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摘要：班级心理委员是学院心理健康教育四级网络中重要的环节，以淮安信息职业技术学院为例，通过调查了解了班级心理委员的基本情况，以期为心理委员工作的更有效开展提供指导。
关键词：心理委员；高职院校；新生班级
作者简介：袁海燕（1981-），女，江苏张家港人，淮安信息职业技术学院心理健康教育与咨询中心，国家二级心理咨询师，讲师。
（江苏 淮安 223003）
基金项目：本文系淮安信息职业技术学院2013年度教育科学重点研究课题（项目编号：HXGJZ1308）的研究成果。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0248-02
随着社会的飞速发展，日益加快的生活节奏、环境适应问题，专业选择与学习适应问题，理想与现实的冲突问题，人际关系与恋爱问题，职业的选择困惑等都给大学生带来了巨大的心理压力。在淮安信息职业技术学院每年的新生心理测试中，都有近三分之一的新生存在不同程度的心理问题和心理困惑，因此做好大一新生的心理健康教育工作显得尤为重要。
班级心理委员制度是在我国高校心理健康教育初步发展阶段，专业心理健康人员不足的情况下产生的。班级心理委员与同学朝夕相处，他们能够以平等、尊重的态度及时发现同学的异常，给予其适当的关心和帮助，并将情况如实的汇报给教师，他们是学校心理健康教育网络中的重要一环。淮安信息职业技术学院从2005年开始实行班级心理委员制度，对学院心理健康教育工作的开展起到了一定的作用，也逐渐被学生所接受，但是就心理委员本身工作的定位、职责、任务等，很多学生还不是很明确。本文通过对2012级新生班级心理委员的基本情况进行调查研究，以期能够为今后心理委员工作的更有效开展提供指导。
一、研究方法
1.调查对象
淮安信息职业技术学院2012级新生班级心理委员98人，共有92名学生参加测试，参加比例为93.88%。收回问卷92份，其中有效问卷为90份，有效率为97.83%。
2.问卷内容
采用自编问卷，共16道题，前面13道题为选择题，除第一题为单选题，其余均为多选题，内容涉及心理委员的产生方式、对心理委员工作的了解、心理委员的能力和职责、心理委员的工作方式以及心理委员的工作困难；后3道题为主观题，主要提出一些具体的情境，看心理委员如何应对和解决。
3.施测过程
新生入学三个月后，由心理健康教育与咨询中心组织，将心理委员集中在一起进行测试。测试前，心理咨询中心辅导教师宣读指导语，并强调保密原则及注意事项，测试时间为20～30分钟。
二、研究结果
1.心理委员的担任方式
根据调查，有41.11%的心理委员对心理学感兴趣，有25.56%的心理委员希望为同学服务，还有24.44%的心理委员想锻炼自己的能力。大部分心理委员都是在班级成立初期，通过自荐并由班级选举产生的。
2.对心理委员工作的了解
调查显示，大部分心理委员认为自身的工作是重要的，但是对工作本身的了解较少，对学院的专门网站关注不多（见表1）。
3.心理委员具备的能力和职责
大部分心理委员认为要做好心理委员工作首先自身需要活泼开朗、善于与人打交道，要细心观察同学的心理健康变化情况，并要通过多种途径来提高自己的专业素质，以便更好地胜任心理委员工作（见表2）。
4.心理委员的工作方式
大部分心理委员认为平时工作中要重点关注内向、不合群的人，发现问题要先从周围的朋友那里了解具体情况，再进行交流，必要时再上报辅导员并转介。同时也都希望通过更多的团体活动来提高大家的心理素质（见表3）。
5.心理委员的工作困难
调查显示，大部分心理委员认为最困难的地方就是自身专业技能有限，同学对自己工作不配合，还有部分同学认为该职务比较空泛，难以下手。
三、问题与对策
班级设立心理委员，开展朋辈辅导，有利于发挥学生的自我教育和相互教育，然而在实际工作开展过程中，如何使心理委员具备良好的心理素质，如何真正使其明白自身的工作职责，有效开展工作并得到同学的认可，如何真正实现自助与互助，是一个需要认真分析和思考的问题。
1.对班级心理委员要求高，但选拔过程随意性大
