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摘 要：程序设计课程是高职院校计算机应用和软件技术专业的必修课程。主要培养学生软件设计的基本技能，熟悉软件开发所需的软件开发工具，了解软件开发方法和开发过程。在课堂教学中，如何使理论讲解和动手实践相互结合，使学生在做中学，学中做。提高学生学习效率，提升教学质量，本文《C#程序设计》课程控件知识点为例，以项目化的教学方式贯穿整个课堂教学过程。经过教学的实践说明，课堂得到了有效的利用，学生自主学习和主动学习的意识被激发。
关键词：程序设计；项目化教学；C#程序设计
中图分类号：G712 文献标识码：A
1 引言（Introduction）
程序设计课程是高职院校计算机应用和软件技术专业的必修课程，主要培养
学生软件设计的基本技能并了解软件的开发方法和开发过程。课程需要学生在掌握理论知识的基础上动手实践，达到融会贯通的目的。职业学校学生的特点是动手能力强，但不重视理论知识的学习[1]。
按照课程标准的“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，教师在进行教学设计时，应创新思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
2 学情分析（Analysis of the students）
本课程的教学对象是13级软件技术专业二年级的学生。根据学生现状和前期课程学习情况分析如下：他们前期开设了《计算机基础》《C语言程序设计》课程，具备一定的计算机操作能力和程序设计基础知识；模仿能力和动手能力强，但变通能力较弱，难以做到举一反三；思维活跃、乐于沟通，但团队合作意识稍显薄弱，缺乏探索精神。
3 教学项目知识点分析与整合（Analysis of the
teaching project of knowledge points）
3.1 教学项目教材知识点分析
单选按钮和复选框是《Visual Basic语言程序设计基础》教材第九教学单元的内容，教学总时数为4课时。主要介绍单选按钮和复选框的属性、常用的事件和方法。教学总时数为4课时。主要介绍了单选按钮、复选框的属性、常用的事件和方法。虽然在内容编编排上根据控件特点结合多分支语句设计案例，但仍然按照先讲解知识点再完成任务的方式，没有体现项目教学“做中学，学中做”的思想。
3.2 教学项目处理
（1）重组整合
根据教学对象的特点和应用场合对教材进行了重组和创新，将第七章第二单元多分支条件选择结构，和第九章第三单元单选按钮、复选框，第四单元计时器控件的内容进行提炼总结，并设计具体的项目“滚动电子屏”设置界面，通过案例使各单元知识点有机联系起来，使教学结构更加合理、教学知识更加系统。
（2）设计创新
以教材为载体，根据学生的实际情况，将本教学单元的体系结构按照“项目-任务”的思路进行重新整合，根据教材中涉及的知识点进行提炼、加工、设计，最终形成包含若干个具体任务的项目[2]。通过将知识点融入每一任务中，使学生在完成任务的同时也就掌握了相关知识。这样既便于学生理解和掌握基础知识，又能使学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面都获得充分的发展。
4 教学重难点分析（Analysis of the teaching focus
and difficulties）
4.1 重点
（1）单选按钮和复选框的Value属性
单选按钮和复选框的Value属性值不同，均能实现判断用户的选择。但是单选按钮的Value值有true和false，分别代表选中和不选中；而复选框的Value属性值有三种：0表示Unchecked，即复选框处于未被选中状态，1表示checked即复选框处于被选中状态，2表示Unavailable即复选框处于禁止状态，不可使用，复选框将以灰色显示。此部分在讲解时，准备利用两类控件的Value属性，来完成判断字体、字形、颜色、滚动方向等功能，以强化知识点的理解。
（2）多分支语句结构的书写
多分控制结构语句书写也是本次课的重点之一，在本项目中主要实现根据用户不同的选择实现字幕的控制。因此在教学过程中，教师应集中讲解该部分知识点，更好促进学生消化知识。
4.2 难点
（1）根据用户选择改变字型设置
以“发现问题—探究问题—解决问题”为主线，采用讲授法、对比法、演示法等，引导学生使用思考分析，促进知识的消化吸收，提高课堂学习效率。
（2）利用Timer控件和多分支结构语句设置显示字幕滚动
通过将知识点融入任务中，逐步消化吸收，采用教师讲授和学生自主探究知识相结合的方法，使学生在理解的基础上能够做到举一反三。
5 教学方法设计（The design of teaching method）
5.1 目标逆向教学法
以实践活动为中心，学生为主体，教师引导学生主动参与教学活动；在活动中发现问题，然后通过理论知识讲解来解决活动中学生提出的问题。
5.2 双层情境教学法
