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《清澈的湖水》是人教版语文二年级上册第七单元的一篇主体课文。这个单元的主题是关注生存的环境,保护环境,关爱自然,让学生从心底里自觉地认识到:爱护自然和环境就是为自己创造良好的生存空间。
《清澈的湖水》共有5个自然段,每一段都挺长。第一段描写游船在湖水里移动时的美。第二段描写小洁在游船上看到两岸山石的形状。第三段写小洁本来想扔掉手里的面包纸,却被湖面的美景吸引住了,此时小洁感觉自己像是在天上飞,又像在水里游。第四段写小洁紧紧攥住面包纸,生怕纸掉进湖里,又看到湖里有银白色的小鱼一会儿从水里跃出,一会儿消失在水里,好像与游人做表演呢!突然,一个小男孩向小鱼扔香蕉皮,引起小洁的不满,同时小洁很希望小鱼能不受到太大的惊吓,她用企盼的目光望着湖水。第五段是小洁在船靠岸了之后,她还是紧紧地攥住面包纸,在四处张望,寻找着什么。
课文要求学生认会的字有19个,会写的字有10个。会写比喻句,积累优美的句子。情感目标是通过小洁的所见、所感,体会人物内心,告诉我们:美好的环境需要有美好心灵的人们真心地关爱。第一课时主要通过朗读识字,交流识字方法,观察字形,写字。然后在拓展阅读中复习字词,最后在答写本上练习组词造句。笔者和本组的教师交流了第二课时的阅读教学,即开课的20分钟如何达到阅读目的:理解课文大意,抓住重点词体会,感受人物内心,说出文本的意图。我们通过讨论,明确了还是先抓住课文的主线,抓住文本中美景、美物一起感受文本的美词美句并积累,同时为情感目标的达成做铺垫。
下面是课堂的前20分钟的片段:
在读第一遍课文时,笔者布置了任务:课文中的小洁看到了什么?感受到了什么?从她身上你知道了什么?
(让学生用不同的线画出来,然后再同桌交流。)
根据课文,学生认为小洁看到了游船、湖水两岸的山石、湖面、湖里的小鱼和扔香蕉皮的小孩(在笔者的引导下发现)。小洁的感受是:像是在天上飞又像是在水里游、不满(在笔者的引导下发现)、企盼。学生从小洁身上知道:小洁很爱护这里环境,她不想破坏这里美好的景色(笔者让学生通过朗读发现的)。
(这里用了10分钟左右。)
下面,重点在朗读上,笔者让学生的注意力放在小洁的所见上:游船的美,感受白色的浪花的美;两岸山石像小动物的形状美;湖面像一面镜子映出蓝天、白云、山峦的美;湖里小鱼调皮、友善的美。笔者先范读一段,接着让学生自己读,并在读时说说喜欢这一段的理由。
学生最喜欢的还是两岸的山石,说那些山石是他们喜欢的动物;还有湖里的小鱼,那种活泼又友善的样子。在小洁的所感上,笔者重点引导在小洁的不满上,让学生自己说:“小洁不满什么?她望着湖水企盼什么?”学生读后对那个小孩也产生了不满,理解了小洁的内心。
教师相机展开:清澈的湖水需要像小洁那样的人来爱护,那么,我们生活的环境也需要——
(让学生自己说,学生说了不少要保护环境的感受。)
最后,让学生背一背自己喜欢的句子,学生很快就完成了任务。
(这里大约用了10~12分钟。)
在布置答写的内容时,笔者给学生的题目是:假如你就是小洁,你想对扔香蕉皮的小孩说什么?
从反馈来看,学生从内心深处珍惜课文中的美景,能劝服这个小孩。
课后反思:我们在集体备课时,对这篇课文的教学角度有不少的看法。比如:这篇课文的写景是不是重点?小洁的感受以及最后的两段也就是情感目标应该是重点段吗?小洁和扔香蕉皮的孩子对湖水的态度两两对比应该怎样处理?这一课的重点字词有“紧紧地攥着、生怕、还是紧紧地攥着、不满、企盼的目光”,怎样让学生体会?积累以及背诵优美句子有时间吗?笔者认为,还是要把握全文的主线:从小洁出发,最后再回到小洁这里,即从“小洁在旅游时看到了什么?感受到了什么?从她的身上你知道了什么?”理清课文的大意。在学生明白了课文的意思之后,笔者再引导学生走入小洁看到的美景中进行朗读,主要让他们从这些美词美句中和小洁一起入情入境。那么“不满”什么?她又“企盼”什么?学生很快就回答出来了。对“紧紧地攥着”“还是紧紧地攥着”,不用教师多讲,学生自己就能明白。最后的答写,借小洁的心愿来劝服扔香蕉皮的孩子,学生最终还能用得上文章中的美词美句,这不是又背了一遍那些需要积累的词句吗?
