布置作业是老师们每日常规工作中的一项，正是由于它的司空见惯，我们常常忽视它，亦或许由于研究它需要耗费大量精力，所以我们选择避重就轻，有意忽视它。其实，老师们都知道，布置作业也有学问，倘若能很好地利用作业提供的反馈信息为教学服务，就能大大提高教学的针对性与有效性。一直以来我都认为，语文课堂上的共同学习是师生思想的“蹦极”，而作业便是磨砺思想的“硎石”。我在布置作业时是这样做的：
　　一、作业布置要看“学生”
　　学生是有差别的，家庭教育背景、既往生活经验、遗传以及学习方式等的差别造成了学生每个人都是唯一的，我们布置作业要直面这些差别，因材而异，分类布置。我布置的作业主要分为两个等级：底线作业和拔高作业。底线作业主要面对学困生，布置一些“双基”类型的题目和阅读，无论哪一项，越少越精越好，主要是培养学困生对学习的信心，让他们早日有自己的“造血能力”。拔高作业是保底型作业的变式和阅读。“尽可能多地要求一个人，也尽可能多地尊重一个人”， 鼓励学有余力的孩子多读书，勉励他们从人类的文化宝库中搜集信息、汲取营养。每类学生各取所需，这样就能够让每个学生在自己原有的基础上有所进步。
　　二、作业布置要看“作业”
　　布置什么，这是作业布置的核心问题。在作业的布置上，要选择那些能连接生活与课堂的作业，让课本知识成为有生命与实用价值的东西。比如小学低年级布置在生活中捕捉错别字这样一项作业，就能很好地培养学生的识字敏感，培养主动识字的习惯。作业的等级也是至关重要的考量内容，决定等级的是作业的思维含金量。对学困生尽量用“选择”题这样的题型，而优秀学生适用填空、简答等发散性思维题型。阅读书目的推荐上，学困生可推荐所学内容的拓展阅读，是与所学课文的比较或补充介绍；优秀学生可在阅读以上内容的同时自己另选内容。
　　三、作业布置要看“布置”
　　作业如何布置也是值得研究的，有些作业就是适宜的时间、地点、情景的产物。比如《第一场雪》这篇作文，我是在学生真正亲自观察第一场雪后布置的作业；国庆节前的一次班会课，学生们畅所欲言地谈论自己的爱国方式，我们的假期作业就是——《我的特立独行的国庆节》，将课堂与生活很好地结合起来，用所学指导学生当下的生活，这才是真正意义上的有价值的作业。作业除了有这样的即兴布置，更多还是理性掌控学情，合需布置。
　　作业的目的无外乎两个：巩固迁移和反馈信息。无论什么样的作业，批改后的反馈至关重要。教师从反馈里知道自己教学的得与失，学生从评价里得到一个强化刺激。注重作业的反馈环节，这也是我的教学能进行良性循环的法宝。