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[摘要]在英语专业本科生的翻译教学中，更偏重于实践能力的培养，而非单一理论知识的介绍。因此翻译技巧的讲解必不可少，而如何在有限的时间内最有效的向学生传授翻译技巧，又是业内人士长期探求的话题。从介绍增译这种翻译技巧入手，以点概面，探讨本科生翻译教学中，翻译技巧的传授。
[关键词]翻译教学 翻译技巧 增译法
中图分类号：HO59 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0820133－01
一、引言
随着我国对外开放的进一步深入，我国的翻译人员需要引进国外先进文化和科技成果，及向国外弘扬中华文化。因此，我国需要越来越多的翻译人才，因而翻译人才的培养便成了经久不衰的话题。本文主要谈谈本科英语专业学生翻译能力的培养。对本科生而言，翻译课主要侧重于实践。“从总的安排上说，翻译理论的讲解或介绍绝不能超过整个课程时间的三分之一。”（何刚强，40）
翻译实践能力的培养离不开翻译技巧的传授。而“许多学生对翻译技巧知之甚少。如英译汉对词性的转换、词义的增补、省略、重复，长句的翻译该如何处理，茫然不知所措。”（叶季蓉，80）而传统的翻译教学模式无法达到理想的传授效果，因此洛阳军事外语学院的徐金榜提出了由实践到理论的教学模式。本文将从增译法入手，以点概面，谈谈此种模式在本科英语专业翻译教学中翻译技巧的传授。
二、增译
在讨论增译法在翻译课堂上的传授前，先简要介绍一下增译。
使用增译法有以下三种情况，即，为明确语义，出于结构需要，及出于修辞需要。
（一）为明确语义而增词
“英译汉时，按照汉语的习惯，有时需要将抽象名词的含义具体化。”（韩忠华，40）
例：I am shocked by her cordiality to me.
她对我的亲密态度让我吃惊。
（二）出于结构需要
“有时为了衔接上下文，使行文连贯，必须增词。”（韩忠华，40）
例：“所愧少年失学，稍识之无，不过记其实情而已。”（沈复，1999：2）
“My only regret is that I was not properly educated in childhood; all I know is a simple language and I shall try only to record the real facts and real sentiments.” (Ibid. 2-3)
（三）出于修辞需要
“翻译比喻性词语、成语、歇后语、双关语有时需增添一些解释性词语，才能把意思完整、明白的表达出来。”（韩忠华，41）
例：Shed crocodile tears.
猫哭耗子，假慈悲。
三、本科英语专业翻译技巧教学传授
依据辨证唯物论认识论的思想，徐金榜认为，“翻译教学可分为两个过程：一个是进行大量的有目的的翻译实践，另一个阶段是将大量翻译实践中得到的感性认识进行整理加工，总结，提升出有关的翻译理论和技巧。”（徐金榜，8）对于前两个阶段，笔者深以为然，但笔者认为，依据认识论的原理，还应加上第三步，即再次回到实践中，将总结出来的翻译技巧运用于新一轮的翻译实践中去。
笔者认为，徐金榜提出的“实践理论实践”的模式正契合了英语专业本科生翻译教学中翻译技巧传授的方式。下文将以增译为例，一点概面，探讨此种模式下的翻译技巧传授。
（一）“实践理论”
针对传统翻译教学的弊端，洛阳军事外语学院的徐金榜指出“翻译是一种实践性很强的工作，本应先有大量的实践，从实践中总结出理论，再反过来用以指导实践。”（徐金榜，21）即先让学生做涉及到增译此种翻译技巧的翻译练习，再总结归纳出这种翻译技巧。
因此，翻译教学的第一步便是让学生做翻译练习，这些练习的处理中需要运用到增译。下文将沿用上文所举例句，举一个增译的例子，予以说明。
例：I am shocked by her cordiality to me.