《清澈的湖水》共有5个自然段,每一段都挺长。第一段描写游船在湖水里移动时的美。第二段描写小洁在游船上看到两岸山石的形状。第三段写小洁本来想扔掉手里的面包纸,却被湖面的美景吸引住了,此时小洁感觉自己像是在天上飞,又像在水里游。第四段写小洁紧紧攥住面包纸,生怕纸掉进湖里,又看到湖里有银白色的小鱼一会儿从水里跃出,一会儿消失在水里,好像与游人做表演呢!突然,一个小男孩向小鱼扔香蕉皮,引起小洁的不满,同时小洁很希望小鱼能不受到太大的惊吓,她用企盼的目光望着湖水。第五段是小洁在船靠岸了之后,她还是紧紧地攥住面包纸,在四处张望,寻找着什么。
课文要求学生认会的字有19个,会写的字有10个。会写比喻句,积累优美的句子。情感目标是通过小洁的所见、所感,体会人物内心,告诉我们:美好的环境需要有美好心灵的人们真心地关爱。第一课时主要通过朗读识字,交流识字方法,观察字形,写字。然后在拓展阅读中复习字词,最后在答写本上练习组词造句。笔者和本组的教师交流了第二课时的阅读教学,即开课的20分钟如何达到阅读目的:理解课文大意,抓住重点词体会,感受人物内心,说出文本的意图。我们通过讨论,明确了还是先抓住课文的主线,抓住文本中美景、美物一起感受文本的美词美句并积累,同时为情感目标的达成做铺垫。
下面是课堂的前20分钟的片段:
在读第一遍课文时,笔者布置了任务:课文中的小洁看到了什么?感受到了什么?从她身上你知道了什么?
(让学生用不同的线画出来,然后再同桌交流。)
根据课文,学生认为小洁看到了游船、湖水两岸的山石、湖面、湖里的小鱼和扔香蕉皮的小孩(在笔者的引导下发现)。小洁的感受是:像是在天上飞又像是在水里游、不满(在笔者的引导下发现)、企盼。学生从小洁身上知道:小洁很爱护这里环境,她不想破坏这里美好的景色(笔者让学生通过朗读发现的)。
(这里用了10分钟左右。)
下面,重点在朗读上,笔者让学生的注意力放在小洁的所见上:游船的美,感受白色的浪花的美;两岸山石像小动物的形状美;湖面像一面镜子映出蓝天、白云、山峦的美;湖里小鱼调皮、友善的美。笔者先范读一段,接着让学生自己读,并在读时说说喜欢这一段的理由。
学生最喜欢的还是两岸的山石,说那些山石是他们喜欢的动物;还有湖里的小鱼,那种活泼又友善的样子。在小洁的所感上,笔者重点引导在小洁的不满上,让学生自己说:“小洁不满什么?她望着湖水企盼什么?”学生读后对那个小孩也产生了不满,理解了小洁的内心。
教师相机展开:清澈的湖水需要像小洁那样的人来爱护,那么,我们生活的环境也需要——
(让学生自己说,学生说了不少要保护环境的感受。)
最后,让学生背一背自己喜欢的句子,学生很快就完成了任务。
(这里大约用了10~12分钟。)
在布置答写的内容时,笔者给学生的题目是:假如你就是小洁,你想对扔香蕉皮的小孩说什么?
从反馈来看,学生从内心深处珍惜课文中的美景,能劝服这个小孩。
课后反思:我们在集体备课时,对这篇课文的教学角度有不少的看法。比如:这篇课文的写景是不是重点?小洁的感受以及最后的两段也就是情感目标应该是重点段吗?小洁和扔香蕉皮的孩子对湖水的态度两两对比应该怎样处理?这一课的重点字词有“紧紧地攥着、生怕、还是紧紧地攥着、不满、企盼的目光”,怎样让学生体会?积累以及背诵优美句子有时间吗?笔者认为,还是要把握全文的主线:从小洁出发,最后再回到小洁这里,即从“小洁在旅游时看到了什么?感受到了什么?从她的身上你知道了什么?”理清课文的大意。在学生明白了课文的意思之后,笔者再引导学生走入小洁看到的美景中进行朗读,主要让他们从这些美词美句中和小洁一起入情入境。那么“不满”什么?她又“企盼”什么?学生很快就回答出来了。对“紧紧地攥着”“还是紧紧地攥着”,不用教师多讲,学生自己就能明白。最后的答写,借小洁的心愿来劝服扔香蕉皮的孩子,学生最终还能用得上文章中的美词美句,这不是又背了一遍那些需要积累的词句吗?