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【摘要】：高校思政课教师教学风格是指高校思政课教师在一定教学理念指导下，在长期的思政课教学实践中形成和发展起来的，并具有相对稳定性的教学观点、教学方法、教学技巧和教学态度、教学作风的独特结合和外显。教师独特的教学风格，不仅可以给学生留下深刻的印象，提高教学效能，而且可以对学生各种心理品质的发展产生潜移默化的影响。进行思政课教师教学风格的研究，通过反思借鉴来提高教学效能，可以促进学生发展，提升大学生创业能力。
【关键词】：高校思政课；教师教学风格；大学生；创业能力
前言：国务院办公厅日前发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 指出，“2015年我国将要进一步深化各高校创新创业教育改革，加快培养规模宏大、富有创新精神和勇于投身实践的创新创业人才队伍，从而为国家持续提供人才保障和智力支撑”。在中央宣传部、教育部发布的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科[2015]2 号） 中指出，“要以教育教学实效性为评价标准 ，坚持理论与实际相结合， 形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高效的思想政治理论课教学体系”。在这种背景下，高校思想政治理论课（简称“思政课”）应该把握时代脉搏，紧扣现实需求，积极探索思政课教学改革，提升大学生创业能力。高校思想政治理论课改革的不断深入，使得我们逐渐意识到只有具有创造性和个性的教师才能提高思政课的针对性和实效性，培养出新时代所需要的创新型人才，所以思政课教师教学风格与大学生创业能力的提升密切相关。
一、高校思政课教师教学风格
美国教育界对教学风格一词现在也没有明确统一的界定：“教学风格一词有时可以涵盖许多方面。尽管有些学者把它等同于教学方法或者教学技巧，但是更多研究者倾向于把教学风格定义为：教师对教学行为的一种偏爱和其对教学行为与教学理念的一种整合（Heimlich and Norland ，1994），在教育实践活动中不随教学内容改变而改变的一种相对稳定的特质（Fisher and Fisher， 1979），教师所表现出来的一种较稳定的独特品质（Conti，1998），或者是教师个体收集、组织、转化知识时的一种独特方法（Cross，1979）。[1]
关于什么是教学风格，我国学者给出了诸多定义。“所谓教学风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。”[2]“教学艺术风格主要是优秀教师在长期教学实践中逐步形成了各不相同的相对稳定的教学以使个性和特色。”[3]
分析以上可见，中美两国的对教学风格定义虽然在表述上不一样，但是其所界定的教学风格的组成要素与我们所强调的是大体相同的：第一， 教学风格与教师的个性有关，具有鲜明的个性色彩；第二， 在一定教学理念指导下，在长期教学实践中形成和发展的，并具有相对稳定性；第三， 教学风格是教师的教学观点、教学方法、教学技巧和教学态度、教学作风的独特结合和外显。综合以上几点，我们认为高校思政课教师教学风格是指高校思政课教师在一定教学理念指导下，在长期的思政课教学实践中形成和发展起来的，并具有相对稳定性的教学观点、教学方法、教学技巧和教学态度、教学作风的独特结合和外显。
教学风格是教师在教学中创造性活动的结果，每个教师的教学风格都是独特的，具有鲜明的个性色彩。教师独特的教学风格，不仅可以给学生留下深刻的印象，提高教学效能，而且可以对学生各种心理品质的发展产生潜移默化的影响。进行思政课教师教学风格的研究，通过反思借鉴来提高教学效能，可以促进学生发展，提升大学生创业能力。
二、高校思政课教师教学风格与大学生创业能力提升的关系
（一）高校思政课教师的教学风格潜移默化的影响大学生的心理品质、创新思维
“学生不欢迎，老师没兴趣”，一段时间以来，这已经成为一些高校思政课的一种常态。学生为什么不欢迎，影响学生对思政课兴趣的一个重要原因就是老师讲课缺乏互动性和吸引力，说教意味浓而学科意味不足。部分思政课教师教学理念相对陈旧，思想政治理论课照本宣科、仍旧采取灌输式教学方式，更有甚者应付了事，忽视学生所想所需，思想政治教育效果差。
