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【摘要】正确认识班内隐形分层教学中分层的涵义，有助于教师在教学过程中正确进行分层，以充分满足不同类型和不同层级学生的学习与成长需求。对此，本文从学生的分层、教学的分层和评价的分层三个角度，进行了有益的探讨。
【关键词】隐形分层教学 分层 内涵
隐性分层教学，即由教师个人所掌控的不公布、不公开的分层教学。它既保持了显性分层教学的优势也使其弊端得到了有效的克服，更有利于学困生的向好转变与体现教育的公平。那么，在具体的教学实践中，这种隐性分层应如何具体实施呢？
一、学生的分层
受传统英语教学重视学生学习成绩这一因素的影响，多数英语教师对学生的分层多以学生的考试成绩为据，且多将学生分为三个不同的层级，将班内学习成绩好、学习自觉性高、学习主动性较强的学生分为A层，学习成绩较差、学习的自觉性与主动性不足的学生分为C层，其余学生划分为B层。尽管在这里，几乎每一个教师都强调学生的层级划分是动态的，会根据学生下一次考试成绩的变化调整学生的层级划分，但是这样的划分仍有一定的弊端，或者说缺乏对涉及学生学习成绩诸因素的全盘考虑。
一是，学生的考试成绩只是学生学习效果的部分表达，并不完全代表学生一段时间以来的英语学习的全部。尤其表现在笔试成绩方面，在很大程度上仅代表着学生的应试能力，却不能代表学生在日常口语交流中对所学英语知识的运用能力与水平，此为其一；其二，学生的考试成绩与学生长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略之间存在着一定的差异性，但显然后者更为重要，是学生未来学习的支撑，而这是无法通过一两次考试来体现出来的。二是，学生的非智力因素与学习技能相比，是同等重要的。如学生学习潜力的发挥、学习积极性与主动性的调动等，均有赖于情感因素的积极影响，但这同样无法为一两次考试所能体现，而有赖于教师在日常教学实践中通过交流、沟通、观察等来获知。因此在学生的分层方面，教师应综合考虑多方面的因素，力争做到分层的科学性与合理性。
二、教学的分层
新课标提倡在课堂教学中采用带有明确目标的任务型教学法，以激发学生学习的主动性与积极性，但对于不同的学习水平与能力的学生来说，这种任务要求同样也需要一个符合实际学情的分层，以使教学有的放矢。以仁爱版初中英语教材七年级上册Unit 2 Looking Different 的教学为例，仅从语言知识的角度出发，其对C层级学生的教学要求主要应是掌握have、small、nose、favorite、come from、black、blue等93个单词和词组的拼写，并了解其重音，以及掌握语法知识have/has的用法；而对B层级学生则应在C层级要求基础上增加掌握与上述单词相关之辅音因素/Ρ/、/Ь/等的发音，掌握部分辅音字母及字母组合的发音规律，理解does、blond、snowman等10余单词的确切含义，并掌握相关语法知识，如形容词small、big、short、long、round等及物主代词、名词所有格的用法；而对学习水平与能力最高的A层级学生来说，则应在B层级要求基础上增加如能识别并正确使用不同的语调、学习含有what和whose的特殊疑问句、继续学习可数名词的单、复数变化等。
授课的分层主要是指授课过程中的合作分层，其含义有二，一是教师授课的针对性，二是不同层级学生间学习上的合作，尤指A层学生对B层学生以及AB层级的学生对C层学生的帮助，即实现学习过程中的同伴之间的“生教生”的积极同伴影响。授课过程中，教师面向全体学生，每一名学生都在听讲，但其真实的指向对象与对学生的要求却是明确的。即对A层学生，应着重培养其综合运用知识的能力；对B层学生，应重视双基教学，注重教材知识，并着重于精讲精练基础上的基础知识与基本技能的熟练掌握；而对C层学生，则应降低要求，放低起点，强调与强化基本概念的教学，以教师的浅讲多练帮助学生掌握最为基本的语言知识。但显然，课堂教学过程中，教师是无法完全将此类针对性教学行为完全分开的。这需要教师在教学中通过师生与生生的互教互学，实现上一层级学生对下一层级学生的讲解性帮助。当然，这需要教师教学中的合理组织学习小组并实现组内互助，一方面可以提高学生帮助他人的乐趣获得，另一方面也可有效降低教师工作量。
三、评价的分层
教师及时对学生的学习效果进行评价是必要的，合理而积极的评价有助于提高学生的学习兴趣与意愿。尽管由于受最终的终结性评价、升学考试等因素的影响，教师多倾向于以考试分数这一单一标准对学生一段时间以来的学习做出评价，但与分层教学相适应，教师仍要努力使自己对学生的评价呈现一定的层级化，只要该层级学生达到了改层级教学的要求与目标，教师就要给予肯定性的评价和表扬，以使各层级学生都能享受到学习成功的喜悦、感受到一定的成就感，并为自信心建设固基。即便学生没有能够达到该层级教学的要求，教师也应在了解真实的学情的基础上，保护其学习自尊心和积极性并提供试适当的帮助。同时，教师的评价更应关注学生对英语学习的情感、态度、习惯等，这是对学生的未来英语学习产生更为深远的影响的因素。
总之，正确认识分层的确切内涵，有助于我们在实际的教学实践中充分发挥班内隐形分层教学的优势，力避其弊端，真正满足不同类型和不同层级学生的学习与成长的需要并未其未来的学习奠基。而这也才是初中英语教学的最终目标与精髓之所在。
参考文献：
[1]刘梅.如何在初中英语教学中实施分层教学[J].学周刊，2013.
