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【摘要】从学生核心素养到课程标准的转化需要学科核心素养这个中间桥梁，否则课程标准就会“对不上”学生的核心素养，而导致“两张皮”现象。基于学科核心素养培养的教学，是落实学生发展核心素养进课堂的关键举措。
【关键词】核心素养 教学 教学设计
【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2017年度常规课题（FJJKXB17-493）：构建县域“初中学科联盟”的实践研究，研究成果之一。
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0156-01
一、核心素养取向下“四线式”教学模式
基于学科核心素养的要求，对教学内容进行总体的审视与把握，抽象概括出统领教学内容的化学观念作为教学目标，并将之转化为更加具体的核心内容，以此设置问题作为教学主线，并创设相应的学习情境和设计多元的探究活动，能发挥观念教学对知识教学的引领作用，有效达成学科核心素养诸要素目标任务，这也是“四线式”教学模式的基本构想。“四线式”教学以聚焦学科核心素养为主旨，设置提现问题、分析讨论问题、解决问题和评价反思问题等四个教学环节，通过核心内容统领、问题牵引、情境串联、活动推进等“四线”并举，引导学生进行化学观念的建构。
二、“四线式”教学模式应用举例
下面以九年级上册“质量守恒定律”的教学为例介绍“四线式”教学的具体操作。
1.基于宏观现象，辨识化学反应——提出问题
核心内容1：微观视角认识化学反应的本质。
情境1：播放电解水视频。
问题1：从电解水这个化学变化中你知道什么？
活动1：[学生]回顾学过的知识，交流讨论。
[教师]从宏观与微观两个层面对学生的回答进行梳理，并将学生的思维重心由宏观引向微观。
[设计说明]“真实的问题”来自学生真正的生活体验和学习经历，具有真实性、情境性、激励性和互动性等特征，有利于促进理解，建构新知识。此环节选取水电解这一学生熟悉的实验场景设置问题，避免学生因情景陌生而产生新的认识障碍。
2.借助微粒模型，探析微观本质——分析讨论问题
核心内容2：微观视角认识“质量守恒”。
情境2：播放电解水反应的微观视频。
问题2：从电解水微观过程分析反应的水与生成“氢气和氧气”的质量关系是什么？
活动2：用模型模拟水电解的微观过程。
[学生]利用大小两种圆形磁扣（大的表示氧原子，小的表示氢原子）模拟水分子转化为氢分子与氧分子的微观过程。
[教师]采用由“问题1”分解的若干个小问题，引导学生思考、交流讨论得出结论。
[设计说明]本环节通过“水电解实验”的微观分析得出“反应的水与生成的氢气和氧气质量相等”的具体认知，再通过证据推理、模型认知形成对质量守恒的微观解释，并为接下去的“一个验证实验”和“一个改进实验”的“下位学习”提供一个固定点和稳定点。
3.创设实验情景，渗透科学探究——解决问题
（1）建立探究模型，强化模型认知
核心内容3：宏观视角认识“质量守恒”。
情境3：铁与硫酸铜反应前后质量变化关系的分组实验。
问题3：铁与硫酸铜溶液反应前后的质量关系如何？
活动3：天平“平衡”的“质量守恒”实验验证。
[教师]介绍实验原理及实验注意事项。
[学生]分组实验、小组汇报实验结果。
[教师]结合拍摄到的学生实验过程中的典型图片进行点评。
（2）应用对比方法，尝试证据推理
问题4：如何根据所得到的实验结果（反应前后所有物质质量总和相等）推导出参加反应的铁与硫酸铜质量和等于生成的铜和硫酸亚铁的质量和？
活动4：采用对比的方法，引导学生分析反应前后体系中各种物质成分的变化情况，根据相同“抵消”的方式推导得出结论。
