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“儿童幽默”是儿童独特的幻想和非逻辑的感知心理结构造就的，是儿童在生活和生命中自然而然发生并流露出来的引人发笑的场景、情状、言行，它是诗意的，也是哲学的。当儿童情感激荡、想象飞扬的这些生命表征，一旦投射在艺术领域或呈现在文学之中，就自然而然催化出千姿百态的场景谐趣及浓淡相宜的语言意味。这也就是所谓的“儿童幽默”。陶行知先生曾说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”《语文课程标准》修订稿在习作教学板块，突出了儿童为本的思想。它强调激发儿童写作兴趣，树立儿童写作信心，主张自由表达，书写真实自我，写出具体的感受，并能自评、互评。因此，在小学作文教学中，如果教师能抓住“儿童幽默”，让儿童乐于表达，学会表达，在表达中体验自由，在自由中书写自我，将会给瑰丽多彩的童年提供一种生态表达的环境和一种切实可行的模本，将会让小学生的作文闪现童年光彩。
读懂幽默，乐在起点
在《语文课程标准》修订稿与实验稿中，都提到了“对写话有兴趣”“乐于书面表达”“与他人分享习作的快乐”。由此可见，“乐”在学生的写作中占据了多么重要的位置。而儿童的幽默，就是这个“乐”的一个重要组成部分。小学阶段是儿童习作的起步，最初他们对于习作并没有概念，但是在学习生活中，在日常交往中，已经不知不觉地用幽默来“写作”了。
在执教一年级时，笔者让学生利用晨会时间，分别读读自己写的一句话。有个学生曾经写过这样几句话：“小姨下班回家不说话，我问她怎么了，小姨说心口痛。我找出了创可贴给小姨，让小姨吃一个创可贴，小姨笑了。”这样的语句让人读来不禁莞尔。这种对于成人世界的误解，反而造成了一种儿童诗意的幽默，折射出的是孩子的那颗善良、真诚的心。读懂了儿童的这种幽默，成人就懂得欣赏孩子，在欣赏情感的感染下孩子就能乐写。
引导幽默，乐在写作
写作教学在小学阶段被称作“习作教学”，表明了小学阶段是儿童学习写作的至关重要时期。在小学阶段，习作教学任务就是教儿童学习写作。但是，许多学生在小学几年的习作教学下，其作文中的灵气却愈来越少，而选材雷同、表达类似、言语老套等种种症状却越来越严重，他们最初那种诗意的幽默早已不知所踪。唤醒儿童的幽默，利用好这种幽默，对于“治疗”这些症状，改进习作教学现状是很有成效的。
从选材入手，让幽默奠基 新课标中提出“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，这就提醒我们，写作其实是一件比较个人的事情，是写自己，写自己的生活环境，写自己生活中所面对的人、事、物，以及面对这些人、事、物时的独特感受。笔者曾经让学生写过一篇以“童年趣事”为话题的作文，其中有位学生的选材令人眼前一亮，他撇开大众路线，抓住了自己的印象最深的一件事来写——《工伤事故》：
小时候和爸爸打赌，输了的人就负责洗碗。但是，洗着洗着，我把碗不小心摔了一个。根据条例是要赔偿的，这时候我突然流鼻血了，唉，真倒霉，工资没拿到倒先“负伤”了。咦，负伤！我马上想到了工伤条例，员工在工作时受伤，老板是要赔偿医药费的。于是，我有了一个主意。“爸爸，妈妈快来啊！”我捂着流血的鼻子大喊，可不能让这个证物消失。在妈妈的监督下，爸爸不但免了我的赔偿责任，还照付工资了。他看着我流鼻血的样子说：“真倒霉，刚做老板就亏了。”
