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【摘要】本论文是基于童话剧《妙乎回春》改编基础上的作品阐述。在这里主要介绍学生亲身参与的戏剧行为游戏，因为它是一种学生参与的游戏，所以重点在于参与的过程，而非以表演呈现为其终极目的。学生戏剧活动的主要精神就在于游戏的过程中如何玩的投入、玩的愉快，学生透过自身肢体及身心思考的参与，从这个过程中得到收获与满足，在潜默移化中培养他们的人生观和价值观。
【关键词】中职语文;实训课;实践;教学
中职学前教育专业提倡“快乐阅读”幼儿文学作品，本着“一切为了儿童”的宗旨，鼓励同学们在阅读中外儿童文学作品的基础上，大胆想象，努力创新，充分发挥自己的专业特长，把所学的说、学、唱、跳、手工制作等幼儿教师所必备的专业技能融入到改编的故事中，并以生动活泼的语言和肢体语言展现故事主题。剧本改编最重要的是逻辑性的发展，为能有效地完成作品的改编，需要依照剧本架构、根据学生的心理特点、剧本改变的要求和舞台演出需要来进行改编。
一、角色
幼儿戏剧中的角色安排最重要的是个性化，这种个性化是独一无二的。主要体现在音色的处理、标志性的肢体语言、外貌特征、体表装饰、鲜明的个性等。例如：童话剧《妙乎回春》中的开头场景：“动物医疗站”。一间芭蕉叶改的屋子。墙上挂着写有“妙手回春”的横幅，猫医生的椅子像只倒放的灯笼辣椒，病员坐的是扁豆荚形的长凳，床、桌等各有特色。无论是小猫妙乎，还是小兔、小牛、小鹅都有非常鲜明的个性特色。
二、故事
童话剧改编时既可以忠于原作的故事，也可以将故事中的人物、情节和结局稍作变化或延伸，但必须透过剧情紧紧攥住观众的注意力。
改编者如何处理故事的发展脉络，让角色置身于故事中进行情节的拓展;主角如何达到剧本的主题;如何安排好剧中的人物關系;故事发展中的伏笔和矛盾冲突如何处理等。如：小猫“妙乎”信口开河地说小兔、小牛、小鹅这个病了、那个病了，它编造的那些病症与学生知道的动物生理特征形成矛盾，暴露出“妙乎”不懂装懂，自以为是的缺点。作者善于把人物置身于戏剧冲突的中心，围绕人物个性特点来展开剧情，是创作成功的根本原因。剧本中“小鹅”说“妙乎”得了“未老先衰病”，要拔掉胡须才能治好。用游戏的方式来解决戏剧冲突，极富学生的审美情趣。
三、结构
结构即故事的雏形，将故事从开始到结束的发展顺序一一列出。《妙乎回春》是学生十分喜爱的童话剧。它以寓思想教育于有趣的故事中而获得了成功，作者巧妙的利用小猫、小兔、小牛、小鹅等动物的特性与学生所掌握的常识矛盾，进行合理的想象和精心的构思，使全剧充满喜剧色彩。剧本内容讲述的是一个爱吹牛的小猫妙乎，自以为懂得医道，按照小猫“妙乎”医生的诊断，小兔要喝红药水，小牛需要动手术，这时，小鹅来了。虽然小鹅也被错诊长了“肿瘤”，但小鹅机智地抓住“妙乎”把“妙手回春”当成“妙乎回春”的错误，化被动为主动，反而给“妙乎”治起病来。通过有趣的诊察，终于查出妙乎“不老老实实学习”的大毛病。聪明的小鹅巧使妙计，才使“妙乎”认识到自己的缺点并下决心改正。前半场结束前留下的伏笔，在后半场的戏剧冲突中得到解决，寓思想教育于有趣的故事之中是《妙乎回春》剧本的成功之处。
四、语言和动作