[设计说明]本环节让学生在真实的实验情境中验证微观演绎得出的化学反应质量守恒这一结论，体验科学实验的魅力，同时让学生感悟定量化学实验的神奇，并为后续学习扫清理解上的障碍。
（3）制造认知冲突，培养创新意识
核心内容4：认识造成“质量不守恒”假象的原因。
情境4：开放体系中碳酸钙与稀盐酸反应前后天平“不平衡”现象。
问题5：如何利用提供的仪器和材料，对实验进行改进使天平“平衡”？
活动5：引导学生将开放体系改为密闭，并从安全性角度考虑，改进实验装置、对改进后的装置进行可行性评价及检验。
[设计说明]从验证实验“平衡”过渡到实验“不平衡”，激发学生对化学反应“质量不守恒”的疑问，使学生产生认识冲突，让学生的思维在解决认识冲突的过程中经历自我调节、自我建构的逻辑递进与发展。
4.教学环节4——评价反思问题
（1）回归知识本质，彰显变化观念
核心内容5：质量守恒定律
情境5：教材中關于“质量守恒定律”的描述。
活动6：教师归纳总结，并做强调。
（2）设置生活情景，圆融知识应用
核心内容6：应用质量守恒定律解释生活中的现象。
情境6：以《神探狄仁杰》的视频片段为背景素材，设置问题。
问题6：①蜡烛燃烧后质量为什么变轻？
②铁刀放久了质量为什么增加？
活动7：学生回答，老师点评归纳。
[设计说明]本环节情景取材于学生熟悉的电视剧《神探狄仁杰》的场景，通过改编人物对话加入化学问题“元素”，形式新颖，易于引起学生共鸣，能有效激活学生热爱学习化学的情感。
（3）利用化学史观，渗透科学教育
核心内容7：科学家严谨求实的科学态度和精神。
情境7：科学家定量研究化学变化的图片。
活动8：老师介绍科学家定量研究化学变化的历史，学生谈体会与感受。
[设计说明]化学史蕴含着丰富的科学思想和方法，借助它能让学生切实感受到科学家严谨求实的科学态度和精神，体验化学学科的研究方法，感悟化学的价值和魅力，从而激发热爱化学的情感。
三、综述
基于核心素养取向下的“四线式”教学，就是以化学观念为统领，以核心内容为主线，将情境、问题、活动有机融合，并在教学中有序推进，使学生的学习过程呈现由简单模仿到改进创新、由低水平的认知到高水平思维的螺旋式上升，进而促进学生化学素养的提升。
【关键词】核心素养 教学 教学设计
【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2017年度常规课题（FJJKXB17-493）：构建县域“初中学科联盟”的实践研究，研究成果之一。
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0156-01
一、核心素养取向下“四线式”教学模式
基于学科核心素养的要求，对教学内容进行总体的审视与把握，抽象概括出统领教学内容的化学观念作为教学目标，并将之转化为更加具体的核心内容，以此设置问题作为教学主线，并创设相应的学习情境和设计多元的探究活动，能发挥观念教学对知识教学的引领作用，有效达成学科核心素养诸要素目标任务，这也是“四线式”教学模式的基本构想。“四线式”教学以聚焦学科核心素养为主旨，设置提现问题、分析讨论问题、解决问题和评价反思问题等四个教学环节，通过核心内容统领、问题牵引、情境串联、活动推进等“四线”并举，引导学生进行化学观念的建构。
二、“四线式”教学模式应用举例
下面以九年级上册“质量守恒定律”的教学为例介绍“四线式”教学的具体操作。
1.基于宏观现象，辨识化学反应——提出问题
核心内容1：微观视角认识化学反应的本质。
情境1：播放电解水视频。
问题1：从电解水这个化学变化中你知道什么？
活动1：[学生]回顾学过的知识，交流讨论。
[教师]从宏观与微观两个层面对学生的回答进行梳理，并将学生的思维重心由宏观引向微观。
[设计说明]“真实的问题”来自学生真正的生活体验和学习经历，具有真实性、情境性、激励性和互动性等特征，有利于促进理解，建构新知识。此环节选取水电解这一学生熟悉的实验场景设置问题，避免学生因情景陌生而产生新的认识障碍。