思政课的主要功能除了提高学生以思想道德素质为核心的非智能素质之外，还具有提高全面素质的作用。高校思想政治理论课教师培养个性化教学风格， 培养自己的个性特征，展现自己的人格魅力，才能增强教学吸引力，使思政课课堂教学更加有效。教师独特的教学风格，不仅可以给学生留下深刻的印象，提高教学效能，而且可以对学生各种心理品质的发展产生潜移默化的影响。思政课教学所培养起来的学生的良好心理品质有利于学生创新性思维的发展，從而为学生步出社会，创新创业提供良好的支撑。
（二）高校思政课教师教学风格，增强大学生职业能力
高校学生处于极为特殊的人生发展阶段，心理层面和生理层面逐渐成熟，世界观、人生观、价值观逐渐形成。此阶段的学生在学习过程中，突出的表现出他们逐渐开始站在自己立场、用自己的视角，能够冷静的、理智的看待问题、分析问题，进而得出相对科学、利于问题解决的措施。因此高校大学生极为厌恶填鸭式说教、强制式灌输，渴望师生平等对话与交流，尊敬并且钦佩具有独特教学魅力的教师。高校思想政治理论课教师独特的教学风格，可以在思政课教学中展现发挥自己的教学艺术，利用高超的智慧、豁达的涵养，不知不觉中吸引学生，影响学生。无形中既可以进行思想政治意识上的熏陶，养成艰苦奋斗精神，增强学生的职业能力；又可以提高学生的论证能力、逻辑思维能力、表达能力、心理调适能力增强学生的职业竞争力。
通过分析，我们发现高校思政课教师独特教学风格的形成使思政课课堂教学更加有效，能够使学生形成良好的心理品质，促进创新性思维的发展；可以有力提高大学生创业能力，提升大学生的职业能力和职业竞争力。
三、以高校思政课教师教学风格为切入点的大学生创业能力研究意义
1.通过高校思政课教师教学风格与大学生创业能力提升的关系问题进行研究，有利于教师在教学实践中，依据教育改革发展的大趋势，摒弃陈旧、保守的落后观念，自觉形成具有鲜明个性特点的教学风格，提升思政课课堂教学策略，使思政课课堂教学更加有效。
2.在现阶段，符合同时以高校思政课教师教学风格为切入点，探索大学生创业能力提升策略，不断提升大学生的创新意识与创业能力，为社会培养具有相应职业能力的高素质人才。形成独特教学风格的思政课教师更能够稳定的开展卓有成效的思政课教学，从而有效的在教学中培养学生的分析解决问题的能力、敢于创新和接受挑战的心理素质。
参考文献：
[1]Joe E.Heimlich， Emmalou Norland .Teaching Style：Where Are We Now？ New Directions for Adult and Continuing Education， no.93， Sping2002， 17
[2]李如密.《现代教学理论研究》[M].吉林人民出版社，2003年，398.
[3]转引自李定仁，徐继存主编.《教学论研究二十年》[M].人民教育出版社，2001年，351.
【关键词】：高校思政课；教师教学风格；大学生；创业能力
前言：国务院办公厅日前发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 指出，“2015年我国将要进一步深化各高校创新创业教育改革，加快培养规模宏大、富有创新精神和勇于投身实践的创新创业人才队伍，从而为国家持续提供人才保障和智力支撑”。在中央宣传部、教育部发布的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科[2015]2 号） 中指出，“要以教育教学实效性为评价标准 ，坚持理论与实际相结合， 形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高效的思想政治理论课教学体系”。在这种背景下，高校思想政治理论课（简称“思政课”）应该把握时代脉搏，紧扣现实需求，积极探索思政课教学改革，提升大学生创业能力。高校思想政治理论课改革的不断深入，使得我们逐渐意识到只有具有创造性和个性的教师才能提高思政课的针对性和实效性，培养出新时代所需要的创新型人才，所以思政课教师教学风格与大学生创业能力的提升密切相关。
一、高校思政课教师教学风格
美国教育界对教学风格一词现在也没有明确统一的界定：“教学风格一词有时可以涵盖许多方面。尽管有些学者把它等同于教学方法或者教学技巧，但是更多研究者倾向于把教学风格定义为：教师对教学行为的一种偏爱和其对教学行为与教学理念的一种整合（Heimlich and Norland ，1994），在教育实践活动中不随教学内容改变而改变的一种相对稳定的特质（Fisher and Fisher， 1979），教师所表现出来的一种较稳定的独特品质（Conti，1998），或者是教师个体收集、组织、转化知识时的一种独特方法（Cross，1979）。[1]