在背诵台词的基础上，教师应当重视学生的创作能力，让学生成为戏剧的中心。把注意的焦点放在动作的表达上。在排练时，可以让学生对作品进一步的感受、模仿、体会，在模仿中把握角色（小猫、小兔、小牛、小鹅）的情感、动作、语言。例如：动物角色的语言要模拟动物声音的典型特征，说话方式要紧扣角色性格特征呈现多元化，或粗声粗气（小鹅）、或油腔滑调（小猫）、或温文尔雅（小兔）、或结结巴巴（小牛）。改编时应尽量提炼、概括原作的叙述内容。这一过程中，学生会互相帮助设计语言和动作，甚至对语言和动作的设计还会有争议，这时教师要进行很好的引导。在剧本创编时设计好有特征、典型的、个性化的戏剧动作，使人物形象更加鲜明，以增强感染力，达到良好的表演效果。舞台上的动作设计要紧紧抓住学生的心理特征让舞台保持流动性，并找到惊奇点。在进行对话和动作时，教师要让学生成为戏剧表演的真正主人，让学生在排演中娱乐自身，点燃学生的想象力。
五、剧场元素
剧场元素就是剧场技术的运用。改编时应考虑到灯光、音效、布景、服装等元素。布景和道具制作时要注意几个原则：一是要创设适应幼儿的特点，富有想象，形式活泼、动作夸张。二是整体设计要与表现主题一致。三是设计中的各个元素搭配要和谐统一。四是设计要有时代性和地方区域特点。与此同时，要发挥学生的主体性，让学生大胆想象，自由表达。一起商量一起做，这样的布景和道具肯定深受学生欢迎。
在中职学前教育专业学生教育中开展童话剧的排演，既是学生全面发展的必然要求，也是学前教育专业师资人才培养的重要途径。如何更好的排演儿童剧。从剧本的选择、合理的改编、关键的技巧指导、适时的创新鼓励等方面入手，是童话剧表演的关键，它构成童话剧表演的重要组成部分。选择具有积极教育意义的内容使学生形成正确的意识，形成良好的生活观和价值观。通过童话剧的编排，教师负责创设有利于激发学生参与戏剧创作的环境，鼓励学生选择投入戏剧活动并学习试着为一部童话剧的完成承担责任。与此，教师也要为学生提供各种服务，提供必要的场所、材料、工具等。总之，在进行戏剧排演过程中学生应该是整个排演过程中的主角，让他们在合作中自由地、创造性地表达自己的思想、感受和愿望，这才是戏剧真正的魅力。
参考文献
中国学前教育研究会教师发展高中分委会推荐教材《幼儿文学》主编李倩敏林敬华.第八章幼儿戏剧与幼儿影视文学.
云南省文山州民族职业技术学校 何应东
【关键词】中职语文;实训课;实践;教学
中职学前教育专业提倡“快乐阅读”幼儿文学作品，本着“一切为了儿童”的宗旨，鼓励同学们在阅读中外儿童文学作品的基础上，大胆想象，努力创新，充分发挥自己的专业特长，把所学的说、学、唱、跳、手工制作等幼儿教师所必备的专业技能融入到改编的故事中，并以生动活泼的语言和肢体语言展现故事主题。剧本改编最重要的是逻辑性的发展，为能有效地完成作品的改编，需要依照剧本架构、根据学生的心理特点、剧本改变的要求和舞台演出需要来进行改编。
一、角色
幼儿戏剧中的角色安排最重要的是个性化，这种个性化是独一无二的。主要体现在音色的处理、标志性的肢体语言、外貌特征、体表装饰、鲜明的个性等。例如：童话剧《妙乎回春》中的开头场景：“动物医疗站”。一间芭蕉叶改的屋子。墙上挂着写有“妙手回春”的横幅，猫医生的椅子像只倒放的灯笼辣椒，病员坐的是扁豆荚形的长凳，床、桌等各有特色。无论是小猫妙乎，还是小兔、小牛、小鹅都有非常鲜明的个性特色。
二、故事
童话剧改编时既可以忠于原作的故事，也可以将故事中的人物、情节和结局稍作变化或延伸，但必须透过剧情紧紧攥住观众的注意力。
改编者如何处理故事的发展脉络，让角色置身于故事中进行情节的拓展;主角如何达到剧本的主题;如何安排好剧中的人物關系;故事发展中的伏笔和矛盾冲突如何处理等。如：小猫“妙乎”信口开河地说小兔、小牛、小鹅这个病了、那个病了，它编造的那些病症与学生知道的动物生理特征形成矛盾，暴露出“妙乎”不懂装懂，自以为是的缺点。作者善于把人物置身于戏剧冲突的中心，围绕人物个性特点来展开剧情，是创作成功的根本原因。剧本中“小鹅”说“妙乎”得了“未老先衰病”，要拔掉胡须才能治好。用游戏的方式来解决戏剧冲突，极富学生的审美情趣。
