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培养和提高学生思维能力是素质教育的重要组成部分，同时也是学生获取知识和增长才干的“金钥匙”。在历史教学中，不但要求学生掌握知识，更重要的培养学生的思维能力。只有在教育中重视对学生思维能力的培养，才能使学生把教师所传授的知识融会贯通，真正把握历史知识的精髓，培养学生历史思维能力。
第一，要培养学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生没有兴趣，学什么知识都不想学，也不会学好，更谈不上思维能力的培养，学生只有对所学知识产生浓厚兴趣和强烈需求的基础上，才能学好知识。在教学中，一是要求教师把所传授的知识由“死”讲“活”、由抽象讲得具体、由难化简为易、由“干瘪”讲得“丰满”、由无趣变成有趣；二是教师必须向学生传授“学史能使人明智”的思想，讲授古今中外杰出的政治家、军事家和思想家，他们把所学的历史知识变成获取智慧的途径，取得统治地位或“治国安邦”方略的生动实例以及现实生活中无处不存在的历史现象和历史知识的具体事例，循循善诱，激励学生学习兴趣，只有学生学习知识的兴趣提高了，才能使学生涉及历史现象和历史问题，自觉地利用历史知识进行分析解决。
第二，要培养学生的创新意识。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民林之林。”在教学中要培养学生的创新意识，教师必须做到：一要巧设“问题”情境，采取民主的、开放式的教学形式，积极引导学生探索思考问题。二要打破思维定势，积极引导学生大胆质疑，对传统观点进行挑战，培养学生进行逆向思维和求异思维的主动性；三要创设“一事多议”，积极引导学生发表见解，提高学生思维的灵活性；四要创设“一题多解”，充分调动学生的潜在意识，培养学生思维的独创性；五要创设“问题悬念”，培养学生丰富的想象力；六要鼓励学生“标新立异”，在教学中，教师是"导演”，学生当"演员”，教师要发扬民主，为学生独立思考创造条件，发挥学生的主体作用，变被动接受知识为主动探索知识，在思想上引导学生“反弹琵琶”，敢于“班门弄斧”、“异想天开”，勇于探索。这样才能促使学生独立地运用思维去分析问题和解决问题。
第三、要培养学生的超前意识。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考”。历史教学实质上是对学生进行历史意识的教育，学生只有深刻地理解、概括和运用历史知识，掌握历史发展规律，才能变历史知识为历史智慧，对客观事物的发展作出超前判断。要培养学生的超前意识，教师一是必须要求学生在学习知识时不是盲目地被动接受，单纯地记忆知识，而是主动地把学习过程变成一种再次发现人类以往积累知识的参与式活动，积极启发引导学生大胆地冲到思考的第一线；二是要求注重训练学生的超前思维能力，根据以往的历史材料和所 掌握的历史知识，并结合现实状况，对客观事物的发展进行规律性探索和作出科学预测。
第四、要培养学生敏锐的观察力。理性认识的形成往往依赖于感性认识，要做到感性认识上升到理性认识，必须占有丰富的详实的感性材料，并运用科学的思维方法对感性材料进行加工。在教学中，教师首先要注重对学生的影像教学，图片教学和图表教学等感性认识的教学活动，让学生认真仔细地观看这些图片、图像、图表后了解历史真实内容、时代背景、时代特征、历史事件的发生和发展的全过程，启发学生运用思维解释历史事件的本质，把握历史发展规律。其次是利用历史影视剧、历史文物、历史小说、历史遗址等对学生进行教学，让学生自主参与观察思考，发现新问题，探索找到解决问题的新途径和新方法。
第五，要培养学生学以致用的能力。以史为鉴，是历史學社会功能的突出表现。对历史的探究不仅是为了了解过去，更是为了把握现实和未来，作为人文学科和基础学科的历史学科，教学应该坚持基础性、时代性，与现实生活同现代发展相联系。在教学中，教师可以选择一些与教材相关的具有代表性的热点问题引导学生运用唯物主义观点进行分析研究，科学地把历史和现实融合为一体，既培养了学生关注中国和世界，关心人类命运共同体，又使学生逐步养成了理性分析现实问题的能力。如讲述近代欧洲启蒙启蒙运动时，涉及到法国启蒙思想家伏尔泰和卢梭等人的观点时，可以让学生联系到这些观点对近代西方民主政治建设的影响及今天中国如何借鉴西方进行政治体制改革，特别是用制度去制约权力，真正建设好社会主义民主政治意义重大。
第六，要培养学生独立思考能力。教师可营造一个民主开放的平台，鼓励学生参与历史问题的思考，发现问题、分析问题和解决问题。历史教学主要是要洞察真相，不唯书，不唯上，只唯实。教师要以宽容的心胸与民主平等的作风，鼓励学生勇于探索，多给学生发言的机会，让学生模糊的思维明朗化；对有价值的问题要充分肯定，对出现的错误要宽容对待，耐心引导，从而获得正确的认识。如讲述，《太平天国运动》时，有的学生提出“太平天国革命如果成功，中国将如何发展？”这是一个非常有价值的问题，我组织学生讨论，大家纷纷发言，最后总结得出的结论是：“假如革命成功，中国也不会进入近代的新型社会，而是建立一个封建专制政治和神权政治相结合的社会，因为洪秀全等领导人利用宗教管理社会，定都天京前后大搞等级制度，特权思想膨胀，政权严重封建化”。以此为例，既让学生感知历史事件和历史人物，活跃课堂气氛，又提高教师的教学效果，为学生的思维能力的养成营造了良好氛围，拓展了学生思维空间。
