《清澈的湖水》是人教版语文二年级上册第七单元的一篇主体课文。这个单元的主题是关注生存的环境，保护环境，关爱自然，让学生从心底里自觉地认识到：爱护自然和环境就是为自己创造良好的生存空间。
　　《清澈的湖水》共有5个自然段，每一段都挺长。第一段描写游船在湖水里移动时的美。第二段描写小洁在游船上看到两岸山石的形状。第三段写小洁本来想扔掉手里的面包纸，却被湖面的美景吸引住了，此时小洁感觉自己像是在天上飞，又像在水里游。第四段写小洁紧紧攥住面包纸，生怕纸掉进湖里，又看到湖里有银白色的小鱼一会儿从水里跃出，一会儿消失在水里，好像与游人做表演呢！突然，一个小男孩向小鱼扔香蕉皮，引起小洁的不满，同时小洁很希望小鱼能不受到太大的惊吓，她用企盼的目光望着湖水。第五段是小洁在船靠岸了之后，她还是紧紧地攥住面包纸，在四处张望，寻找着什么。
　　课文要求学生认会的字有19个，会写的字有10个。会写比喻句，积累优美的句子。情感目标是通过小洁的所见、所感，体会人物内心，告诉我们：美好的环境需要有美好心灵的人们真心地关爱。第一课时主要通过朗读识字，交流识字方法，观察字形，写字。然后在拓展阅读中复习字词，最后在答写本上练习组词造句。笔者和本组的教师交流了第二课时的阅读教学，即开课的20分钟如何达到阅读目的：理解课文大意，抓住重点词体会，感受人物内心，说出文本的意图。我们通过讨论，明确了还是先抓住课文的主线，抓住文本中美景、美物一起感受文本的美词美句并积累，同时为情感目标的达成做铺垫。
　　下面是课堂的前20分钟的片段：
　　在读第一遍课文时，笔者布置了任务：课文中的小洁看到了什么？感受到了什么？从她身上你知道了什么？
　　（让学生用不同的线画出来，然后再同桌交流。）
　　根据课文，学生认为小洁看到了游船、湖水两岸的山石、湖面、湖里的小鱼和扔香蕉皮的小孩（在笔者的引导下发现）。小洁的感受是：像是在天上飞又像是在水里游、不满（在笔者的引导下发现）、企盼。学生从小洁身上知道：小洁很爱护这里环境，她不想破坏这里美好的景色（笔者让学生通过朗读发现的）。
　　（这里用了10分钟左右。）
　　下面，重点在朗读上，笔者让学生的注意力放在小洁的所见上：游船的美，感受白色的浪花的美；两岸山石像小动物的形状美；湖面像一面镜子映出蓝天、白云、山峦的美；湖里小鱼调皮、友善的美。笔者先范读一段，接着让学生自己读，并在读时说说喜欢这一段的理由。
　　学生最喜欢的还是两岸的山石，说那些山石是他们喜欢的动物；还有湖里的小鱼，那种活泼又友善的样子。在小洁的所感上，笔者重点引导在小洁的不满上，让学生自己说：“小洁不满什么？她望着湖水企盼什么？”学生读后对那个小孩也产生了不满，理解了小洁的内心。
　　教师相机展开：清澈的湖水需要像小洁那样的人来爱护，那么，我们生活的环境也需要——
　　（让学生自己说，学生说了不少要保护环境的感受。）
　　最后，让学生背一背自己喜欢的句子，学生很快就完成了任务。
　　（这里大约用了10～12分钟。）
　　在布置答写的内容时，笔者给学生的题目是：假如你就是小洁，你想对扔香蕉皮的小孩说什么？
　　从反馈来看，学生从内心深处珍惜课文中的美景，能劝服这个小孩。
　　课后反思：我们在集体备课时，对这篇课文的教学角度有不少的看法。比如：这篇课文的写景是不是重点？小洁的感受以及最后的两段也就是情感目标应该是重点段吗？小洁和扔香蕉皮的孩子对湖水的态度两两对比应该怎样处理？这一课的重点字词有“紧紧地攥着、生怕、还是紧紧地攥着、不满、企盼的目光”，怎样让学生体会？积累以及背诵优美句子有时间吗？笔者认为，还是要把握全文的主线：从小洁出发，最后再回到小洁这里，即从“小洁在旅游时看到了什么？感受到了什么？从她的身上你知道了什么？”理清课文的大意。在学生明白了课文的意思之后，笔者再引导学生走入小洁看到的美景中进行朗读，主要让他们从这些美词美句中和小洁一起入情入境。那么“不满”什么？她又“企盼”什么？学生很快就回答出来了。对“紧紧地攥着”“还是紧紧地攥着”，不用教师多讲，学生自己就能明白。最后的答写，借小洁的心愿来劝服扔香蕉皮的孩子，学生最终还能用得上文章中的美词美句，这不是又背了一遍那些需要积累的词句吗？