三、结构
结构即故事的雏形，将故事从开始到结束的发展顺序一一列出。《妙乎回春》是学生十分喜爱的童话剧。它以寓思想教育于有趣的故事中而获得了成功，作者巧妙的利用小猫、小兔、小牛、小鹅等动物的特性与学生所掌握的常识矛盾，进行合理的想象和精心的构思，使全剧充满喜剧色彩。剧本内容讲述的是一个爱吹牛的小猫妙乎，自以为懂得医道，按照小猫“妙乎”医生的诊断，小兔要喝红药水，小牛需要动手术，这时，小鹅来了。虽然小鹅也被错诊长了“肿瘤”，但小鹅机智地抓住“妙乎”把“妙手回春”当成“妙乎回春”的错误，化被动为主动，反而给“妙乎”治起病来。通过有趣的诊察，终于查出妙乎“不老老实实学习”的大毛病。聪明的小鹅巧使妙计，才使“妙乎”认识到自己的缺点并下决心改正。前半场结束前留下的伏笔，在后半场的戏剧冲突中得到解决，寓思想教育于有趣的故事之中是《妙乎回春》剧本的成功之处。
四、语言和动作
在背诵台词的基础上，教师应当重视学生的创作能力，让学生成为戏剧的中心。把注意的焦点放在动作的表达上。在排练时，可以让学生对作品进一步的感受、模仿、体会，在模仿中把握角色（小猫、小兔、小牛、小鹅）的情感、动作、语言。例如：动物角色的语言要模拟动物声音的典型特征，说话方式要紧扣角色性格特征呈现多元化，或粗声粗气（小鹅）、或油腔滑调（小猫）、或温文尔雅（小兔）、或结结巴巴（小牛）。改编时应尽量提炼、概括原作的叙述内容。这一过程中，学生会互相帮助设计语言和动作，甚至对语言和动作的设计还会有争议，这时教师要进行很好的引导。在剧本创编时设计好有特征、典型的、个性化的戏剧动作，使人物形象更加鲜明，以增强感染力，达到良好的表演效果。舞台上的动作设计要紧紧抓住学生的心理特征让舞台保持流动性，并找到惊奇点。在进行对话和动作时，教师要让学生成为戏剧表演的真正主人，让学生在排演中娱乐自身，点燃学生的想象力。
五、剧场元素
剧场元素就是剧场技术的运用。改编时应考虑到灯光、音效、布景、服装等元素。布景和道具制作时要注意几个原则：一是要创设适应幼儿的特点，富有想象，形式活泼、动作夸张。二是整体设计要与表现主题一致。三是设计中的各个元素搭配要和谐统一。四是设计要有时代性和地方区域特点。与此同时，要发挥学生的主体性，让学生大胆想象，自由表达。一起商量一起做，这样的布景和道具肯定深受学生欢迎。
在中职学前教育专业学生教育中开展童话剧的排演，既是学生全面发展的必然要求，也是学前教育专业师资人才培养的重要途径。如何更好的排演儿童剧。从剧本的选择、合理的改编、关键的技巧指导、适时的创新鼓励等方面入手，是童话剧表演的关键，它构成童话剧表演的重要组成部分。选择具有积极教育意义的内容使学生形成正确的意识，形成良好的生活观和价值观。通过童话剧的编排，教师负责创设有利于激发学生参与戏剧创作的环境，鼓励学生选择投入戏剧活动并学习试着为一部童话剧的完成承担责任。与此，教师也要为学生提供各种服务，提供必要的场所、材料、工具等。总之，在进行戏剧排演过程中学生应该是整个排演过程中的主角，让他们在合作中自由地、创造性地表达自己的思想、感受和愿望，这才是戏剧真正的魅力。
参考文献
中国学前教育研究会教师发展高中分委会推荐教材《幼儿文学》主编李倩敏林敬华.第八章幼儿戏剧与幼儿影视文学.
云南省文山州民族职业技术学校 何应东