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【摘 要】 语文是其它科目的基础，尤其在小学，语文课堂上培养出的阅读能力和审题能力是学好其它科目的必备工具，而在我国，一切科目学习的基础都是词汇认词，小学语文的词语教学有着无法言喻的重要作用，因此加强词汇教学十分重要。本文结合实际情况，对小学语文低年级词语积累与运用教学策略进行详细研究。
【关键词】 小学语文 低年级 词语积累 教学策略
引言：在过去，我国的教育一直过于看重教师的传授过程，却对学生的吸收理解缺乏重视，多采用填鸭式教学和灌输式授课，将超出学生接受范围的知识统统传授给他们，事實证明这种教学方法对于学生综合素质的培养帮助甚微。如今的教育形式已经发生变化，学生成为主体，教师只是起到引导和提供助力的作用，应当充分发挥学生的主观能动性，采用高效的教学方法，提升小学语文低年级词汇教学效果。
一、鼓励学生做好课前预习工作
预习可以让学生对课文内容有一个较为大概的认识，并且可使他们发现疑问，从而带着问题去学习。教师应当鼓励学生进行课前预习，并将生字生词查出、做好标注，将难以理解的地方做好标记，课上听讲时着重听自己不熟悉的部分。
二、采用多样化教学方法
1. 给学生创造交际机会，通过口语锻炼进行词汇教学
学习语文的目的就是应用，积累词汇的目的也是让学生能够畅通无阻地阅读和说话。而口语应用是为了交际，因此教师必须给学生提供交际的机会。例如学习课文《小蝌蚪找妈妈》时，在了解了小蝌蚪们辛苦寻找妈妈的历程后，教师可以组织学生进行关于“找人”的口语交际训练，让他们扮演走失的孩子与路人，应当在课堂气氛达到高潮时借机向他们讲解礼貌科学的说话方式和常用词句的写法。在学习《传统节日》课文时，教师可以组织学生进行讨论，让他们说出并写出自己知道的传统节日名称，并讲述当地节日习俗、自己家里是如何欢庆节日的，在这一过程中，学生提高了独立思考能力，并且需要自己组织语言，选取感兴趣的部分与伙伴交流分享，还提升了语言能力;教师还应当将其中较难的字词写在黑板上为学生展示，以拓展学生的词汇量，还可请学生用新学的词语造句，巩固学习效果。
2. 组织学生策划并表演情景剧，还原课文内容
课堂是获取新知识的主要场所，教师应当在课堂上做好教育工作，让学生尽可能认识更多生字和常用词。在教学过程中，为避免过于单调乏味，可采用情境教学法。情境教学法是新课改背景下给予学生真实体验、提升学生课堂参与感、激发学生学习兴趣的新式教学方法，可扩大学生的词汇量，全面促进学生综合素质的发展，提升他们的语言组织能力、口语能力和创新能力，教师可采取以下措施：
部编版小学课文中有许多寓言故事，具有较强的趣味性，可以据此改编成剧本。例如《曹冲称象》，教师可以挑选文笔较好的学生共同编写剧本，再由教师进行修改润色，然后指导他们进行排练，将课文内容以情景剧的形式重现，让学生能够深刻体会角色的心情，并且锻炼他们的词汇能力和思维能力。此外，还可提出开放性问题，例如“你还有什么其它的办法可以称出象的重量？”并将学生所说答案中的较难词汇写在黑板上，扩大其词汇量;此外，还可借机向他们介绍某些常用器材名称，例如砝码、天平等。
三、鼓励课下阅读与积累
认字识词乃是一个漫长的积累过程，我国汉语言博大精深，其字词何止千万，远非教师在课堂上能够教授完毕的，课外阅读是小学生词汇量的一大来源，教师应当鼓励学生多阅读，为自己铺设文化积淀。但是要注意，小学生在阅读过程中的一大问题就是对一些有着积极价值取向的书籍缺乏兴趣，反而会被某些内容不健康的书籍吸引，如今网络精神鸦片盛行，许多宣传“校园黑帮”“青春期叛逆”的小说泛滥成灾，教师要培养学生选取目标书籍的能力，要引导他们选择健康的、符合现代社会核心价值观的书籍，提升他们的审美能力和文化能力，要让他们能够自行甄别健康与不健康的作品，避免被糟粕作品腐蚀精神。
四、做好写作练习，以练促用
三天不练手生，识词水平是可以通过不间断的练习来提高的，想要加深对所学字词的印象，就要多动笔。但是由于小学生写作能力不强，教师不能布置过于繁重的任务，否则很可能引起他们的逆反心理，导致学生应付写作，甚至为了完成任务而免不了编造谎言、甚至抄袭文章，达不到预期的效果。教师应当选取难度适中、字数较少的写作练习作为课后延伸拓展，可采用课文后自带的练笔题目，也可根据课文内容进行拓展，例如让他们思考小蝌蚪找到妈妈后会发生什么事？根据自己的想象为这个故事写一个续集，并与大家分享。但这并非强制性任务，也不规定字数，学生可自由发挥，如此，既能达到练笔目的，又不会增添学生负担。
结束语
词汇乃是语文的基础，而语文又是其他所有学科的基础，唯有学好语文，才能够谈其它领域的发展。教师应当采用良好的教育方法，从多方面丰富小学低年级学生的词汇知识储备，帮助他们打好基础。
参考文献
[1] 王华.探究小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].科技资讯，2019，17（23）：132+134.
[2] 黑晓杰.简析小学语文词语教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2019（26）：165.
[3] 陈佳.小学语文低年级词语积累与应用教学策略分析[N].发展导报，2019-04-26（018）.
[4] 郇苗苗.小学低年级语文教学中的词汇教学摭谈[J].中国农村教育，2019（08）：48.