能够担任班级心理委员的学生，其自身的心理素质要较高，然而目前班级心理委员选拔一般都是通过自愿报名、教师推荐和班级选举等方式相结合产生的，而且在实际选拔过程中会有很多“被选拔现象”，就是会因为没有人愿意担任该职务而由班主任指定或班委调配，甚至或者直接由某班委兼任，如此产生的心理委员很难发挥其作用，甚至不利于学校心理健康教育的开展。因此，心理委员的选拔工作要尤其慎重，一方面要注重学生的兴趣、热情，另一方面也要注重学生自身的性格、特质。
2.班级心理委员的培训形式化且效果不佳
在班级心理委员选定之后，一般都要经过一定时间的心理知识和技能的培训。这些培训一般都在正常教学之外进行，带有一定的强迫性，因此学生的学习动机弱，培训效果差。笔者建议分阶段对心理委员进行培训：首先是初期的上岗培训，主要介绍学校心理健康工作整体概况、大学生常见学习心理问题、心理委员的职责等，培训结束后获得心理委员初级证书（这是必须的）；其次是在岗的中期培训，此时的形式可以多样化，例如座谈会、沙龙、讲座等，内容主要包括心理委员的工作技巧、朋辈心理辅导的基本技术、心理危机的识别、团体培训技术等，以学生自愿为前提，培训结束后获得心理委员中级证书（评选优秀心理委员的必须条件）；最后要注重学生的后期成长，对于优秀的心理委员可以组织参加省内外知名人士的培训机会，以期获得更多的个人成长，利于今后的学习、工作和生活。
3.班级心理委员的激励方式单一且作用不大
目前对心理委员的激励一般是通过给予培训结业证书、评选优秀心理委员等证书式激励实现的。这种方式只能在获得证书的那一段时间激起学生的热情，很难长期的维持，对整个心理健康教育工作的开展没有起到很好的促进作用。因此，学院应建立和完善心理委员的激励机制：首先，应加强心理委员团队建设，在学校学生干部体系中增加心理健康部，使之真正纳为学生干部之列，增加自身以及学生对心理委员工作的认同感；其次，通过各种形式的培训，掌握更多的知识和技能，提高自身的素质，为将来做准备；最后，对于优秀的心理委员给予肯定和表彰，并进行积极宣传，提高其荣誉感和认同感。
心理委员的设立有助于促进学校心理健康教育工作的开展，学院应不断完善心理委员的选拔、培训和激励机制，使之充分发挥应有的作用，以营造和谐、健康、向上的校园氛围。
参考文献：
[1]黄乔蓉.大学班级心理委员现状的调查分析[J].中国健康心理学杂志，2008，16（10）.
[2]王梦梦.心理委员的自我效能感的现状调查与对策研究[D].天津：天津大学，2010.
（责任编辑：孙晴）
关键词：心理委员；高职院校；新生班级
作者简介：袁海燕（1981-），女，江苏张家港人，淮安信息职业技术学院心理健康教育与咨询中心，国家二级心理咨询师，讲师。
（江苏 淮安 223003）
基金项目：本文系淮安信息职业技术学院2013年度教育科学重点研究课题（项目编号：HXGJZ1308）的研究成果。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0248-02
随着社会的飞速发展，日益加快的生活节奏、环境适应问题，专业选择与学习适应问题，理想与现实的冲突问题，人际关系与恋爱问题，职业的选择困惑等都给大学生带来了巨大的心理压力。在淮安信息职业技术学院每年的新生心理测试中，都有近三分之一的新生存在不同程度的心理问题和心理困惑，因此做好大一新生的心理健康教育工作显得尤为重要。
班级心理委员制度是在我国高校心理健康教育初步发展阶段，专业心理健康人员不足的情况下产生的。班级心理委员与同学朝夕相处，他们能够以平等、尊重的态度及时发现同学的异常，给予其适当的关心和帮助，并将情况如实的汇报给教师，他们是学校心理健康教育网络中的重要一环。淮安信息职业技术学院从2005年开始实行班级心理委员制度，对学院心理健康教育工作的开展起到了一定的作用，也逐渐被学生所接受，但是就心理委员本身工作的定位、职责、任务等，很多学生还不是很明确。本文通过对2012级新生班级心理委员的基本情况进行调查研究，以期能够为今后心理委员工作的更有效开展提供指导。
一、研究方法
1.调查对象
淮安信息职业技术学院2012级新生班级心理委员98人，共有92名学生参加测试，参加比例为93.88%。收回问卷92份，其中有效问卷为90份，有效率为97.83%。
2.问卷内容
采用自编问卷，共16道题，前面13道题为选择题，除第一题为单选题，其余均为多选题，内容涉及心理委员的产生方式、对心理委员工作的了解、心理委员的能力和职责、心理委员的工作方式以及心理委员的工作困难；后3道题为主观题，主要提出一些具体的情境，看心理委员如何应对和解决。
