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摘 要：高中英语的学习难度本身就较大，再加上他们缺乏学习英语的良好环境，所以导致很多高中生的英语成绩较差。分析出现这种情况的原因，并非是学生学不会英语知识，而是他们尚不具有完备的英语思考和阅读能力。对此，各校提出了运用思维导图的新型教学模式。简单来说，思维导图的作用主要就是为了能够培养学生们的思维能力，并进一步提高学生们的智力水平。从而逐渐改变学生对于英语学习的态度，最终实现学生整体成绩的提升。
关键词：思维导图;高中英语;阅读教学;应用
一般来说，教师们在授课过程中经常会遇到很多难以理解课程内容的学生，对于这部分学生而言，他们并非存在智商等方面的问题，他们仅仅只是由于缺乏足够的创新性和发散性思维能力。因此，为了能够进一步解决高中生们在英语学习过程中存在的这些问题，就必须要辅助特殊的教学手段。其中，思维导图的运用恰好可以针对这些问题进行有效的解决。
一、思维导图的相关概述
思维导图是教育部从英国引进的一种新型教育方法，从通俗的角度来看，我们可以直接将思维导图当作心智图来理解。在教学过程中，如果能够合理地运用思维导图，那么便能够使学生们将所学的英语知识以一种更加科学性的逻辑方式进行整合，从而加深学生们对知识的掌握程度，并进一步提高他们对于英语的学习兴趣。
从思维导图的形状可以看出，它主要是以一个中心点作为基点，并同时向四周扩散的一种链条状图形。虽然每个分子之间相互区分，但这些分子之间又都存在着必要的联系。高中英语教师在授课过程中，可以利用思维导图，并以一些较为基础的英语词汇或图像内容作为基点，以此来将众多词汇和语句根据一定的规律進行有机结合。通过这种方式，学生们便能够以更加简易的方式，理解文章的大意以及其核心思想。
总得来说，如果能够真正地将思维导入的方法与英语阅读教学之间进行有机结合，那么除了能够从根本上增强英语教学的整体效果，还能够以一种简单的方式将课程的重点内容展现在学生面前。这样一来，不仅能够避免学生对英语课程学习产生厌恶的心理，还能最终实现提高学生整体能力和英语成绩的效果。除此之外，在思维导图的帮助下，还能够使英语教师的备课环节变得更加轻松，进而便能够确保课程的顺利开展。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用
（一）在说明文阅读中的应用
在高中英语教材和文章当中，占据较大比重的题材类型就是说明文和记叙文两种。由此不难看出，想要从根本上提高高中生们整体的英语阅读水平，就必须要对说明文教学进行更深一步的完善。首先，如果利用思维导图，那么便可以使学生们更加快捷地从文章中提取出关键信息，并在一定程度上减少分析和解决问题所耗费的时间及经历。其次，由于说明文自身所具有的时间、空间等方面的顺序性特点，使整篇文章具有很强的固定性。因此，面对这种类型的文章，为了能够使学生们更快的掌握文章的主要内容，就必须要辅助思维导图的教学方式，以此来加快学生们对于英语文章的学习和掌握速度。
比如，教师在讲解选修6第一单元A Short History of Western Painting这篇文章时，可以将各个绘画风格所形成的时期、特征、代表画家和代表作等制作成思维导图让学生尝试填写。在填写过程中，学生就能更好地理解和掌握文章脉络结构和内容。通过这种方式，便可以使学生们更快地掌握文章大意和核心思想。
（二）在记叙文阅读教学中的应用
对于大部分学生来说，记叙类文章比说明类文章更加通俗易懂，记叙文主要以写人叙事为主。同时，记叙文作为一种较为常见的记叙方式，时常会出现在高中英语的阅读文章当中。而面对这种类型的英语阅读教材，教师也完全可以利用思维导图的方式进行教学，以此来获取更佳的教学效果。
比如说，教师在讲必修四中有关喜剧大师卓别林的记叙类文章时，为了能够进一步凸显思维导图的教学价值，教师们便可以在课下提前搜集一些有关卓别林的文字或影视内容。之后在课堂上以视频或幻灯片放映的方式为学生们进行展示，以此来激发学生们对于该篇文章的阅读和学习兴趣。同时，教师还可以在影片或幻灯片放映结束之后，为学生们布置一些有关对卓别林人物形象的思考问题，以此来培养学生们的细节观察力。
除此之外，教师在授课时还可以与学生们一起通过分析文章题目的方式，提前对文章内容进行分析和预测。而为了能够加深学生们对于人物形象的记忆效果，教师便可以根据文章内容为学生们绘制思维导图。通过这种方式，不仅可以降低学生阅读文章的难度，还可以使学生们通过阅读文章更加深入的了解人物的各项特点，为学生提取文章主要信息提供更加快捷的途径，最终实现强化教学效果和水平的目的。
三、结束语
目前，我国教育领域在实施和引用思维导图的过程中，仍然存在部分缺陷问题。但是根据上文的记述不难看出，思维导图在我国高中英语阅读教学当中发挥着十分重要的价值。因此，为了能够从根本上推动我国高中英语阅读教学的整体水平，并使学生们的思维能力得到更深的拓展，就必须要积极、合理的应用思维导图的教学方法，逐步实现高中生们英语阅读能力的提升。
参考文献：
[1]熊天霞.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].读写算：教育教学研究，2015（31）：88-89.