這样的文章在全班一读，同学们都觉得耳目一新，比起那些钓鱼、打游戏的事来，这篇文章在选材上就占了幽默的先机，让人读来忍俊不禁，家庭情趣跃然纸上。让学生成为作文的主人，选自己最能写、感受最深的事例来写，而不是人云亦云，这样的文章想不幽默也难。
以题目为眼，借幽默照亮 一个幽默的题目，就是一双明亮的眼睛。怎样写出幽默的标题来呢？笔者认为，在确定了选材后，就要根据选材以及中心来琢磨作文的题目。一种是欲扬先抑，打破常规思维。在一次写人的习作中，有位同学写“奶奶很小气，但是捐款时却很大方”，他用了一个标题《老抠》。这样的标题，读起来以为是作者要去批判谁，但读完全文之后发现原来是表扬，与原先的心理期待有了较大的反差，这样幽默的作文题目给人留下了深刻的印象。另一种是巧妙戏仿，产生阅读期待。戏仿可以仿歌名、电视名、经典读物中的故事名，也可以巧改大家熟知的词语，比如利用谐音等，对其中的个别字词作修改，也会起到幽默的效果。在一次写“成长的烦恼”这篇作文时，有位同学为自己的青春痘所困扰，于是起了一个题目《战痘记》。读读这个题目，感觉曾见过这个词，但又跟以前见到的不一样了，多了些幽默，让读者对作文产生了阅读期待。还有一种是大胆想象，自由穿梭时空。想象类的作文就更加自由了，它超越了时空的限制。譬如，许多学生比较喜欢跟古典名著中的人物“接触”，笔者所带班里曾有很多男生写过穿越到三国里，参与了三国的种种战斗的故事。其中，有位学生就把自己和刘关张三结义变成了四结义，题目取名为《我和刘备有个约会》。
抓细节刻画，用幽默浸染 如果说在作文的题目上做到了幽默，抓住了读者的眼球，那么在细节上的幽默就更会感染读者了。儿童的观察角度有其童真、率性的一面。他们或自然地表达，或真诚的曲解，都会造成一种天然的、打动人心的幽默。笔者曾在江苏省语文特级教师管建刚执教的一篇写童年趣事的实录中，看到这样《喝狗奶》的一篇作文，小作者陈炜泽描写自己想喝狗奶的情景就充满了“儿童幽默”，让读者忍不住笑了出来。这就是“儿童幽默”的再现，它是作者对周围世界的本真的认识，是自然而然流露出来的，属于小作者特有的儿童式幽默。儿童只需要把自己当时的想法真实地、详细地写出来，而不需要去模仿成人对世界的认知，他的作文中便有了自己的特色，有了童年的光彩。
用修辞手法，烹幽默之味 儿童对于世界的认知，基于年龄的限制，往往在表达上会有一种错位的美，也会有其独特的表达方式。他们有时会自然地借修辞手法，表达自己的看法，展现自己对世界的认识。新课标中提出“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“珍视自己的独特感受”，这份自然生发的“儿童幽默”便是儿童宝贵的独特感受。 借语言张力，用幽默书写 选对了材，起对了题，抓住了细节，用好了修辞，还得借助语言这最根本的东西来记录。用准确了语言，在作文中“儿童幽默”会自然而然、恰到好处地绽放，平淡无奇的文字也会变为神奇。一类是方言巧用。每个地方的语言都有其特色，吴侬细语的温软，东北二人转的打趣，这些都是当地语言所具备的地方特色。学生在写作时，如果关注一下各个地方的人在讲话时的特点，各个年龄阶段的人在说方言时的特点，并将之运用到作文中，也会有着独具特点的幽默。另一类是词语活用。写作文时，为了表达需要进行词语的再造，或大词小用，都起着幽默的效果。比如写“成长的烦恼”时，我们班的语文科代表朱一辉同学写道：“自从当上了这个‘七品芝麻官’后，我是‘朱一辉照镜子，里外不是人’。”寥寥数语，令人感觉他这个语文课代表当得不容易。全班同学一读，大家都笑了，再对照平时的种种，这样的幽默所蕴含的深意，就都心领神会了。还有一类是童言真用。儿童正在发育的生理机制、认知局限，在一定程度上影响着他们的语言运用；他们的思维方式、生命感觉和情感状态的社会化程度也会影响着他们的语言运用。所以，儿童的言行，有时自然而然就与社会约定俗成的各种规矩、观念等出现了悖谬和不协调，这就产生了幽默，尤其是儿童语言的幽默更具有直接影响力。