教师将教学情境分类为两个阶段，在第一个阶段的重点是让学生了解必需的技术知识、概念和掌握常用的技术操作，并初步获得技术在工作中的感性认识，即技术情景化阶段。在第二阶段，创设应用技术的现实情境，让学生完成真实的任务并创新，即技术应用情景化阶段[3]。
6 教学过程设计（The design of teaching process）
6.1 创设情境
关键词：程序设计；项目化教学；C#程序设计
中图分类号：G712 文献标识码：A
1 引言（Introduction）
程序设计课程是高职院校计算机应用和软件技术专业的必修课程，主要培养
学生软件设计的基本技能并了解软件的开发方法和开发过程。课程需要学生在掌握理论知识的基础上动手实践，达到融会贯通的目的。职业学校学生的特点是动手能力强，但不重视理论知识的学习[1]。
按照课程标准的“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，教师在进行教学设计时，应创新思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
2 学情分析（Analysis of the students）
本课程的教学对象是13级软件技术专业二年级的学生。根据学生现状和前期课程学习情况分析如下：他们前期开设了《计算机基础》《C语言程序设计》课程，具备一定的计算机操作能力和程序设计基础知识；模仿能力和动手能力强，但变通能力较弱，难以做到举一反三；思维活跃、乐于沟通，但团队合作意识稍显薄弱，缺乏探索精神。
3 教学项目知识点分析与整合（Analysis of the
teaching project of knowledge points）
3.1 教学项目教材知识点分析
单选按钮和复选框是《Visual Basic语言程序设计基础》教材第九教学单元的内容，教学总时数为4课时。主要介绍单选按钮和复选框的属性、常用的事件和方法。教学总时数为4课时。主要介绍了单选按钮、复选框的属性、常用的事件和方法。虽然在内容编编排上根据控件特点结合多分支语句设计案例，但仍然按照先讲解知识点再完成任务的方式，没有体现项目教学“做中学，学中做”的思想。
3.2 教学项目处理
（1）重组整合
根据教学对象的特点和应用场合对教材进行了重组和创新，将第七章第二单元多分支条件选择结构，和第九章第三单元单选按钮、复选框，第四单元计时器控件的内容进行提炼总结，并设计具体的项目“滚动电子屏”设置界面，通过案例使各单元知识点有机联系起来，使教学结构更加合理、教学知识更加系统。
（2）设计创新
以教材为载体，根据学生的实际情况，将本教学单元的体系结构按照“项目-任务”的思路进行重新整合，根据教材中涉及的知识点进行提炼、加工、设计，最终形成包含若干个具体任务的项目[2]。通过将知识点融入每一任务中，使学生在完成任务的同时也就掌握了相关知识。这样既便于学生理解和掌握基础知识，又能使学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面都获得充分的发展。
4 教学重难点分析（Analysis of the teaching focus
and difficulties）
4.1 重点
（1）单选按钮和复选框的Value属性
单选按钮和复选框的Value属性值不同，均能实现判断用户的选择。但是单选按钮的Value值有true和false，分别代表选中和不选中；而复选框的Value属性值有三种：0表示Unchecked，即复选框处于未被选中状态，1表示checked即复选框处于被选中状态，2表示Unavailable即复选框处于禁止状态，不可使用，复选框将以灰色显示。此部分在讲解时，准备利用两类控件的Value属性，来完成判断字体、字形、颜色、滚动方向等功能，以强化知识点的理解。
（2）多分支语句结构的书写
多分控制结构语句书写也是本次课的重点之一，在本项目中主要实现根据用户不同的选择实现字幕的控制。因此在教学过程中，教师应集中讲解该部分知识点，更好促进学生消化知识。
4.2 难点
（1）根据用户选择改变字型设置
以“发现问题—探究问题—解决问题”为主线，采用讲授法、对比法、演示法等，引导学生使用思考分析，促进知识的消化吸收，提高课堂学习效率。
（2）利用Timer控件和多分支结构语句设置显示字幕滚动
通过将知识点融入任务中，逐步消化吸收，采用教师讲授和学生自主探究知识相结合的方法，使学生在理解的基础上能够做到举一反三。
5 教学方法设计（The design of teaching method）
5.1 目标逆向教学法
以实践活动为中心，学生为主体，教师引导学生主动参与教学活动；在活动中发现问题，然后通过理论知识讲解来解决活动中学生提出的问题。
5.2 双层情境教学法
教师将教学情境分类为两个阶段，在第一个阶段的重点是让学生了解必需的技术知识、概念和掌握常用的技术操作，并初步获得技术在工作中的感性认识，即技术情景化阶段。在第二阶段，创设应用技术的现实情境，让学生完成真实的任务并创新，即技术应用情景化阶段[3]。
6 教学过程设计（The design of teaching process）
6.1 创设情境