学生最初可能照字面意思将其译为：她的亲密令我吃惊。
老师此时可以将学生分为不同的小组，小组内讨论，最后由各组组长向全班同学阐述其讨论结果（包括本组成员共同认可的译文，以及对此译文优劣的分析）。然后老师进行点评。
在学生经过自己亲手动笔进行翻译练习，和自我评价后和老师点评后，老师给出标准译文。
“她的亲密态度令我吃惊。”
老师紧接着对标准译文进行分析，指出，在标准译文中，增添了“态度”一词。因为原句中的“cordiality”为抽象名词；英译汉时，为明确语义，有时需将抽象名词含义具体化。而这种翻译技巧就是“增译法”。由此，便向学生推出了“增译”这种翻译技巧。最后，再将增译的其它用法一一介绍，介绍的过程中还是通过先做练习后总结的办法，这样能使学生有更加深刻的认识。
由徐金榜提出的“实践理论”的教学模式，打破了传统的“理论实践”模式，更符合学生的认知方式。
（二）实践理论实践
依据辨证唯物论的认识论，理论从实践中来，还应回到实践中去。反映到翻译教学中，便是教师在学生先做翻译练习，后总结翻译技巧的基础上，让学生在了解了增译法后，再做一定数量的需要运用到增译法的翻译练习，以巩固。由于课堂上时间有限，这一步骤可以安排到课后作业。
到此为止，翻译教学便完成了徐金榜先生所提出的“实践理论实践”的教学模式。
四、结论
徐金榜先生提出的“实践理论”的翻译教学模式，符合辨证唯物论的认识论观点，颠覆了传统的“理论实践”的教学模式，更加符合学生的认知规律。本文谈了“实践理论”的教学模式，在英语专业本科生翻译教学中增译法传授中所发挥的作用，以期以点概面，探讨此模式在翻译技巧传授过程中的作用。
参考文献：
[1]何刚强，英语专业翻译教学应处理好五个关系[J].中国翻译，1997,2.
[2]叶季蓉，大学英语翻译教学的探讨[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），1996，S5.
[3]徐金榜，加强翻译教学，提高教学质量[J]. 国外外语教学，1997. 1.
[4]徐金榜，实践第一，练习先行用于毛泽东“实践论”的思想指导翻译教材的编写[J].国外外语教学.1997. 4.
[5]沈复（清），浮生六记. 林语堂译[Z].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[6]韩忠华，英语笔译实务三级辅导丛书[Z].北京：外文出版社，2004.
[关键词]翻译教学 翻译技巧 增译法
中图分类号：HO59 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0820133－01
一、引言
随着我国对外开放的进一步深入，我国的翻译人员需要引进国外先进文化和科技成果，及向国外弘扬中华文化。因此，我国需要越来越多的翻译人才，因而翻译人才的培养便成了经久不衰的话题。本文主要谈谈本科英语专业学生翻译能力的培养。对本科生而言，翻译课主要侧重于实践。“从总的安排上说，翻译理论的讲解或介绍绝不能超过整个课程时间的三分之一。”（何刚强，40）
翻译实践能力的培养离不开翻译技巧的传授。而“许多学生对翻译技巧知之甚少。如英译汉对词性的转换、词义的增补、省略、重复，长句的翻译该如何处理，茫然不知所措。”（叶季蓉，80）而传统的翻译教学模式无法达到理想的传授效果，因此洛阳军事外语学院的徐金榜提出了由实践到理论的教学模式。本文将从增译法入手，以点概面，谈谈此种模式在本科英语专业翻译教学中翻译技巧的传授。
二、增译
在讨论增译法在翻译课堂上的传授前，先简要介绍一下增译。
使用增译法有以下三种情况，即，为明确语义，出于结构需要，及出于修辞需要。
（一）为明确语义而增词
“英译汉时，按照汉语的习惯，有时需要将抽象名词的含义具体化。”（韩忠华，40）
例：I am shocked by her cordiality to me.
她对我的亲密态度让我吃惊。
（二）出于结构需要
“有时为了衔接上下文，使行文连贯，必须增词。”（韩忠华，40）
例：“所愧少年失学，稍识之无，不过记其实情而已。”（沈复，1999：2）
“My only regret is that I was not properly educated in childhood; all I know is a simple language and I shall try only to record the real facts and real sentiments.” (Ibid. 2-3)
（三）出于修辞需要
“翻译比喻性词语、成语、歇后语、双关语有时需增添一些解释性词语，才能把意思完整、明白的表达出来。”（韩忠华，41）
例：Shed crocodile tears.