以文体为舟，携幽默之手 有人说儿童是天生的哲学家，他们的语言充满了稚气和智慧；儿童也是天生的诗人，他们开口便是诗；儿童还是童话作家，他们的眼睛里看到的世界就是童话。儿童的幽默在童话里，在儿歌里，在诗歌里……幽默可以是儿童喜欢的儿歌，可以是童话故事，可以是散文，只要能真诚地、自然地表达自己的内心世界，“儿童幽默”便会在任何一处闪耀光芒，童年的光彩会熠熠生辉。
记录幽默，提升内涵
习作如何让儿童自由地写，自由地说呢？解放孩子的头脑从何做起呢？习作如何实现传统与现代的综合发展呢？如何实现与现代信息技术网络技术的衔接呢？其中，学生微博写作可谓是一个较为有效的平台。通过微博，学生可以随时记录发生在身边的幽默的事情，闪耀着智慧光芒的只言片语、寥寥几句，既不会构成压力，像平时作文一样为了凑字数而写，又因其有趣短小会吸引读者，也会有同学或朋友来回应。这样一种动态的写作，使得学生的成长成为一种可能，也让微博创作者在老师、家长和其他同学的合力下，产生强烈的写作兴趣，从而使得网络写作成为课堂作文的一种有效的补充。
在“儿童幽默”的背后，隐含着一种人生态度，以及生命、思想的内涵。它是儿童对世界的认知，是自然而然的，并非刻意而为。懂得挖掘并利用好“儿童幽默”，对于学生写作文是大有裨益的。但是，要警惕“伪幽默”——那种为了博人一笑而刻意为之的幽默并不是真正的幽默。幽默是工具，幽默不是目的。儿童的幽默会使得平淡无奇、波澜不惊的一个个日子有了温度和情感，有了思辨张力和文化意蕴，有了文学性和审美意义。让儿童真正成为儿童，从让儿童自由书写儿童的幽默，从读懂儿童的幽默开始！
参考文献
[1]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京：南京师范大学出版社，2003.
[2]蘇霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]陶行知.中国教育改造[M].北京：人民出版社，2008.
（作者单位：江苏省江阴华士实验小学）
读懂幽默，乐在起点
在《语文课程标准》修订稿与实验稿中，都提到了“对写话有兴趣”“乐于书面表达”“与他人分享习作的快乐”。由此可见，“乐”在学生的写作中占据了多么重要的位置。而儿童的幽默，就是这个“乐”的一个重要组成部分。小学阶段是儿童习作的起步，最初他们对于习作并没有概念，但是在学习生活中，在日常交往中，已经不知不觉地用幽默来“写作”了。
在执教一年级时，笔者让学生利用晨会时间，分别读读自己写的一句话。有个学生曾经写过这样几句话：“小姨下班回家不说话，我问她怎么了，小姨说心口痛。我找出了创可贴给小姨，让小姨吃一个创可贴，小姨笑了。”这样的语句让人读来不禁莞尔。这种对于成人世界的误解，反而造成了一种儿童诗意的幽默，折射出的是孩子的那颗善良、真诚的心。读懂了儿童的这种幽默，成人就懂得欣赏孩子，在欣赏情感的感染下孩子就能乐写。
引导幽默，乐在写作
写作教学在小学阶段被称作“习作教学”，表明了小学阶段是儿童学习写作的至关重要时期。在小学阶段，习作教学任务就是教儿童学习写作。但是，许多学生在小学几年的习作教学下，其作文中的灵气却愈来越少，而选材雷同、表达类似、言语老套等种种症状却越来越严重，他们最初那种诗意的幽默早已不知所踪。唤醒儿童的幽默，利用好这种幽默，对于“治疗”这些症状，改进习作教学现状是很有成效的。