2.借助微粒模型，探析微观本质——分析讨论问题
核心内容2：微观视角认识“质量守恒”。
情境2：播放电解水反应的微观视频。
问题2：从电解水微观过程分析反应的水与生成“氢气和氧气”的质量关系是什么？
活动2：用模型模拟水电解的微观过程。
[学生]利用大小两种圆形磁扣（大的表示氧原子，小的表示氢原子）模拟水分子转化为氢分子与氧分子的微观过程。
[教师]采用由“问题1”分解的若干个小问题，引导学生思考、交流讨论得出结论。
[设计说明]本环节通过“水电解实验”的微观分析得出“反应的水与生成的氢气和氧气质量相等”的具体认知，再通过证据推理、模型认知形成对质量守恒的微观解释，并为接下去的“一个验证实验”和“一个改进实验”的“下位学习”提供一个固定点和稳定点。
3.创设实验情景，渗透科学探究——解决问题
（1）建立探究模型，强化模型认知
核心内容3：宏观视角认识“质量守恒”。
情境3：铁与硫酸铜反应前后质量变化关系的分组实验。
问题3：铁与硫酸铜溶液反应前后的质量关系如何？
活动3：天平“平衡”的“质量守恒”实验验证。
[教师]介绍实验原理及实验注意事项。
[学生]分组实验、小组汇报实验结果。
[教师]结合拍摄到的学生实验过程中的典型图片进行点评。
（2）应用对比方法，尝试证据推理
问题4：如何根据所得到的实验结果（反应前后所有物质质量总和相等）推导出参加反应的铁与硫酸铜质量和等于生成的铜和硫酸亚铁的质量和？
活动4：采用对比的方法，引导学生分析反应前后体系中各种物质成分的变化情况，根据相同“抵消”的方式推导得出结论。
[设计说明]本环节让学生在真实的实验情境中验证微观演绎得出的化学反应质量守恒这一结论，体验科学实验的魅力，同时让学生感悟定量化学实验的神奇，并为后续学习扫清理解上的障碍。
（3）制造认知冲突，培养创新意识
核心内容4：认识造成“质量不守恒”假象的原因。
情境4：开放体系中碳酸钙与稀盐酸反应前后天平“不平衡”现象。
问题5：如何利用提供的仪器和材料，对实验进行改进使天平“平衡”？
活动5：引导学生将开放体系改为密闭，并从安全性角度考虑，改进实验装置、对改进后的装置进行可行性评价及检验。
[设计说明]从验证实验“平衡”过渡到实验“不平衡”，激发学生对化学反应“质量不守恒”的疑问，使学生产生认识冲突，让学生的思维在解决认识冲突的过程中经历自我调节、自我建构的逻辑递进与发展。
4.教学环节4——评价反思问题
（1）回归知识本质，彰显变化观念
核心内容5：质量守恒定律
情境5：教材中關于“质量守恒定律”的描述。
活动6：教师归纳总结，并做强调。
（2）设置生活情景，圆融知识应用
核心内容6：应用质量守恒定律解释生活中的现象。
情境6：以《神探狄仁杰》的视频片段为背景素材，设置问题。
问题6：①蜡烛燃烧后质量为什么变轻？
②铁刀放久了质量为什么增加？
活动7：学生回答，老师点评归纳。
[设计说明]本环节情景取材于学生熟悉的电视剧《神探狄仁杰》的场景，通过改编人物对话加入化学问题“元素”，形式新颖，易于引起学生共鸣，能有效激活学生热爱学习化学的情感。
（3）利用化学史观，渗透科学教育
核心内容7：科学家严谨求实的科学态度和精神。
情境7：科学家定量研究化学变化的图片。
活动8：老师介绍科学家定量研究化学变化的历史，学生谈体会与感受。
[设计说明]化学史蕴含着丰富的科学思想和方法，借助它能让学生切实感受到科学家严谨求实的科学态度和精神，体验化学学科的研究方法，感悟化学的价值和魅力，从而激发热爱化学的情感。
三、综述
基于核心素养取向下的“四线式”教学，就是以化学观念为统领，以核心内容为主线，将情境、问题、活动有机融合，并在教学中有序推进，使学生的学习过程呈现由简单模仿到改进创新、由低水平的认知到高水平思维的螺旋式上升，进而促进学生化学素养的提升。