[2]何元星.分层教学在农村初中英语朗读教学中的应用研究[D].苏州：苏州大学，2014.
【关键词】隐形分层教学 分层 内涵
隐性分层教学，即由教师个人所掌控的不公布、不公开的分层教学。它既保持了显性分层教学的优势也使其弊端得到了有效的克服，更有利于学困生的向好转变与体现教育的公平。那么，在具体的教学实践中，这种隐性分层应如何具体实施呢？
一、学生的分层
受传统英语教学重视学生学习成绩这一因素的影响，多数英语教师对学生的分层多以学生的考试成绩为据，且多将学生分为三个不同的层级，将班内学习成绩好、学习自觉性高、学习主动性较强的学生分为A层，学习成绩较差、学习的自觉性与主动性不足的学生分为C层，其余学生划分为B层。尽管在这里，几乎每一个教师都强调学生的层级划分是动态的，会根据学生下一次考试成绩的变化调整学生的层级划分，但是这样的划分仍有一定的弊端，或者说缺乏对涉及学生学习成绩诸因素的全盘考虑。
一是，学生的考试成绩只是学生学习效果的部分表达，并不完全代表学生一段时间以来的英语学习的全部。尤其表现在笔试成绩方面，在很大程度上仅代表着学生的应试能力，却不能代表学生在日常口语交流中对所学英语知识的运用能力与水平，此为其一；其二，学生的考试成绩与学生长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略之间存在着一定的差异性，但显然后者更为重要，是学生未来学习的支撑，而这是无法通过一两次考试来体现出来的。二是，学生的非智力因素与学习技能相比，是同等重要的。如学生学习潜力的发挥、学习积极性与主动性的调动等，均有赖于情感因素的积极影响，但这同样无法为一两次考试所能体现，而有赖于教师在日常教学实践中通过交流、沟通、观察等来获知。因此在学生的分层方面，教师应综合考虑多方面的因素，力争做到分层的科学性与合理性。
二、教学的分层
新课标提倡在课堂教学中采用带有明确目标的任务型教学法，以激发学生学习的主动性与积极性，但对于不同的学习水平与能力的学生来说，这种任务要求同样也需要一个符合实际学情的分层，以使教学有的放矢。以仁爱版初中英语教材七年级上册Unit 2 Looking Different 的教学为例，仅从语言知识的角度出发，其对C层级学生的教学要求主要应是掌握have、small、nose、favorite、come from、black、blue等93个单词和词组的拼写，并了解其重音，以及掌握语法知识have/has的用法；而对B层级学生则应在C层级要求基础上增加掌握与上述单词相关之辅音因素/Ρ/、/Ь/等的发音，掌握部分辅音字母及字母组合的发音规律，理解does、blond、snowman等10余单词的确切含义，并掌握相关语法知识，如形容词small、big、short、long、round等及物主代词、名词所有格的用法；而对学习水平与能力最高的A层级学生来说，则应在B层级要求基础上增加如能识别并正确使用不同的语调、学习含有what和whose的特殊疑问句、继续学习可数名词的单、复数变化等。
授课的分层主要是指授课过程中的合作分层，其含义有二，一是教师授课的针对性，二是不同层级学生间学习上的合作，尤指A层学生对B层学生以及AB层级的学生对C层学生的帮助，即实现学习过程中的同伴之间的“生教生”的积极同伴影响。授课过程中，教师面向全体学生，每一名学生都在听讲，但其真实的指向对象与对学生的要求却是明确的。即对A层学生，应着重培养其综合运用知识的能力；对B层学生，应重视双基教学，注重教材知识，并着重于精讲精练基础上的基础知识与基本技能的熟练掌握；而对C层学生，则应降低要求，放低起点，强调与强化基本概念的教学，以教师的浅讲多练帮助学生掌握最为基本的语言知识。但显然，课堂教学过程中，教师是无法完全将此类针对性教学行为完全分开的。这需要教师在教学中通过师生与生生的互教互学，实现上一层级学生对下一层级学生的讲解性帮助。当然，这需要教师教学中的合理组织学习小组并实现组内互助，一方面可以提高学生帮助他人的乐趣获得，另一方面也可有效降低教师工作量。
三、评价的分层
教师及时对学生的学习效果进行评价是必要的，合理而积极的评价有助于提高学生的学习兴趣与意愿。尽管由于受最终的终结性评价、升学考试等因素的影响，教师多倾向于以考试分数这一单一标准对学生一段时间以来的学习做出评价，但与分层教学相适应，教师仍要努力使自己对学生的评价呈现一定的层级化，只要该层级学生达到了改层级教学的要求与目标，教师就要给予肯定性的评价和表扬，以使各层级学生都能享受到学习成功的喜悦、感受到一定的成就感，并为自信心建设固基。即便学生没有能够达到该层级教学的要求，教师也应在了解真实的学情的基础上，保护其学习自尊心和积极性并提供试适当的帮助。同时，教师的评价更应关注学生对英语学习的情感、态度、习惯等，这是对学生的未来英语学习产生更为深远的影响的因素。
总之，正确认识分层的确切内涵，有助于我们在实际的教学实践中充分发挥班内隐形分层教学的优势，力避其弊端，真正满足不同类型和不同层级学生的学习与成长的需要并未其未来的学习奠基。而这也才是初中英语教学的最终目标与精髓之所在。
参考文献：
[1]刘梅.如何在初中英语教学中实施分层教学[J].学周刊，2013.
[2]何元星.分层教学在农村初中英语朗读教学中的应用研究[D].苏州：苏州大学，2014.