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摘要：从高专护理专业病原微生物学课程教学实际出发，以教师个人网络教学平台作为依托工具，以课堂作为讨论学习的主阵地，采用以团队为基础的教学方法使学生掌握病原生物学理论知识与实践技能。
关键词：TBL 病原生物学 应用
病原微生物学是高专护理专业的基础课程，所涉及的理论知识、实验原理及实验方法与临床疾病防治、护理研究方法密切相关。怎样让学生更好掌握学科知识，为后续临床护理相关课程的学习打好基础，在教学实践采用以团队为基础的教学法（Team-Based Learning，TBL）做了一些尝试，以供探讨。
一、概述
TBL是由美国俄克拉荷马州立大学的教育学家 Michaelsen LK 在2002 年正式提出的一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式[1]，即教师由领导者转变为指导者及参与者，学生由被动学习转变为主动学习。TBL能克服传统教学法（ Lecture-Based Learning，LBL）中以“教”为主、教师主导、学生被动接受的缺点，避免以问题为基础的学习法（ Problem-Based Learning，PBL）教学中缺乏系统性知识、分组不够合理、评价指标不完善等设计缺陷。TBL教学中通过组内交流及组间交流，增强了团队合作与竞争意識，提升了护生的语言组织能力和表达能力，提高了人际沟通能力，有利于今后临床护理工作生涯中护患关系、同事关系和医护关系的处理，对于促进当前不良医患关系的改善与新型和谐医患关系的建立具有重要意义。
二、教学实施过程
（一）课前预习阶段
课前教师根据高专护理专业学生特点（性别、年龄、成绩、性格、兴趣爱好）等创建学生学习团队，团队人数要合理，一般以6—8人为宜，团队人数太少相当于没有分组，团队人数也不要太多，最好不超过 10人，否则将影响学生的发言时间和参与程度[2]。并于1个教学周前确定病原生物学相应教学周的课程教学内容和教学目标（知识目标、技能目标和态度目标），同时将课程学习重点、难点、相关资料（多媒体课件、阅读材料、研究论文及音频视频文件）和教师精心设计的问题上传至课程主讲教师网络教学平台以供学生进行下载学习，并要求团队集体预习教材有关章节内容，自行查阅参考文献，思考并讨论任课教师提出的问题，以便下一步教学活动所需，并告知下一教学周上课时将进行预习效果测试和课堂讨论。
（二）讨论学习阶段
课堂测试题型可以为选择题，学生口头阐述答案选择的原因，并可以同时选择多个答案。要求畅所欲言，展开辩论，学生对有争议的题目可以进行课堂讨论，教师鼓励学生不同意见并进行辩解。课堂时间有限，要让每个学生有同等时间发言，避免学生没有机会发言而得分较低。要对每一位学生及其团队的预习进行动态测评，注重不记名的学生组间互评和组内互评。学生互评是以团队为基础教学法的必要程序，能够真实反映教学存在的问题和效果，并要在总评成绩中占一定比例。有效的学生互评要具有客观性，需要学生真实、无私得出有利于调动学习积极性和参与性、提高教学效率的结果，并做好评价矫正。讨论结束后各组推选代表阐述该组对所提问题的看法和提出方案。教师起引领作用，控制节奏，协调团队及个人关系，最后教师对达成的共识进行总结，对焦点问题进行分析并详解产生分歧的原因，最终得出令人信服的正确答案。
（三）总结、综合及应用阶段
主要考查学生综合应用知识的能力，流程为团队讨论——汇报——答辩——教师反馈（团队的价值及意义，点评团队合作和存在问题，有效提升团队效率的途径，了解自身优势和不足，提出改进要求）。课程结束后对学生书面理论、操作技能两项考核。理论测试包括选择题50题（分值50）、名词解释5题（分值15）、填空题5题（分值10）、判断题10题（分值5）和简答题2题（分值20）;考虑高专护理学生学历层次和人才培养方案要求，操作技能主要考核经典验证性实验（分值50）、综合性实验（分值30）、设计创新性实验（分值20）三个方面。
三、效果评价
病原生物学是一门实践性强的课程，通过把TBL教学法引入课程教学中，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生思维，激发了学生的学习兴趣，使学生更好地掌握病原生物学理论知识与提高实践技能。同时TBL教学也对主讲教师提出了更高的要求，教师要努力提高自身综合素质，科学组建团队，正确引导学生摒弃抵触情绪，发挥相互学习、相互提高的团队精神，合理引导学生有效倾听、深入探索、挖掘自身魅力，促进个人和团队的协调发展。
参考文献：
[1]钱荣，苏琳，叶红.以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用[J].中华护理杂志，2011（2）：147-149.
[2]穆李明，刘艺，刘彩丽.以团队为基础学习教学模式在神经病学教学中的应用研究[J]. 中国高等医学教育，2015（3）：89-90.
