在20世纪前20年，我国机器工业的较快发展促进实业教育和职业教育的产生与发展。清朝末年，实业学堂成立；辛亥革命后，国民政府制订了新的学制体系，将其更名为实业学校；20世纪30年代，教育、农林等部门制订了以《职业学校法》为代表的有关职业教育的法规体系，职业学校从整个教育体制中分离出来。
　　新时期，国家明确将职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。《人民日报》推出的“做强职业教育”系列深度报道在社会上引起了热切关注。高等职业教育要随着经济发展方式转变而“动”，围绕企业技能型人才需要而“转”，适应市场需求而“变”。《2011-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台并强调，“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”
　　高职英语教学的弊端
　　今天方方面面的对外交流日益频繁，英语应用能力越发重要。但是由于高职教育被广泛的误解为本科教育的“压缩型”，高职英语课程也被误当作性质一致但知识层次低于本科的公共基础课程，仅在教学内容上和本科存在一定的难度差别，在教材、教学目标、教学模式、评价体系等方面并无明显区分，弊端明显。
　　第一，英语教学与高职教育的目标严重脱节，不能适应《基本要求》提出的“以实用为主，应用为目的”的教学目标，无法培养出高素质的技能型人才。这是由对高职教育和高职公共英语课程的误解造成的。
　　再者，高职学生英语基础薄弱，且缺乏学习英语的积极性，心理发展尚未完全成熟，自我意识不够强大。这些缺点会致使他们在英语学习上兴趣和动力不足，在重大问题上表现幼稚，对未来的就业形势、就业目标、人生规划等漠不关心。
　　最后，高职院校学生普遍参加各省组织的大学英语三级考试也是本科大学英语四六级考试的附属品。甚至很多高职院校仍未能清楚地认识到高职公共英语的特点，和本科院校重视四六级通过率一样，重视高等学校英语应用能力考试（英语三级）的通过率。教学评价体系的缺陷使高职英语教学出现了应试的倾向。
　　高职英语教学改革
　　为适应国家高职教育的发展趋势，为贯彻国家高职教育的发展战略，为真正将学生培养为高素质技能型人才，高职英语课程必须以英语应用能力和就业能力为目标，注重职业性和实用性，真正做到以能力为本位。
　　构建能力型教学模式
　　首先，应根据高职教育的人才培养要求和国家经济发展的人才需求，整体设计高职英语教学的模式，对教学目标、教学内容、教学方式、教学手段等逐一进行改革。高职英语课程的教学目标应为培养高素质技能型人才服务，教学内容应考虑将经济社会对人才的要求、学生未来就业的需求纳入其中，教学方式和教学手段注重应用能力和实践能力。在整个高职英语教学过程中，教师应注重英语语言知识的实用性，注重学生对这些知识的需求度，让学生在学中做、做中学，不断将知识与能力融汇、提升，不断在职场模拟、实习实践中意识到英语的重要性、实用性和趣味性。
　　构建真实性英语教学评价体系
　　教学评价体系在整个教学过程中起着至关重要的作用。教师教学、学生学习的最终目标都是希望在有效的、合理的、适用的教学评价体系中得到检测。并通过评价体系的最终结构反思教学、反思学习，以在今后做到更好。高职英语教学的评价体系应不同于本科公共英语课程，应符合高职教育的特点，应体现高职教学的特色，应为高职教学的目标服务。
　　“真实性评价”是一种以建构主义学习理论为基础的检验学生学习成效的评价方式。它是基于真实任务情境的评价，要求学生应用必需的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考察，来达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧，并促进学生实际解决问题能力的提高。
　　构建双师型师资队伍
　　加强英语语言教师专业知识与能力培训。语言仅是一种工具，应为广大的英语教师创造机会，寻找到真正的专业。此外，应积极探索语言教师、专业教师的合作教学模式。聘请企业、行业专家从事英语教学工作，改善师资结构。专兼结合，满足高职职业英语现实教学要求。
　　实现以上“三个构建”将为高职英语课程改革提供必备的基础。构建能力型教学模式，真正在英语教学中培养学生的英语应用能力、就业能力、职业技能，并提高学生的职业竞争能力。构建真实性英语教学评价体系，为教与学的成果提供真正有效的评价体系，及时反馈教与学中的问题，将促进教学的发展。构建双师型师资队伍，改良师资队伍结构，为培养高素质技能型人才提供坚实的师资。
　　（作者单位：武汉科技大学城市学院）