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孔子云：“疑是思之始，学之端。”问题意识是思维的动力，创新的基石。培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点！
一般来说，问题意识是指人类认知过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
培养学生问题意识的意义非常重大：
一、问题是启发学生思维的源泉
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。
二、问题是教学的纽带
问题贯穿于整个教学过程。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。问题又是教学活动的归宿。教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展。
三、问题意识是创新的基石
创新有两个必要条件，一是扎实的基础知识，二是创造性思维。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力也将成为无源之水，无本之木。从本质上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。
四、培养学生的问题意识是新课程改革的落脚点
新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
问题意识的培养，不但有利于学生积累知识，还有利于培养学生的主体性，更有利于培养学生的创新精神和创新能力。只有强烈的问题意识，才有思维的动力，才会使人去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。阅读是由主体操作和进行的一种行为。它是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。所以说，阅读是一种问题意识。
在语文或其他学科的教学中问题意识是思维的动力，创新的基石。在新课程标准的教学理念里，它要求教师在教学中去培养学生的问题意识。在几年的小学高年级语文教学中，我日益清楚地认识到——语文的阅读教学，其实就是问题意识的培养过程，也是探究精神和创新精神的培养过程。
一是积极创设“问题意识阅读教学”情境。
在阅读教学各环节的教学过程中，我总是精心设置问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。比如在教学《大瀑布的葬礼》一文时，我首先就题目进行“悬念质疑”：谁为大瀑布送葬？为什么送葬？从而激起学生的问题意识，并激发学生的求知欲望。接着，我让学生以自己喜欢的阅读方式阅读课文。当自主阅读完毕后，我让学生提出阅读中产生的种种疑问，以此引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，激发学生再学习的兴趣。
二是教给学生质疑、提问的技巧。
为了让学生弄清楚《大瀑布的葬礼》这个故事的原因、经过、结果和文章要反映的环境保护问题。我引导学生围绕课题去找疑点，从字、词、句、段中去找疑点，从文章的材料安排和字里行间去找疑点，从作者的写作目的去找疑点，从文章中的关键词语、重点句子中去找疑点。总之，我让学生凭借自己的智慧与能力，从多角度去设疑、思考和解疑，从而提高学生的问题意识和探究能力。
培养学生问题意识的方法有很多，教师有意识的激励性的引导是激发学生问题意识的关键。即使是认知能力较差的学生，在教师因势利导下，照样可以放射出耀眼的火花。
我在阅读教学中设计了以下教学环节：
一、自读感悟
当学生的阅读兴趣被激发出来后，为了让学生阅读的自主性得于显现，我设计了“自读感悟”这个教学环节，目的是让学生用自己喜欢的阅读方式去阅读文章，凭借自己独特的智慧，自己去感悟文章的内容，自己去体会作者的情感，自己去领悟文章的中心，为下一步的深入阅读，作好应有的准备。
二、质疑探究
在自主阅读文章的过程中，每一位同学都有可能遇到不同的疑惑。因此，我鼓励学生在第一次整体阅读完课文后，在文章的空白处用不同的阅读符号，圈画出想搞清楚而又不明白的问题，接着自己去找疑、自己去设疑、自己去解疑。这个找疑、设疑、解疑的阅读过程，是阅读教学的发展阶段。
三、协作交流
为了研讨在自读感悟、质疑探究中累积的各种问题，为了发扬同学们互动、协作的学习精神，我设计了“协作交流”的教学环节。在讨论疑难问题、交流看法的协作学习活动中，同学们的见解和智慧，发生了碰撞。碰撞中，一定会产生出许许多多亮丽的知识的火花。这些火花会照亮阅读教学的前进之路！会让学生的语文素养得以提高。
四、扩展创新
所有阅读教学，都不是为阅读而阅读，而是把阅读看作是——设点而成线，成线而构面，以面而造体，这种点、线、面、体的阅读体系才能把阅读教学变成是一种语文教学的发展和创新。在本文的阅读目标完成以后，我让学生围绕本文去谈一谈与本文相关的话题，也就是“读进去，想开去”。比如：读了课文后你有什么样的感受？今后你在环境保护上会怎么做等问题。