猫哭耗子，假慈悲。
三、本科英语专业翻译技巧教学传授
依据辨证唯物论认识论的思想，徐金榜认为，“翻译教学可分为两个过程：一个是进行大量的有目的的翻译实践，另一个阶段是将大量翻译实践中得到的感性认识进行整理加工，总结，提升出有关的翻译理论和技巧。”（徐金榜，8）对于前两个阶段，笔者深以为然，但笔者认为，依据认识论的原理，还应加上第三步，即再次回到实践中，将总结出来的翻译技巧运用于新一轮的翻译实践中去。
笔者认为，徐金榜提出的“实践理论实践”的模式正契合了英语专业本科生翻译教学中翻译技巧传授的方式。下文将以增译为例，一点概面，探讨此种模式下的翻译技巧传授。
（一）“实践理论”
针对传统翻译教学的弊端，洛阳军事外语学院的徐金榜指出“翻译是一种实践性很强的工作，本应先有大量的实践，从实践中总结出理论，再反过来用以指导实践。”（徐金榜，21）即先让学生做涉及到增译此种翻译技巧的翻译练习，再总结归纳出这种翻译技巧。
因此，翻译教学的第一步便是让学生做翻译练习，这些练习的处理中需要运用到增译。下文将沿用上文所举例句，举一个增译的例子，予以说明。
例：I am shocked by her cordiality to me.
学生最初可能照字面意思将其译为：她的亲密令我吃惊。
老师此时可以将学生分为不同的小组，小组内讨论，最后由各组组长向全班同学阐述其讨论结果（包括本组成员共同认可的译文，以及对此译文优劣的分析）。然后老师进行点评。
在学生经过自己亲手动笔进行翻译练习，和自我评价后和老师点评后，老师给出标准译文。
“她的亲密态度令我吃惊。”
老师紧接着对标准译文进行分析，指出，在标准译文中，增添了“态度”一词。因为原句中的“cordiality”为抽象名词；英译汉时，为明确语义，有时需将抽象名词含义具体化。而这种翻译技巧就是“增译法”。由此，便向学生推出了“增译”这种翻译技巧。最后，再将增译的其它用法一一介绍，介绍的过程中还是通过先做练习后总结的办法，这样能使学生有更加深刻的认识。
由徐金榜提出的“实践理论”的教学模式，打破了传统的“理论实践”模式，更符合学生的认知方式。
（二）实践理论实践
依据辨证唯物论的认识论，理论从实践中来，还应回到实践中去。反映到翻译教学中，便是教师在学生先做翻译练习，后总结翻译技巧的基础上，让学生在了解了增译法后，再做一定数量的需要运用到增译法的翻译练习，以巩固。由于课堂上时间有限，这一步骤可以安排到课后作业。
到此为止，翻译教学便完成了徐金榜先生所提出的“实践理论实践”的教学模式。
四、结论
徐金榜先生提出的“实践理论”的翻译教学模式，符合辨证唯物论的认识论观点，颠覆了传统的“理论实践”的教学模式，更加符合学生的认知规律。本文谈了“实践理论”的教学模式，在英语专业本科生翻译教学中增译法传授中所发挥的作用，以期以点概面，探讨此模式在翻译技巧传授过程中的作用。
参考文献：
[1]何刚强，英语专业翻译教学应处理好五个关系[J].中国翻译，1997,2.
[2]叶季蓉，大学英语翻译教学的探讨[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），1996，S5.
[3]徐金榜，加强翻译教学，提高教学质量[J]. 国外外语教学，1997. 1.
[4]徐金榜，实践第一，练习先行用于毛泽东“实践论”的思想指导翻译教材的编写[J].国外外语教学.1997. 4.
[5]沈复（清），浮生六记. 林语堂译[Z].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[6]韩忠华，英语笔译实务三级辅导丛书[Z].北京：外文出版社，2004.