从选材入手，让幽默奠基 新课标中提出“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，这就提醒我们，写作其实是一件比较个人的事情，是写自己，写自己的生活环境，写自己生活中所面对的人、事、物，以及面对这些人、事、物时的独特感受。笔者曾经让学生写过一篇以“童年趣事”为话题的作文，其中有位学生的选材令人眼前一亮，他撇开大众路线，抓住了自己的印象最深的一件事来写——《工伤事故》：
小时候和爸爸打赌，输了的人就负责洗碗。但是，洗着洗着，我把碗不小心摔了一个。根据条例是要赔偿的，这时候我突然流鼻血了，唉，真倒霉，工资没拿到倒先“负伤”了。咦，负伤！我马上想到了工伤条例，员工在工作时受伤，老板是要赔偿医药费的。于是，我有了一个主意。“爸爸，妈妈快来啊！”我捂着流血的鼻子大喊，可不能让这个证物消失。在妈妈的监督下，爸爸不但免了我的赔偿责任，还照付工资了。他看着我流鼻血的样子说：“真倒霉，刚做老板就亏了。”
這样的文章在全班一读，同学们都觉得耳目一新，比起那些钓鱼、打游戏的事来，这篇文章在选材上就占了幽默的先机，让人读来忍俊不禁，家庭情趣跃然纸上。让学生成为作文的主人，选自己最能写、感受最深的事例来写，而不是人云亦云，这样的文章想不幽默也难。
以题目为眼，借幽默照亮 一个幽默的题目，就是一双明亮的眼睛。怎样写出幽默的标题来呢？笔者认为，在确定了选材后，就要根据选材以及中心来琢磨作文的题目。一种是欲扬先抑，打破常规思维。在一次写人的习作中，有位同学写“奶奶很小气，但是捐款时却很大方”，他用了一个标题《老抠》。这样的标题，读起来以为是作者要去批判谁，但读完全文之后发现原来是表扬，与原先的心理期待有了较大的反差，这样幽默的作文题目给人留下了深刻的印象。另一种是巧妙戏仿，产生阅读期待。戏仿可以仿歌名、电视名、经典读物中的故事名，也可以巧改大家熟知的词语，比如利用谐音等，对其中的个别字词作修改，也会起到幽默的效果。在一次写“成长的烦恼”这篇作文时，有位同学为自己的青春痘所困扰，于是起了一个题目《战痘记》。读读这个题目，感觉曾见过这个词，但又跟以前见到的不一样了，多了些幽默，让读者对作文产生了阅读期待。还有一种是大胆想象，自由穿梭时空。想象类的作文就更加自由了，它超越了时空的限制。譬如，许多学生比较喜欢跟古典名著中的人物“接触”，笔者所带班里曾有很多男生写过穿越到三国里，参与了三国的种种战斗的故事。其中，有位学生就把自己和刘关张三结义变成了四结义，题目取名为《我和刘备有个约会》。
抓细节刻画，用幽默浸染 如果说在作文的题目上做到了幽默，抓住了读者的眼球，那么在细节上的幽默就更会感染读者了。儿童的观察角度有其童真、率性的一面。他们或自然地表达，或真诚的曲解，都会造成一种天然的、打动人心的幽默。笔者曾在江苏省语文特级教师管建刚执教的一篇写童年趣事的实录中，看到这样《喝狗奶》的一篇作文，小作者陈炜泽描写自己想喝狗奶的情景就充满了“儿童幽默”，让读者忍不住笑了出来。这就是“儿童幽默”的再现，它是作者对周围世界的本真的认识，是自然而然流露出来的，属于小作者特有的儿童式幽默。儿童只需要把自己当时的想法真实地、详细地写出来，而不需要去模仿成人对世界的认知，他的作文中便有了自己的特色，有了童年的光彩。