新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在阅读教学过程中，注重培养学生的独立性和自主性。把阅读教学看作是一种问题意识，是提高学生阅读能力、培养学生创新精神和实践能力的最佳途径之一。
一般来说，问题意识是指人类认知过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
培养学生问题意识的意义非常重大：
一、问题是启发学生思维的源泉
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。
二、问题是教学的纽带
问题贯穿于整个教学过程。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。问题又是教学活动的归宿。教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展。
三、问题意识是创新的基石
创新有两个必要条件，一是扎实的基础知识，二是创造性思维。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力也将成为无源之水，无本之木。从本质上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。
四、培养学生的问题意识是新课程改革的落脚点
新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
问题意识的培养，不但有利于学生积累知识，还有利于培养学生的主体性，更有利于培养学生的创新精神和创新能力。只有强烈的问题意识，才有思维的动力，才会使人去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。阅读是由主体操作和进行的一种行为。它是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。所以说，阅读是一种问题意识。
在语文或其他学科的教学中问题意识是思维的动力，创新的基石。在新课程标准的教学理念里，它要求教师在教学中去培养学生的问题意识。在几年的小学高年级语文教学中，我日益清楚地认识到——语文的阅读教学，其实就是问题意识的培养过程，也是探究精神和创新精神的培养过程。
一是积极创设“问题意识阅读教学”情境。
在阅读教学各环节的教学过程中，我总是精心设置问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。比如在教学《大瀑布的葬礼》一文时，我首先就题目进行“悬念质疑”：谁为大瀑布送葬？为什么送葬？从而激起学生的问题意识，并激发学生的求知欲望。接着，我让学生以自己喜欢的阅读方式阅读课文。当自主阅读完毕后，我让学生提出阅读中产生的种种疑问，以此引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，激发学生再学习的兴趣。
二是教给学生质疑、提问的技巧。
为了让学生弄清楚《大瀑布的葬礼》这个故事的原因、经过、结果和文章要反映的环境保护问题。我引导学生围绕课题去找疑点，从字、词、句、段中去找疑点，从文章的材料安排和字里行间去找疑点，从作者的写作目的去找疑点，从文章中的关键词语、重点句子中去找疑点。总之，我让学生凭借自己的智慧与能力，从多角度去设疑、思考和解疑，从而提高学生的问题意识和探究能力。
培养学生问题意识的方法有很多，教师有意识的激励性的引导是激发学生问题意识的关键。即使是认知能力较差的学生，在教师因势利导下，照样可以放射出耀眼的火花。
我在阅读教学中设计了以下教学环节：
一、自读感悟
当学生的阅读兴趣被激发出来后，为了让学生阅读的自主性得于显现，我设计了“自读感悟”这个教学环节，目的是让学生用自己喜欢的阅读方式去阅读文章，凭借自己独特的智慧，自己去感悟文章的内容，自己去体会作者的情感，自己去领悟文章的中心，为下一步的深入阅读，作好应有的准备。
二、质疑探究
在自主阅读文章的过程中，每一位同学都有可能遇到不同的疑惑。因此，我鼓励学生在第一次整体阅读完课文后，在文章的空白处用不同的阅读符号，圈画出想搞清楚而又不明白的问题，接着自己去找疑、自己去设疑、自己去解疑。这个找疑、设疑、解疑的阅读过程，是阅读教学的发展阶段。
三、协作交流
为了研讨在自读感悟、质疑探究中累积的各种问题，为了发扬同学们互动、协作的学习精神，我设计了“协作交流”的教学环节。在讨论疑难问题、交流看法的协作学习活动中，同学们的见解和智慧，发生了碰撞。碰撞中，一定会产生出许许多多亮丽的知识的火花。这些火花会照亮阅读教学的前进之路！会让学生的语文素养得以提高。
四、扩展创新
所有阅读教学，都不是为阅读而阅读，而是把阅读看作是——设点而成线，成线而构面，以面而造体，这种点、线、面、体的阅读体系才能把阅读教学变成是一种语文教学的发展和创新。在本文的阅读目标完成以后，我让学生围绕本文去谈一谈与本文相关的话题，也就是“读进去，想开去”。比如：读了课文后你有什么样的感受？今后你在环境保护上会怎么做等问题。
新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在阅读教学过程中，注重培养学生的独立性和自主性。把阅读教学看作是一种问题意识，是提高学生阅读能力、培养学生创新精神和实践能力的最佳途径之一。