[摘 要]在语文教学中，作文教学是必不可少的一个重要内容。要构建高效的作文课堂，需要教师营造和谐轻松的课堂教学环境，打造培养学生表达能力的写作平台，构建语文第二作文课堂，创建学生互评互改的评价机制。
　　[关键词]高效；作文教学；表达能力
　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0026-01
　　如何构建高效的作文课堂，成了当前语文教学改革的一个热门课题。下面，笔者根据自己多年的作文教学经验，谈几点对构建高效作文课堂的粗浅看法。
　　一、自由畅谈，营造和谐轻松的课堂教学环境
　　作文是一种语言的艺术，是情感沟通的工具，没有交流也就没有作文。我们在作文教学中，应尽可能让学生发挥想象、畅所欲言，加强师生互动、生生互动，营造一种和谐轻松的课堂教学环境。
　　为此，我们可以这样要求，在作文教学指导课上，教师先确定一个作文题目，然后用大概十分钟时间指导学生审好题目、明确要求，启发学生写作思路。接着用更多的时间与学生畅谈，让学生知无不言，言无不尽。这种“交谈式”教学法，能够发挥学生的写作想象，调动学生作文的积极性。在这种民主、平等的交流氛围下，师生共谈共议，可以就作文内容、作文立意、作文材料等方面畅所欲言，各抒己见。最后，在教师的引导下，学生互相学习，扬长避短，基本上解决了写作当中出现的各种问题，这样，学生就可以顺理成章地按作文要求写下一篇独具特色、富有生命力的文章。
　　二、激发情感，打造培养学生表达能力的写作平台
　　传统的作文教学模式基本是“审题——立意——选材——列提纲——起草”，因为没有情感的交流，没有生活的体验，学生写作文时就会挖空心思写“大事”，造假话，内容纯属虚构，越写越没有灵性，文章越来越没有艺术生命力。其实，作文教学的本质要求是抒发真情实感，作为教师，要注重构建培养学生表达能力的教学平台，让学生有感而发，有情而抒，有话而说，不管章法，不论形式，从而达到“嬉笑怒骂皆成文章”的境界。至于字数，有的老师认为要跟中考作文接轨，硬性要求学生在平时的写作训练中达到600字以上。我以为，这束缚了学生的思维，是对学生人格的不尊重。我们提倡有话则长，无话则短，从而颠覆了传统作文教学的“假、大、空”。
　　作文讲究学生情感的流露，情感因素不仅在作文前是先导动机，而且是行文过程中最重要的内涵，它直接作用于人的思想感情，当它高涨时，学生文思泉涌，写作自然挥洒自如，越写越有味道。因此，教师在作文教学当中，应通过师生互动、生生互动、小组讨论等方式不断激发学生的写作情感，努力构建学生敢想敢说、踊跃参与的写作平台。
　　三、树立大语文观，构建语文第二作文课堂
　　在新课程背景下，我们要树立大语文观，构建语文第二作文课堂，通过学生不断地学习和生活实践，积累学生对外界的感性认识，体验社会与人生，从而对感官世界有更加正确的理性认识。这样，学生有了创作源泉，写出来的文章才有真情实感，有血有肉。
　　构建语文第二作文课堂，要牢牢抓住以下两方面。第一，校内外结合。从写作的空间看，我们不但要让学生在校内进行写作训练，而且要鼓励学生走出学校，到社会上观察、体验、思考，感受生活，领悟人生。这样，可以拓展学生的写作空间，开拓学生的视野，培养学生观察社会与人生的能力。能力增强了，作文水平随之就提高了。第二，课内外结合。我们要引导学生走进阅览室，走进图书室，阅读各种各样的文学名著，陶冶他们情趣，加强他们文学修养。同时让学生步入美丽的校园，欣赏校园风光，使丰富多彩的校园生活成为学生的写作素材。
　　四、创新理念，创建学生互评互改的评价机制
　　可以说，作文批改是作文训练最关键的一个环节。在传统的作文教学中，仅仅由教师批改作文，学生没有参与批改作文的权力，这大大打击了学生写作的积极性。对此，我们要创新教育理念，构建学生互评互改的评价机制，把批改作文的主动权还给学生。教师应积极引导学生，通过个人评价和小组讨论等方式对每一篇学生作文进行评价，从而让每个学生明白自己的作文有哪些优点、哪些不足，不断提高自己的作文水平。在互评互改中，引导学生领会作文评改的“一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”是指在立意、选材、结构、语言，标点、书写等方面的要求。“特殊要求”是指这次训练作文的侧重点。无论是“一般要求”还是“特殊要求”，教师都要指导学生制定可操作、具体化的细则。根据制定的细则，教师就可以很容易地指导学生进行互评互改了。
　　学生在互评互改的过程中，对文章的立意、结构、布局、语言，提出自己独特的看法，同时也促进了自己写作能力的提高。
　　对于“高效作文课堂”，仁者见仁，智者见智，但是如果我們教师都能做到大胆尝试，勇于实践，我们的作文教学定会像我们的生活一样五光十色，丰富多彩。