人是一个充满矛盾的综合体，教师也不例外。明明知道说谎不好，有时在学生和同行面前，还会死要面子。
　　那还是十多年前的事了。在上公开课《木兰诗》时，当着许多听课老师的面，一位平时很爱思考的学生向笔者提出一个“刁钻”的问题：木兰代父从军的故事虽然感人，但是，一般来说，古代女子是要裹脚的，所谓“三寸金莲”指的就是这个。倘若真是这样，小脚的木兰还能驰骋疆场吗？
　　我一时语塞，备课时还真疏忽了，一下子惊慌起来，甚至有点“恨”这个出我洋相的学生。面子，请给我一点面子好吗？我用目光悄悄地恳求学生。
　　老师不是“百科全书”，更不是圣人。课堂上遇到回答不了学生问题的时候，是“语焉不详”地搪塞，还是“理直气壮”地训斥？
　　其实，我们平时就出过类似的洋相，多半是因为自己死要面子造成的。说白了，任何人都不可能知晓所有问题的答案，何况我本是普普通通的教师，为什么要这样死撑着？我慢慢冷静下来，诚恳地向这位学生解释说：“对不起，我暂时回答不了你的问题，但我会尽快告诉你满意的答案。”没想到，课堂里顿时掌声雷动，连听课的老师也报以赞许的微笑。
　　后来，我从《南田辍耕录》中找到了答案：缠足之风是从南唐以后渐渐兴起的，始作俑者就是后主李煜。而在这之前几百年，南北朝时的木兰当然是天足而非小脚了。
　　想来，对学生的有些提问，说一声“我不知道”，表面上是失了面子，实际上却使自己少犯了一次“信口开河”的错误；说一声“我不知道”，表面上看是服输，实际上却使自己避免了一种“支支吾吾”的尴尬，甚至是赢得了主动。
　　我终于明白，有时候“我不知道”是一种真诚的应对，“我都知道”只能是自欺欺人，能主动向学生亮出自己的“软肋”，更是一种勇敢和大度。当然，“软肋”亮过之后，还要有切切实实的反思、行动与提高，否则，亮也是白亮。