摘 要：建构游戏是幼儿园每个年龄段必不可少的，也是幼儿最喜欢的一个区域活动。教师从这种积极、主动、自然的游戏中能根据幼儿的活动去发现和挖掘幼儿潜在的教育契机，引导幼儿搭建出自己喜欢的作品，并利用搭建出来的作品自发地进行操作游戏、角色游戏，帮助幼儿发现、感知材料的组合搭建、游戏产生的科学现象，在游戏中运用辅助材料拓展建构游戏的其他功能，提升幼儿的交往能力。通过建构游戏中的材料的使用，为幼儿提供适当的指导，帮助幼儿健康成长。
　　关键词：建构材料；科学游戏；搭建技能；交往能力；合作能力
　　建构游戏是儿童利用各种建筑材料，如积木、积塑、沙土、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构造的游戏。它包含主题下的建构游戏和意愿建构游戏。教师在活动区中多会让幼儿在一定的主题下进行建构游戏，意愿建构游戏在近几年几乎不再有人提出。但是从幼儿的实际操作中来看，幼儿似乎更喜欢这种没有设定目标的游戏。教师从这种游戏中更容易根据幼儿的表现发现和挖掘幼儿潜在的教育契机。
　　一、木质拼搭积木为幼儿创设了科学活动的操作材料
　　大班幼儿非常喜欢用搭建积木拼搭各种建筑，教师设定的主题目标也是搭建小学或者是身边的各种建筑或游乐场等，但是没有引导幼儿运用搭建起来的成果来玩游戏；意愿建构中的幼儿却能够很好地利用这一点为自己不断升级的玩法打基础。
　　例如：有一次，姜凯赫小朋友搭建的是滑梯，但是只有很短的一段，然后他就从别人那里借了一块数字多米诺小方形积木块作为小车从上向下的反复操作，这里就蕴含了小车和坡度的科学活动，但是这个活动却是幼儿自己生发出来的。我提示他能不能把坡度加长，他迟疑了一下肯定地点头，然后他拿来了方积木和圆柱体开始垒高，但是圆柱体总是滚动，他换成了方形的，成功了。于是一个坡度加长了两个。这是因为他已经掌握了坡度加长的方法了。旁边的金志浩也受到影响推翻了自己的建筑，也加入到搭建长坡的活动中。但是在实践操作中能够发现，金志浩搭建的坡面连接较好，但是稳固性差，姜凯赫的坡度稳固性好，玩起来更方便。
　　从这个游戏中，幼儿分别在长短和角度不同的坡面上不断地尝试“小车”的滑行速度，后来他惊喜地告诉我在他后搭建的长山坡上，小车开得最快，而且还开进了前面的拱形门里。这个蕴含了坡度和速度的科學原理的游戏活动让幼儿通过自身的实践乐此不疲地操作着、实践着、感知着。
　　二、辅助材料能够提高游戏质量
　　大班建构游戏目标中提出，让幼儿借助辅助材料来游戏，这一点，在意愿建构中我班女孩表现得更为突出：女孩除了搭建城堡等建筑之外，他们还会结合自己丰富的想象力，认为城堡里应该有公主、怪兽和勇士。幼儿会用小手偶代替各种人物放进城堡，然后自己也担任其中的一个角色和同伴边说边演，乐在其中。
　　三、在建构游戏中学习解决问题，培养幼儿的社会交往能力
　　游戏中幼儿会发生矛盾，那么就需要有人解决矛盾。大班幼儿的是非分辨力很强，他们也有一定解决问题的能力。而游戏则是幼儿在和同伴交往中自我成长。例如，嘉妮、朵朵和果果三个女孩玩得很开心，嘉妮突然任性起来不让果果参与游戏了，要把玩具送给别人，果果就哭起来。平时温柔的朵朵为嘉妮的任性表现感到气愤，想安慰果果，果果却哭个不停。朵朵看着被嘉妮推出去的玩具想了想，和洪梓馨悄悄地不知说了些什么，然后把玩具一件件地要了回来，这样果果不哭了，大家继续玩起来。嘉妮似乎也意识到自己的错误，不再表现出强硬的一面。
　　四、建构材料自身特点引发的数学游戏
　　除了很多建构材料自身的特点让幼儿对空间、形状有所认知外，幼儿的想象力会赋予看似很简单、很单一的玩具一些好玩的游戏方法。数字多米诺玩具只是一些带有数字的各色小长方形木片，似乎没什么玩法，但是幼儿却让这个玩具变得异常出彩。幼儿根据玩具的颜色开始分牌，然后根据自己牌上的数字进行购物游戏：他们想像各种商品，有一个幼儿报出商品和价位，幼儿给钱，找钱，假装买商品。玩累了就开始整理自己手中的数字牌：按颜色分类，按规律排序、摆算式、搭建等这些玩法和玩具本身的特点分不开，都是与数学相关的游戏。
　　五、建构材料成为合作游戏的“阶梯”
　　大班幼儿的建构游戏不再以单独游戏为主，而更趋向于群体化，这就让幼儿感觉到了合作的重要性，要想使建构内容不断丰富，就要让幼儿学会与同伴、教师交往，学会合作。
　　大班的很多作品可以合作完成。比如搭建公园，让一组幼儿选择拼装滑梯、旋转飞机、摩天轮，另一组幼儿选择拼搭树木、花草、房子，然后把这些作品组合起来。这能够让幼儿初步感受合作的含义，体验合作的快乐，为他们自己以后的合作打下基础。
　　总之，建构区是所有幼儿都非常想去的区域，建构区的材料操作性强，玩具丰富，无论是主题下的建构活动还是意愿建构，都能激发起幼儿强烈的游戏愿望。教师要让幼儿插上自由的翅膀，尽情建构，适时地观察指导幼儿，让幼儿在游戏中得到发展。