关于什么是教学风格，我国学者给出了诸多定义。“所谓教学风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。”[2]“教学艺术风格主要是优秀教师在长期教学实践中逐步形成了各不相同的相对稳定的教学以使个性和特色。”[3]
分析以上可见，中美两国的对教学风格定义虽然在表述上不一样，但是其所界定的教学风格的组成要素与我们所强调的是大体相同的：第一， 教学风格与教师的个性有关，具有鲜明的个性色彩；第二， 在一定教学理念指导下，在长期教学实践中形成和发展的，并具有相对稳定性；第三， 教学风格是教师的教学观点、教学方法、教学技巧和教学态度、教学作风的独特结合和外显。综合以上几点，我们认为高校思政课教师教学风格是指高校思政课教师在一定教学理念指导下，在长期的思政课教学实践中形成和发展起来的，并具有相对稳定性的教学观点、教学方法、教学技巧和教学态度、教学作风的独特结合和外显。
教学风格是教师在教学中创造性活动的结果，每个教师的教学风格都是独特的，具有鲜明的个性色彩。教师独特的教学风格，不仅可以给学生留下深刻的印象，提高教学效能，而且可以对学生各种心理品质的发展产生潜移默化的影响。进行思政课教师教学风格的研究，通过反思借鉴来提高教学效能，可以促进学生发展，提升大学生创业能力。
二、高校思政课教师教学风格与大学生创业能力提升的关系
（一）高校思政课教师的教学风格潜移默化的影响大学生的心理品质、创新思维
“学生不欢迎，老师没兴趣”，一段时间以来，这已经成为一些高校思政课的一种常态。学生为什么不欢迎，影响学生对思政课兴趣的一个重要原因就是老师讲课缺乏互动性和吸引力，说教意味浓而学科意味不足。部分思政课教师教学理念相对陈旧，思想政治理论课照本宣科、仍旧采取灌输式教学方式，更有甚者应付了事，忽视学生所想所需，思想政治教育效果差。
思政课的主要功能除了提高学生以思想道德素质为核心的非智能素质之外，还具有提高全面素质的作用。高校思想政治理论课教师培养个性化教学风格， 培养自己的个性特征，展现自己的人格魅力，才能增强教学吸引力，使思政课课堂教学更加有效。教师独特的教学风格，不仅可以给学生留下深刻的印象，提高教学效能，而且可以对学生各种心理品质的发展产生潜移默化的影响。思政课教学所培养起来的学生的良好心理品质有利于学生创新性思维的发展，從而为学生步出社会，创新创业提供良好的支撑。
（二）高校思政课教师教学风格，增强大学生职业能力
高校学生处于极为特殊的人生发展阶段，心理层面和生理层面逐渐成熟，世界观、人生观、价值观逐渐形成。此阶段的学生在学习过程中，突出的表现出他们逐渐开始站在自己立场、用自己的视角，能够冷静的、理智的看待问题、分析问题，进而得出相对科学、利于问题解决的措施。因此高校大学生极为厌恶填鸭式说教、强制式灌输，渴望师生平等对话与交流，尊敬并且钦佩具有独特教学魅力的教师。高校思想政治理论课教师独特的教学风格，可以在思政课教学中展现发挥自己的教学艺术，利用高超的智慧、豁达的涵养，不知不觉中吸引学生，影响学生。无形中既可以进行思想政治意识上的熏陶，养成艰苦奋斗精神，增强学生的职业能力；又可以提高学生的论证能力、逻辑思维能力、表达能力、心理调适能力增强学生的职业竞争力。
通过分析，我们发现高校思政课教师独特教学风格的形成使思政课课堂教学更加有效，能够使学生形成良好的心理品质，促进创新性思维的发展；可以有力提高大学生创业能力，提升大学生的职业能力和职业竞争力。
三、以高校思政课教师教学风格为切入点的大学生创业能力研究意义
1.通过高校思政课教师教学风格与大学生创业能力提升的关系问题进行研究，有利于教师在教学实践中，依据教育改革发展的大趋势，摒弃陈旧、保守的落后观念，自觉形成具有鲜明个性特点的教学风格，提升思政课课堂教学策略，使思政课课堂教学更加有效。
2.在现阶段，符合同时以高校思政课教师教学风格为切入点，探索大学生创业能力提升策略，不断提升大学生的创新意识与创业能力，为社会培养具有相应职业能力的高素质人才。形成独特教学风格的思政课教师更能够稳定的开展卓有成效的思政课教学，从而有效的在教学中培养学生的分析解决问题的能力、敢于创新和接受挑战的心理素质。
参考文献：
[1]Joe E.Heimlich， Emmalou Norland .Teaching Style：Where Are We Now？ New Directions for Adult and Continuing Education， no.93， Sping2002， 17
[2]李如密.《现代教学理论研究》[M].吉林人民出版社，2003年，398.
[3]转引自李定仁，徐继存主编.《教学论研究二十年》[M].人民教育出版社，2001年，351.