[2]杨圆圆，李继涛.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2015（44）：102-103.
关键词：思维导图;高中英语;阅读教学;应用
一般来说，教师们在授课过程中经常会遇到很多难以理解课程内容的学生，对于这部分学生而言，他们并非存在智商等方面的问题，他们仅仅只是由于缺乏足够的创新性和发散性思维能力。因此，为了能够进一步解决高中生们在英语学习过程中存在的这些问题，就必须要辅助特殊的教学手段。其中，思维导图的运用恰好可以针对这些问题进行有效的解决。
一、思维导图的相关概述
思维导图是教育部从英国引进的一种新型教育方法，从通俗的角度来看，我们可以直接将思维导图当作心智图来理解。在教学过程中，如果能够合理地运用思维导图，那么便能够使学生们将所学的英语知识以一种更加科学性的逻辑方式进行整合，从而加深学生们对知识的掌握程度，并进一步提高他们对于英语的学习兴趣。
从思维导图的形状可以看出，它主要是以一个中心点作为基点，并同时向四周扩散的一种链条状图形。虽然每个分子之间相互区分，但这些分子之间又都存在着必要的联系。高中英语教师在授课过程中，可以利用思维导图，并以一些较为基础的英语词汇或图像内容作为基点，以此来将众多词汇和语句根据一定的规律進行有机结合。通过这种方式，学生们便能够以更加简易的方式，理解文章的大意以及其核心思想。
总得来说，如果能够真正地将思维导入的方法与英语阅读教学之间进行有机结合，那么除了能够从根本上增强英语教学的整体效果，还能够以一种简单的方式将课程的重点内容展现在学生面前。这样一来，不仅能够避免学生对英语课程学习产生厌恶的心理，还能最终实现提高学生整体能力和英语成绩的效果。除此之外，在思维导图的帮助下，还能够使英语教师的备课环节变得更加轻松，进而便能够确保课程的顺利开展。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用
（一）在说明文阅读中的应用
在高中英语教材和文章当中，占据较大比重的题材类型就是说明文和记叙文两种。由此不难看出，想要从根本上提高高中生们整体的英语阅读水平，就必须要对说明文教学进行更深一步的完善。首先，如果利用思维导图，那么便可以使学生们更加快捷地从文章中提取出关键信息，并在一定程度上减少分析和解决问题所耗费的时间及经历。其次，由于说明文自身所具有的时间、空间等方面的顺序性特点，使整篇文章具有很强的固定性。因此，面对这种类型的文章，为了能够使学生们更快的掌握文章的主要内容，就必须要辅助思维导图的教学方式，以此来加快学生们对于英语文章的学习和掌握速度。
比如，教师在讲解选修6第一单元A Short History of Western Painting这篇文章时，可以将各个绘画风格所形成的时期、特征、代表画家和代表作等制作成思维导图让学生尝试填写。在填写过程中，学生就能更好地理解和掌握文章脉络结构和内容。通过这种方式，便可以使学生们更快地掌握文章大意和核心思想。
（二）在记叙文阅读教学中的应用
对于大部分学生来说，记叙类文章比说明类文章更加通俗易懂，记叙文主要以写人叙事为主。同时，记叙文作为一种较为常见的记叙方式，时常会出现在高中英语的阅读文章当中。而面对这种类型的英语阅读教材，教师也完全可以利用思维导图的方式进行教学，以此来获取更佳的教学效果。
比如说，教师在讲必修四中有关喜剧大师卓别林的记叙类文章时，为了能够进一步凸显思维导图的教学价值，教师们便可以在课下提前搜集一些有关卓别林的文字或影视内容。之后在课堂上以视频或幻灯片放映的方式为学生们进行展示，以此来激发学生们对于该篇文章的阅读和学习兴趣。同时，教师还可以在影片或幻灯片放映结束之后，为学生们布置一些有关对卓别林人物形象的思考问题，以此来培养学生们的细节观察力。
除此之外，教师在授课时还可以与学生们一起通过分析文章题目的方式，提前对文章内容进行分析和预测。而为了能够加深学生们对于人物形象的记忆效果，教师便可以根据文章内容为学生们绘制思维导图。通过这种方式，不仅可以降低学生阅读文章的难度，还可以使学生们通过阅读文章更加深入的了解人物的各项特点，为学生提取文章主要信息提供更加快捷的途径，最终实现强化教学效果和水平的目的。
三、结束语
目前，我国教育领域在实施和引用思维导图的过程中，仍然存在部分缺陷问题。但是根据上文的记述不难看出，思维导图在我国高中英语阅读教学当中发挥着十分重要的价值。因此，为了能够从根本上推动我国高中英语阅读教学的整体水平，并使学生们的思维能力得到更深的拓展，就必须要积极、合理的应用思维导图的教学方法，逐步实现高中生们英语阅读能力的提升。
参考文献：
[1]熊天霞.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].读写算：教育教学研究，2015（31）：88-89.
[2]杨圆圆，李继涛.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2015（44）：102-103.