用修辞手法，烹幽默之味 儿童对于世界的认知，基于年龄的限制，往往在表达上会有一种错位的美，也会有其独特的表达方式。他们有时会自然地借修辞手法，表达自己的看法，展现自己对世界的认识。新课标中提出“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“珍视自己的独特感受”，这份自然生发的“儿童幽默”便是儿童宝贵的独特感受。 借语言张力，用幽默书写 选对了材，起对了题，抓住了细节，用好了修辞，还得借助语言这最根本的东西来记录。用准确了语言，在作文中“儿童幽默”会自然而然、恰到好处地绽放，平淡无奇的文字也会变为神奇。一类是方言巧用。每个地方的语言都有其特色，吴侬细语的温软，东北二人转的打趣，这些都是当地语言所具备的地方特色。学生在写作时，如果关注一下各个地方的人在讲话时的特点，各个年龄阶段的人在说方言时的特点，并将之运用到作文中，也会有着独具特点的幽默。另一类是词语活用。写作文时，为了表达需要进行词语的再造，或大词小用，都起着幽默的效果。比如写“成长的烦恼”时，我们班的语文科代表朱一辉同学写道：“自从当上了这个‘七品芝麻官’后，我是‘朱一辉照镜子，里外不是人’。”寥寥数语，令人感觉他这个语文课代表当得不容易。全班同学一读，大家都笑了，再对照平时的种种，这样的幽默所蕴含的深意，就都心领神会了。还有一类是童言真用。儿童正在发育的生理机制、认知局限，在一定程度上影响着他们的语言运用；他们的思维方式、生命感觉和情感状态的社会化程度也会影响着他们的语言运用。所以，儿童的言行，有时自然而然就与社会约定俗成的各种规矩、观念等出现了悖谬和不协调，这就产生了幽默，尤其是儿童语言的幽默更具有直接影响力。
以文体为舟，携幽默之手 有人说儿童是天生的哲学家，他们的语言充满了稚气和智慧；儿童也是天生的诗人，他们开口便是诗；儿童还是童话作家，他们的眼睛里看到的世界就是童话。儿童的幽默在童话里，在儿歌里，在诗歌里……幽默可以是儿童喜欢的儿歌，可以是童话故事，可以是散文，只要能真诚地、自然地表达自己的内心世界，“儿童幽默”便会在任何一处闪耀光芒，童年的光彩会熠熠生辉。
记录幽默，提升内涵
习作如何让儿童自由地写，自由地说呢？解放孩子的头脑从何做起呢？习作如何实现传统与现代的综合发展呢？如何实现与现代信息技术网络技术的衔接呢？其中，学生微博写作可谓是一个较为有效的平台。通过微博，学生可以随时记录发生在身边的幽默的事情，闪耀着智慧光芒的只言片语、寥寥几句，既不会构成压力，像平时作文一样为了凑字数而写，又因其有趣短小会吸引读者，也会有同学或朋友来回应。这样一种动态的写作，使得学生的成长成为一种可能，也让微博创作者在老师、家长和其他同学的合力下，产生强烈的写作兴趣，从而使得网络写作成为课堂作文的一种有效的补充。
在“儿童幽默”的背后，隐含着一种人生态度，以及生命、思想的内涵。它是儿童对世界的认知，是自然而然的，并非刻意而为。懂得挖掘并利用好“儿童幽默”，对于学生写作文是大有裨益的。但是，要警惕“伪幽默”——那种为了博人一笑而刻意为之的幽默并不是真正的幽默。幽默是工具，幽默不是目的。儿童的幽默会使得平淡无奇、波澜不惊的一个个日子有了温度和情感，有了思辨张力和文化意蕴，有了文学性和审美意义。让儿童真正成为儿童，从让儿童自由书写儿童的幽默，从读懂儿童的幽默开始！
参考文献
[1]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京：南京师范大学出版社，2003.
[2]蘇霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]陶行知.中国教育改造[M].北京：人民出版社，2008.
（作者单位：江苏省江阴华士实验小学）