作者简介：
岳青，讲师，大学本科，单位：成都大学基础医学与护理学院病原生物学教研室。
（责编 赵建荣）
关键词：TBL 病原生物学 应用
病原微生物学是高专护理专业的基础课程，所涉及的理论知识、实验原理及实验方法与临床疾病防治、护理研究方法密切相关。怎样让学生更好掌握学科知识，为后续临床护理相关课程的学习打好基础，在教学实践采用以团队为基础的教学法（Team-Based Learning，TBL）做了一些尝试，以供探讨。
一、概述
TBL是由美国俄克拉荷马州立大学的教育学家 Michaelsen LK 在2002 年正式提出的一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式[1]，即教师由领导者转变为指导者及参与者，学生由被动学习转变为主动学习。TBL能克服传统教学法（ Lecture-Based Learning，LBL）中以“教”为主、教师主导、学生被动接受的缺点，避免以问题为基础的学习法（ Problem-Based Learning，PBL）教学中缺乏系统性知识、分组不够合理、评价指标不完善等设计缺陷。TBL教学中通过组内交流及组间交流，增强了团队合作与竞争意識，提升了护生的语言组织能力和表达能力，提高了人际沟通能力，有利于今后临床护理工作生涯中护患关系、同事关系和医护关系的处理，对于促进当前不良医患关系的改善与新型和谐医患关系的建立具有重要意义。
二、教学实施过程
（一）课前预习阶段
课前教师根据高专护理专业学生特点（性别、年龄、成绩、性格、兴趣爱好）等创建学生学习团队，团队人数要合理，一般以6—8人为宜，团队人数太少相当于没有分组，团队人数也不要太多，最好不超过 10人，否则将影响学生的发言时间和参与程度[2]。并于1个教学周前确定病原生物学相应教学周的课程教学内容和教学目标（知识目标、技能目标和态度目标），同时将课程学习重点、难点、相关资料（多媒体课件、阅读材料、研究论文及音频视频文件）和教师精心设计的问题上传至课程主讲教师网络教学平台以供学生进行下载学习，并要求团队集体预习教材有关章节内容，自行查阅参考文献，思考并讨论任课教师提出的问题，以便下一步教学活动所需，并告知下一教学周上课时将进行预习效果测试和课堂讨论。
（二）讨论学习阶段
课堂测试题型可以为选择题，学生口头阐述答案选择的原因，并可以同时选择多个答案。要求畅所欲言，展开辩论，学生对有争议的题目可以进行课堂讨论，教师鼓励学生不同意见并进行辩解。课堂时间有限，要让每个学生有同等时间发言，避免学生没有机会发言而得分较低。要对每一位学生及其团队的预习进行动态测评，注重不记名的学生组间互评和组内互评。学生互评是以团队为基础教学法的必要程序，能够真实反映教学存在的问题和效果，并要在总评成绩中占一定比例。有效的学生互评要具有客观性，需要学生真实、无私得出有利于调动学习积极性和参与性、提高教学效率的结果，并做好评价矫正。讨论结束后各组推选代表阐述该组对所提问题的看法和提出方案。教师起引领作用，控制节奏，协调团队及个人关系，最后教师对达成的共识进行总结，对焦点问题进行分析并详解产生分歧的原因，最终得出令人信服的正确答案。
（三）总结、综合及应用阶段
主要考查学生综合应用知识的能力，流程为团队讨论——汇报——答辩——教师反馈（团队的价值及意义，点评团队合作和存在问题，有效提升团队效率的途径，了解自身优势和不足，提出改进要求）。课程结束后对学生书面理论、操作技能两项考核。理论测试包括选择题50题（分值50）、名词解释5题（分值15）、填空题5题（分值10）、判断题10题（分值5）和简答题2题（分值20）;考虑高专护理学生学历层次和人才培养方案要求，操作技能主要考核经典验证性实验（分值50）、综合性实验（分值30）、设计创新性实验（分值20）三个方面。
三、效果评价
病原生物学是一门实践性强的课程，通过把TBL教学法引入课程教学中，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生思维，激发了学生的学习兴趣，使学生更好地掌握病原生物学理论知识与提高实践技能。同时TBL教学也对主讲教师提出了更高的要求，教师要努力提高自身综合素质，科学组建团队，正确引导学生摒弃抵触情绪，发挥相互学习、相互提高的团队精神，合理引导学生有效倾听、深入探索、挖掘自身魅力，促进个人和团队的协调发展。
参考文献：
[1]钱荣，苏琳，叶红.以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用[J].中华护理杂志，2011（2）：147-149.
[2]穆李明，刘艺，刘彩丽.以团队为基础学习教学模式在神经病学教学中的应用研究[J]. 中国高等医学教育，2015（3）：89-90.
作者简介：
岳青，讲师，大学本科，单位：成都大学基础医学与护理学院病原生物学教研室。
（责编 赵建荣）