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摘要：针对目前传统的学习目标设计中存在的问题，介绍了“分列式目标串”的作用和设计原则，以具体实例讨论了分列式目标串设计的结构。
关键词：分列式；目标串；设计
文章编号：1008-0546（2015）12-0014-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.12.005
学习目标是指学习活动实施的方向和预期达成的结果，是一切学习活动的出发点和最终归宿，学习目标的达成度直接影响到学习的效率，加强对学习目标的设计和研究是提高课堂效率的有效途径之一。
一、传统的学习目标设计形式
在现行的化学课堂教学中，主要呈现的是以下两种学习目标的设计形式：
1.综述式学习目标
综述式学习目标是新课程改革以来最普遍、最常规的一种学习目标的设计形式。综述式学习目标设计的对象是整个一节课所需要实现的总体学习目标，主要围绕新课程改革提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行的整体陈述。其基本结构如图1所示：
板块式学习目标是针对不同知识板块的学习内容，根据课程标准制定的每一板块的学习目标（如图3）。
1. 主导教师组织教学的问题串的设计
学习目标串是教师根据课程标准，确定学习内容、学习重点和难点的基础。问题串是教师组织学生开展学习活动的载体，学习目标串主导和支配着问题串设计。教师要针对每个学习内容（或学习材料或学习任务）的目标，设计引导学生开展学习的核心问题，引领学生展开学习活动。
2. 引导学生开展学习的活动串设计
学生的学习活动要达到什么结果，受到学习目标串的指导和制约。学生开展学习的活动串是在目标串的引导下进行的，学生有了明确的目标，学习过程中就能根据目标的指引主动投入到学习活动中，并在学习过程中对学习活动的行为偏差进行及时调节，从而与教师的课堂主导达成最大程度的默契。
3. 指导检测目标达成情况的反馈串设计
学习目标串明确了学生要达到的学习要求或水平，是学生学习活动达成情况的衡量标尺。反馈评价是学习过程的重要环节，目标达成反馈串的设计要紧紧围绕目标串设计，减少随意性，增强针对性和可操作性。
四、分列式学习目标串设计的原则
1. 主体性
学生是学习的主体，学习目标串的设计要以学生为中心，目标陈述的主体也应该是学生而不是老师，其是对学生预期应该主动获得的全部经验的描述。按照这一要求，学习目标的陈述可表达为“学会……”、“能理解……”、“能体验到……”等等。 2. 适切性
学习目标串的设计首先要适切教材、课标的要求，其次要基于学生已有的基础，通过学生的努力可以实现，适切学生发展的需求。
3. 层次性
分列式学习目标串的设计要考虑不同的认知水平的学生在学习过程中能有不同的反馈，因此，目标的设计要有层次性。同一个知识板块中，可以根据课标要求，设计相互联系的、非孤立的、有一定层次结构的小目标。
4. 立体性
分列式学习目标串的设计既要考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，又要考虑对教师组织学习的问题设计、学生学习的活动设计及学习效果的反馈设计的主导，与“问题串”、“活动串”、“反馈串”构成空间立体结构，提高学习的针对性和有效性。
五、分列式学习目标串设计的结构
根据分列式学习目标串设计作用和设计原则，分列式学习目标串可以设计成如图4所示结构。
参考文献
[1] 李荣民.“问题场”：研究性学习的知识诱因[J].上海教育科研，2008，（5）
[2][美]加里·d·鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2011，（6）
[3] 王茜茜.对化学教学概念中的问题串设计的感悟[J].试题与研究（新课程论坛），2011，（3）
关键词：分列式；目标串；设计
文章编号：1008-0546（2015）12-0014-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.12.005
学习目标是指学习活动实施的方向和预期达成的结果，是一切学习活动的出发点和最终归宿，学习目标的达成度直接影响到学习的效率，加强对学习目标的设计和研究是提高课堂效率的有效途径之一。
一、传统的学习目标设计形式
在现行的化学课堂教学中，主要呈现的是以下两种学习目标的设计形式：
1.综述式学习目标
综述式学习目标是新课程改革以来最普遍、最常规的一种学习目标的设计形式。综述式学习目标设计的对象是整个一节课所需要实现的总体学习目标，主要围绕新课程改革提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行的整体陈述。其基本结构如图1所示：
板块式学习目标是针对不同知识板块的学习内容，根据课程标准制定的每一板块的学习目标（如图3）。
1. 主导教师组织教学的问题串的设计
学习目标串是教师根据课程标准，确定学习内容、学习重点和难点的基础。问题串是教师组织学生开展学习活动的载体，学习目标串主导和支配着问题串设计。教师要针对每个学习内容（或学习材料或学习任务）的目标，设计引导学生开展学习的核心问题，引领学生展开学习活动。
2. 引导学生开展学习的活动串设计
学生的学习活动要达到什么结果，受到学习目标串的指导和制约。学生开展学习的活动串是在目标串的引导下进行的，学生有了明确的目标，学习过程中就能根据目标的指引主动投入到学习活动中，并在学习过程中对学习活动的行为偏差进行及时调节，从而与教师的课堂主导达成最大程度的默契。
3. 指导检测目标达成情况的反馈串设计
学习目标串明确了学生要达到的学习要求或水平，是学生学习活动达成情况的衡量标尺。反馈评价是学习过程的重要环节，目标达成反馈串的设计要紧紧围绕目标串设计，减少随意性，增强针对性和可操作性。
四、分列式学习目标串设计的原则
1. 主体性
学生是学习的主体，学习目标串的设计要以学生为中心，目标陈述的主体也应该是学生而不是老师，其是对学生预期应该主动获得的全部经验的描述。按照这一要求，学习目标的陈述可表达为“学会……”、“能理解……”、“能体验到……”等等。 2. 适切性
学习目标串的设计首先要适切教材、课标的要求，其次要基于学生已有的基础，通过学生的努力可以实现，适切学生发展的需求。
3. 层次性
分列式学习目标串的设计要考虑不同的认知水平的学生在学习过程中能有不同的反馈，因此，目标的设计要有层次性。同一个知识板块中，可以根据课标要求，设计相互联系的、非孤立的、有一定层次结构的小目标。
4. 立体性
分列式学习目标串的设计既要考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，又要考虑对教师组织学习的问题设计、学生学习的活动设计及学习效果的反馈设计的主导，与“问题串”、“活动串”、“反馈串”构成空间立体结构，提高学习的针对性和有效性。
五、分列式学习目标串设计的结构
根据分列式学习目标串设计作用和设计原则，分列式学习目标串可以设计成如图4所示结构。
参考文献
[1] 李荣民.“问题场”：研究性学习的知识诱因[J].上海教育科研，2008，（5）
[2][美]加里·d·鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2011，（6）
[3] 王茜茜.对化学教学概念中的问题串设计的感悟[J].试题与研究（新课程论坛），2011，（3）