我继续问道：“在Y轴的右侧，当x增大时，y值如何变化？在Y轴的左侧呢？”这时学生便根据两个函数图像各自的特点进行回答。之后我引出“函数的单调性”这一概念，并继续以提问的形式引导学生总结单调增函数、单调增区间等重要定义。通过这种方式，可以促进师生之间的交往互动，从而使学生保持积极主动的学习状态，以提升课堂教学的效果。
2.组织合作探究，构建民主课堂
随着年龄的增长，高中生的独立意识越来越强，他们不喜欢受到太多管控，而是追求一种自由、民主的学习方式。并且也只有在自由民主的氛围中，学生才更愿意和老师、同学互动，才能尽情表达自己的想法和见解。但是在高中数学教学中，很多教师对学生缺乏信任，他们总是习惯让学生在自己的管制下进行学习。这不仅会降低学生的学习热情，也限制了学生学习能力的进步。为此，在高中数学课堂上，教师不妨大胆创新，以小组合作代替传统的讲授模式。从而构建民主课堂，促进学生之间的交流互动，并有效提高学生的数学探究能力。
例如：在学习《两点间的距离》一课时，我便让学生合作探究。首先我给学生布置如下探究任务：
（1）平面内点A（3，4）到原点的距离|OA|如何计算？
（2）已知平面上两点P1（x1，y1）和P2（x2，y2），如何求解两点之间的距离|P1P2|？
然后我让学生在问题的驱动下开始探究。在此过程中，学生会先合作解决第一个问题，方法是过点A作X轴的垂线，垂足為B，然后在三角形AOB中利用勾股定理求出|OA|。之后小组成员之间展开讨论，根据第一题的解法开始探究第二个问题，最后互相对照计算结果。通过这种方式，可以给学生打造自由交流和表达的平台，从而保护学生的学习动力，促进学生数学水平的进步。
3.实施师生互换，凸显主体地位
学生应是课堂的主体，教师应当围绕学生各方面的特点和需求来采取相应的教学方针，这样才能激发学生的主动性，才能让学生愿意和老师、同学互动。但是在高中数学课堂上，很多教师的师本观念过重，他们习惯站在课堂的中心位置，让学生亦步亦趋地跟随自己接受知识的灌输。在这种情况下，学生没有思考和交流的空间，也找不到自己的位置和价值，其学习激情会迅速衰弱。因此在高中数学教学中，教师不妨实施师生角色互换的策略，让学生来承担讲课的任务。从而给学生打造焕然一新的课堂，让学生以主角的身份自由交流和互动，从而优化学生的学习体验。
例如：在学习《等比数列》一课之前，我先选择几名具有讲课意愿的学生，帮助他们进行备课，并给他们一段时间进行准备。而在正式上课时，我让这几名学生轮流上台，用自己独特的方式来讲解本节课内容。而其他学生不仅要认真听课，还要充当评委。在这一过程中，讲课学生在责任感和自豪感的驱使下会努力呈现最好的课堂效果;而台下听课的学生会更加积极主动，他们不仅会虚心接受知识，同时也会用质疑的眼光去审视知识以及教学过程，并积极提出自己的问题和建议。通过这种方式，可以让学生占据课堂的主要地位，从而促进课堂互动，以强化学生的学习效果。
总之，在高中数学教学中，教师要根据实际学情来改进和创新教学手段，争取构建自由、活泼的互动式课堂。从而维系学生的学习热情，促进学生对知识的掌握，更好地实现高中数学的教学目标。
参考文献
[1] 姜春阳.高中数学课堂问题互动教学法的运用[J].课程教育研究，2018（26）：153.
[2] 卞维刚.构建互动模式 优化高中数学课堂[J].名师在线，2018（15）：19-20.