3.施测过程
新生入学三个月后，由心理健康教育与咨询中心组织，将心理委员集中在一起进行测试。测试前，心理咨询中心辅导教师宣读指导语，并强调保密原则及注意事项，测试时间为20～30分钟。
二、研究结果
1.心理委员的担任方式
根据调查，有41.11%的心理委员对心理学感兴趣，有25.56%的心理委员希望为同学服务，还有24.44%的心理委员想锻炼自己的能力。大部分心理委员都是在班级成立初期，通过自荐并由班级选举产生的。
2.对心理委员工作的了解
调查显示，大部分心理委员认为自身的工作是重要的，但是对工作本身的了解较少，对学院的专门网站关注不多（见表1）。
3.心理委员具备的能力和职责
大部分心理委员认为要做好心理委员工作首先自身需要活泼开朗、善于与人打交道，要细心观察同学的心理健康变化情况，并要通过多种途径来提高自己的专业素质，以便更好地胜任心理委员工作（见表2）。
4.心理委员的工作方式
大部分心理委员认为平时工作中要重点关注内向、不合群的人，发现问题要先从周围的朋友那里了解具体情况，再进行交流，必要时再上报辅导员并转介。同时也都希望通过更多的团体活动来提高大家的心理素质（见表3）。
5.心理委员的工作困难
调查显示，大部分心理委员认为最困难的地方就是自身专业技能有限，同学对自己工作不配合，还有部分同学认为该职务比较空泛，难以下手。
三、问题与对策
班级设立心理委员，开展朋辈辅导，有利于发挥学生的自我教育和相互教育，然而在实际工作开展过程中，如何使心理委员具备良好的心理素质，如何真正使其明白自身的工作职责，有效开展工作并得到同学的认可，如何真正实现自助与互助，是一个需要认真分析和思考的问题。
1.对班级心理委员要求高，但选拔过程随意性大
能够担任班级心理委员的学生，其自身的心理素质要较高，然而目前班级心理委员选拔一般都是通过自愿报名、教师推荐和班级选举等方式相结合产生的，而且在实际选拔过程中会有很多“被选拔现象”，就是会因为没有人愿意担任该职务而由班主任指定或班委调配，甚至或者直接由某班委兼任，如此产生的心理委员很难发挥其作用，甚至不利于学校心理健康教育的开展。因此，心理委员的选拔工作要尤其慎重，一方面要注重学生的兴趣、热情，另一方面也要注重学生自身的性格、特质。
2.班级心理委员的培训形式化且效果不佳
在班级心理委员选定之后，一般都要经过一定时间的心理知识和技能的培训。这些培训一般都在正常教学之外进行，带有一定的强迫性，因此学生的学习动机弱，培训效果差。笔者建议分阶段对心理委员进行培训：首先是初期的上岗培训，主要介绍学校心理健康工作整体概况、大学生常见学习心理问题、心理委员的职责等，培训结束后获得心理委员初级证书（这是必须的）；其次是在岗的中期培训，此时的形式可以多样化，例如座谈会、沙龙、讲座等，内容主要包括心理委员的工作技巧、朋辈心理辅导的基本技术、心理危机的识别、团体培训技术等，以学生自愿为前提，培训结束后获得心理委员中级证书（评选优秀心理委员的必须条件）；最后要注重学生的后期成长，对于优秀的心理委员可以组织参加省内外知名人士的培训机会，以期获得更多的个人成长，利于今后的学习、工作和生活。
3.班级心理委员的激励方式单一且作用不大
目前对心理委员的激励一般是通过给予培训结业证书、评选优秀心理委员等证书式激励实现的。这种方式只能在获得证书的那一段时间激起学生的热情，很难长期的维持，对整个心理健康教育工作的开展没有起到很好的促进作用。因此，学院应建立和完善心理委员的激励机制：首先，应加强心理委员团队建设，在学校学生干部体系中增加心理健康部，使之真正纳为学生干部之列，增加自身以及学生对心理委员工作的认同感；其次，通过各种形式的培训，掌握更多的知识和技能，提高自身的素质，为将来做准备；最后，对于优秀的心理委员给予肯定和表彰，并进行积极宣传，提高其荣誉感和认同感。
心理委员的设立有助于促进学校心理健康教育工作的开展，学院应不断完善心理委员的选拔、培训和激励机制，使之充分发挥应有的作用，以营造和谐、健康、向上的校园氛围。
参考文献：
[1]黄乔蓉.大学班级心理委员现状的调查分析[J].中国健康心理学杂志，2008，16（10）.
[2]王梦梦.心理委员的自我效能感的现状调查与对策研究[D].天津：天津大学，2010.
（责任编辑：孙晴）