*本文系：中国管理科学研究院教育科学研究所教育发展研究规划课题“语用视野下词语的有效积累与运用”（课题编号为JFYA1496）阶段性研究成果。
【关键词】 小学语文 低年级 词语积累 教学策略
引言：在过去，我国的教育一直过于看重教师的传授过程，却对学生的吸收理解缺乏重视，多采用填鸭式教学和灌输式授课，将超出学生接受范围的知识统统传授给他们，事實证明这种教学方法对于学生综合素质的培养帮助甚微。如今的教育形式已经发生变化，学生成为主体，教师只是起到引导和提供助力的作用，应当充分发挥学生的主观能动性，采用高效的教学方法，提升小学语文低年级词汇教学效果。
一、鼓励学生做好课前预习工作
预习可以让学生对课文内容有一个较为大概的认识，并且可使他们发现疑问，从而带着问题去学习。教师应当鼓励学生进行课前预习，并将生字生词查出、做好标注，将难以理解的地方做好标记，课上听讲时着重听自己不熟悉的部分。
二、采用多样化教学方法
1. 给学生创造交际机会，通过口语锻炼进行词汇教学
学习语文的目的就是应用，积累词汇的目的也是让学生能够畅通无阻地阅读和说话。而口语应用是为了交际，因此教师必须给学生提供交际的机会。例如学习课文《小蝌蚪找妈妈》时，在了解了小蝌蚪们辛苦寻找妈妈的历程后，教师可以组织学生进行关于“找人”的口语交际训练，让他们扮演走失的孩子与路人，应当在课堂气氛达到高潮时借机向他们讲解礼貌科学的说话方式和常用词句的写法。在学习《传统节日》课文时，教师可以组织学生进行讨论，让他们说出并写出自己知道的传统节日名称，并讲述当地节日习俗、自己家里是如何欢庆节日的，在这一过程中，学生提高了独立思考能力，并且需要自己组织语言，选取感兴趣的部分与伙伴交流分享，还提升了语言能力;教师还应当将其中较难的字词写在黑板上为学生展示，以拓展学生的词汇量，还可请学生用新学的词语造句，巩固学习效果。
2. 组织学生策划并表演情景剧，还原课文内容
课堂是获取新知识的主要场所，教师应当在课堂上做好教育工作，让学生尽可能认识更多生字和常用词。在教学过程中，为避免过于单调乏味，可采用情境教学法。情境教学法是新课改背景下给予学生真实体验、提升学生课堂参与感、激发学生学习兴趣的新式教学方法，可扩大学生的词汇量，全面促进学生综合素质的发展，提升他们的语言组织能力、口语能力和创新能力，教师可采取以下措施：
部编版小学课文中有许多寓言故事，具有较强的趣味性，可以据此改编成剧本。例如《曹冲称象》，教师可以挑选文笔较好的学生共同编写剧本，再由教师进行修改润色，然后指导他们进行排练，将课文内容以情景剧的形式重现，让学生能够深刻体会角色的心情，并且锻炼他们的词汇能力和思维能力。此外，还可提出开放性问题，例如“你还有什么其它的办法可以称出象的重量？”并将学生所说答案中的较难词汇写在黑板上，扩大其词汇量;此外，还可借机向他们介绍某些常用器材名称，例如砝码、天平等。
三、鼓励课下阅读与积累
认字识词乃是一个漫长的积累过程，我国汉语言博大精深，其字词何止千万，远非教师在课堂上能够教授完毕的，课外阅读是小学生词汇量的一大来源，教师应当鼓励学生多阅读，为自己铺设文化积淀。但是要注意，小学生在阅读过程中的一大问题就是对一些有着积极价值取向的书籍缺乏兴趣，反而会被某些内容不健康的书籍吸引，如今网络精神鸦片盛行，许多宣传“校园黑帮”“青春期叛逆”的小说泛滥成灾，教师要培养学生选取目标书籍的能力，要引导他们选择健康的、符合现代社会核心价值观的书籍，提升他们的审美能力和文化能力，要让他们能够自行甄别健康与不健康的作品，避免被糟粕作品腐蚀精神。
四、做好写作练习，以练促用
三天不练手生，识词水平是可以通过不间断的练习来提高的，想要加深对所学字词的印象，就要多动笔。但是由于小学生写作能力不强，教师不能布置过于繁重的任务，否则很可能引起他们的逆反心理，导致学生应付写作，甚至为了完成任务而免不了编造谎言、甚至抄袭文章，达不到预期的效果。教师应当选取难度适中、字数较少的写作练习作为课后延伸拓展，可采用课文后自带的练笔题目，也可根据课文内容进行拓展，例如让他们思考小蝌蚪找到妈妈后会发生什么事？根据自己的想象为这个故事写一个续集，并与大家分享。但这并非强制性任务，也不规定字数，学生可自由发挥，如此，既能达到练笔目的，又不会增添学生负担。
结束语
词汇乃是语文的基础，而语文又是其他所有学科的基础，唯有学好语文，才能够谈其它领域的发展。教师应当采用良好的教育方法，从多方面丰富小学低年级学生的词汇知识储备，帮助他们打好基础。
参考文献
[1] 王华.探究小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].科技资讯，2019，17（23）：132+134.
[2] 黑晓杰.简析小学语文词语教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2019（26）：165.
[3] 陈佳.小学语文低年级词语积累与应用教学策略分析[N].发展导报，2019-04-26（018）.
[4] 郇苗苗.小学低年级语文教学中的词汇教学摭谈[J].中国农村教育，2019（08）：48.
*本文系：中国管理科学研究院教育科学研究所教育发展研究规划课题“语用视野下词语的有效积累与运用”（课题编号为JFYA1496）阶段性研究成果。