总之，培养学生思维能力是一项系统性强和十分艰巨的工作，教师只要正确地运用教学方法，遵循教学规律，创造有利于学生思维能力形成的环境和空间，积极引导学生对历史知识进行吸取，运用和广泛参与历史性思维活动，就一定能够达到使学生从"学会历史到会学历史"目的。
第一，要培养学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生没有兴趣，学什么知识都不想学，也不会学好，更谈不上思维能力的培养，学生只有对所学知识产生浓厚兴趣和强烈需求的基础上，才能学好知识。在教学中，一是要求教师把所传授的知识由“死”讲“活”、由抽象讲得具体、由难化简为易、由“干瘪”讲得“丰满”、由无趣变成有趣；二是教师必须向学生传授“学史能使人明智”的思想，讲授古今中外杰出的政治家、军事家和思想家，他们把所学的历史知识变成获取智慧的途径，取得统治地位或“治国安邦”方略的生动实例以及现实生活中无处不存在的历史现象和历史知识的具体事例，循循善诱，激励学生学习兴趣，只有学生学习知识的兴趣提高了，才能使学生涉及历史现象和历史问题，自觉地利用历史知识进行分析解决。
第二，要培养学生的创新意识。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民林之林。”在教学中要培养学生的创新意识，教师必须做到：一要巧设“问题”情境，采取民主的、开放式的教学形式，积极引导学生探索思考问题。二要打破思维定势，积极引导学生大胆质疑，对传统观点进行挑战，培养学生进行逆向思维和求异思维的主动性；三要创设“一事多议”，积极引导学生发表见解，提高学生思维的灵活性；四要创设“一题多解”，充分调动学生的潜在意识，培养学生思维的独创性；五要创设“问题悬念”，培养学生丰富的想象力；六要鼓励学生“标新立异”，在教学中，教师是"导演”，学生当"演员”，教师要发扬民主，为学生独立思考创造条件，发挥学生的主体作用，变被动接受知识为主动探索知识，在思想上引导学生“反弹琵琶”，敢于“班门弄斧”、“异想天开”，勇于探索。这样才能促使学生独立地运用思维去分析问题和解决问题。
第三、要培养学生的超前意识。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考”。历史教学实质上是对学生进行历史意识的教育，学生只有深刻地理解、概括和运用历史知识，掌握历史发展规律，才能变历史知识为历史智慧，对客观事物的发展作出超前判断。要培养学生的超前意识，教师一是必须要求学生在学习知识时不是盲目地被动接受，单纯地记忆知识，而是主动地把学习过程变成一种再次发现人类以往积累知识的参与式活动，积极启发引导学生大胆地冲到思考的第一线；二是要求注重训练学生的超前思维能力，根据以往的历史材料和所 掌握的历史知识，并结合现实状况，对客观事物的发展进行规律性探索和作出科学预测。
第四、要培养学生敏锐的观察力。理性认识的形成往往依赖于感性认识，要做到感性认识上升到理性认识，必须占有丰富的详实的感性材料，并运用科学的思维方法对感性材料进行加工。在教学中，教师首先要注重对学生的影像教学，图片教学和图表教学等感性认识的教学活动，让学生认真仔细地观看这些图片、图像、图表后了解历史真实内容、时代背景、时代特征、历史事件的发生和发展的全过程，启发学生运用思维解释历史事件的本质，把握历史发展规律。其次是利用历史影视剧、历史文物、历史小说、历史遗址等对学生进行教学，让学生自主参与观察思考，发现新问题，探索找到解决问题的新途径和新方法。
第五，要培养学生学以致用的能力。以史为鉴，是历史學社会功能的突出表现。对历史的探究不仅是为了了解过去，更是为了把握现实和未来，作为人文学科和基础学科的历史学科，教学应该坚持基础性、时代性，与现实生活同现代发展相联系。在教学中，教师可以选择一些与教材相关的具有代表性的热点问题引导学生运用唯物主义观点进行分析研究，科学地把历史和现实融合为一体，既培养了学生关注中国和世界，关心人类命运共同体，又使学生逐步养成了理性分析现实问题的能力。如讲述近代欧洲启蒙启蒙运动时，涉及到法国启蒙思想家伏尔泰和卢梭等人的观点时，可以让学生联系到这些观点对近代西方民主政治建设的影响及今天中国如何借鉴西方进行政治体制改革，特别是用制度去制约权力，真正建设好社会主义民主政治意义重大。
第六，要培养学生独立思考能力。教师可营造一个民主开放的平台，鼓励学生参与历史问题的思考，发现问题、分析问题和解决问题。历史教学主要是要洞察真相，不唯书，不唯上，只唯实。教师要以宽容的心胸与民主平等的作风，鼓励学生勇于探索，多给学生发言的机会，让学生模糊的思维明朗化；对有价值的问题要充分肯定，对出现的错误要宽容对待，耐心引导，从而获得正确的认识。如讲述，《太平天国运动》时，有的学生提出“太平天国革命如果成功，中国将如何发展？”这是一个非常有价值的问题，我组织学生讨论，大家纷纷发言，最后总结得出的结论是：“假如革命成功，中国也不会进入近代的新型社会，而是建立一个封建专制政治和神权政治相结合的社会，因为洪秀全等领导人利用宗教管理社会，定都天京前后大搞等级制度，特权思想膨胀，政权严重封建化”。以此为例，既让学生感知历史事件和历史人物，活跃课堂气氛，又提高教师的教学效果，为学生的思维能力的养成营造了良好氛围，拓展了学生思维空间。
总之，培养学生思维能力是一项系统性强和十分艰巨的工作，教师只要正确地运用教学方法，遵循教学规律，创造有利于学生思维能力形成的环境和空间，积极引导学生对历史知识进行吸取，运用和广泛参与历史性思维活动，就一定能够达到使学生从"学会历史到会学历史"目的。