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摘要：技工数学课程的改革是每一个一线数学老师时时关注的问题。本文阐述了自己对数学课程改革的一些观念与尝试性探索。
关键词：中等职业学校 数学课程改革 教学观念 教学评价机制
数学课程是一门理论性比较强的课程，所以一直以来数学课几乎都是在教室里上的，顶多运用多媒体辅助教学，很少有搬到实验室或到室外去上的，似乎觉得这样有损数学课的严肃性。不过我认为，如果学数学的目的不是为了纯学术研究，不妨考虑改变一下教学观念，把数学课搬到实验室或室外上，让学生切身感受到所学知识的实用性。有这样一道题目：有一块田，田间原有一条道路，现因某种原因需要改道，但要求改道后的道路两侧田亩面积与原来一样。与其说在黑板上画来画去或用多媒体模拟，还不如把学生带到操场或足球场或其他试验基地，让学生切身感受，学会理论与实践相结合，学以致用。类似的例子还有很多，比如测某一大树的高度，测量、计算自己所住楼房的高度、面积、体积等都可作为实践课搬到室外去上。不过这种教学观念的改变不是某一个人能左右的，需要有一定的环境，一定的氛围。
传统的技工学校的数学教材内容因受普通高中的影响，教材内容太过系统、空洞、封闭，缺乏专业渗透，不太适合专业分类多、教学对象广泛而复杂的现实状况。虽然近年来有一些变化，但也仅仅是对原有教材的简单删减和粗略调节，没有真正地与学生实际、专业实际结合起来。新的教材内容应以学生的生活经验和学习体验为基础，以学生的发展为目标，充分体现以人为本的理念。
对于教职工来说，最需要改进的是如何建立精品课程，而且，现在提倡行动导向法、项目法等先进教学方式，如此先进的教学方式，撞击着我的心灵，让我对数学课改有了一些新的思考。然现在中职数学教学正面临着巨大的问题，学生知识文化水平的参差不齐、平均水平较低的现象大大提高了。
一、中职数学教学存在的问题
（1）从学生个人方面来看，中职学生数学学习兴趣缺乏。近几年来，随着普通高中的不断扩招，职业学校的生源质量逐年下降，中职学校的生源是各级各类普通高中学校挑选后成绩较差的学生。
（2）从教师方面来看，对中职教育认识不到位、教学理念陈旧。是教师对学生缺乏关怀、师生间缺少沟通。数学是一门很多学生都觉得很难学的学科，究其原因，其实也与学生缺乏教师的关怀，师生间缺少沟通有關。
（3）从教学内容看，教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方用到数学知识。
（4）从教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯本文由论文联盟.L.收集整理理论教授为主，满堂灌现象普遍，教学辅助手段缺乏。中职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心理，学习被动。 5.从教材方面来看，目前，大部分中职学校采用的数学教材大多是由普通高中数学教材改编而来的，教材知识内容多、难度高、理论性强，与各专业课缺少衔接和沟通，这类教材脱离了中职学生的实际，不适合中职学生学习。具体问题与措施：
二、中职数学改革的着力点
（1）改变传统的教育观。传统的教育观认为教材是至高无上的，教师是教育的主体。教师围着教材转，学生围着教师转，学生完全处于被动的学习状态。教育是一项服务的事业，它通过培养学生来为社会服务，因此，学生才是学校教育的主体，数学课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能，应以学生为本。
（2）改变传统的数学观。职业教育是就业教育，中职学生除了少部分继续上高校深造外，大部分人毕业后将到社会上就业，因此，中职数学应是应用数学，应该少考虑抽象性和严密性，而要与社会生活紧密联系，多与专业知识、技能紧密联系，使学生学有兴趣，学以致用。让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
（3）培养学生创新能力在传统的数学教学中强调的是教师教给学生完整的知识结构，而忽视了对学生创新精神的培养。为使学校培养出更多的社会所需人才，教师应改变传统教学观念，改变以往忽视学生个性、过分单一的人才培养模式。为适应新世纪的人才培养要求，中职数学教师必须教会学生如何学习，如何研究和创新，培养学生可持续发展的能力。
新《数学课程标准》指出：数学源于生活，应用于生活。教师只有将数学教学与生活实际紧密联系起来，才能使学生对抽象的数学产生兴趣，从 而变被动的学为主动的学。不仅要注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我，树立自信心，关注学生的个性与潜能发展。对于进入中职类学校的学生来说，大多数是初中期间被教师遗忘的角落，大部分学生因基础差、成绩差而缺乏自信，即使遇到学习上的难题，也不敢问老师。针对这种情况，在评价学生时，应使用鼓励性的语言，客观、公正地全面描述学生的学习状况，充分肯学生的意见和态度。
我校又开展了课题生成研究，将研究的思路集中在课堂中，通过提升教师的课堂实践智慧，提高课堂教学效率，促进学生健康快乐地成长。由于有了这两个课题的研究为基础，我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研究。前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探索，也取得了较为显著的成果。2013年，我县提出“构建高效课堂模式年”，为我校进一步深入研究智慧课堂创造了一个良好的外部环境。我们组织全校教师认真学习《积极构建高效课堂模式，全面提高教育教学质量》，并多轮次、多学科开展头脑风暴和思想大碰撞，最终统一思想，将构建优质高效的课堂教学模式作为推进智慧课堂研究的突破口，并坚持“智慧引领，百花齐放”的原则，分学科、按教研组探索了各学科教学模式。
学校教育就是培养学生的智慧由少到多的一个过程，由此也有专家把“智慧”的获得作为教育的终极目标。我们响亮地提出实施智慧教育，就是直接指向人的发展实质——不断获得智慧，以促进学生的智慧更优、更快地发展。
查有梁教授在《教育模式》中说：“模式是处于实践和理论之间的中介方法。模式既不等同于实践，也不等同于理论，但与实践、理论有紧密地联系。”我们认为模式是沟通实践与理论的桥梁，起着由下而上和由上而下的作用。从实践上升为理论，再用理论指导实践，这一过程是双向的。借助模式既有理论方面的功能，又有实践方面的功能这一特征，发挥其在理论与实践经验之间的桥梁与中介作用，让抽象的教学理论操作化，应用于课堂教学过程，实施调控和评价，将一种教学理论普及、推广、转化为课堂教学实践，为教师课堂教学更加优化提供方便。同时各种个别的教学经验、教学方法，经过逐步的概括，系统的整理，通过教学模式的形式进一步提升到教学理论，促进教学模式走向完善。
综上所述，中职学校数学课程难度，很多基础较差的学生对数学课程已然失去兴趣，中职学校课程改革势在必行。职教教育以培育实用型作为人才的培养目标，应将中职数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。
贵州省威宁自治县中等职业学校 臧瑞
关键词：中等职业学校 数学课程改革 教学观念 教学评价机制
数学课程是一门理论性比较强的课程，所以一直以来数学课几乎都是在教室里上的，顶多运用多媒体辅助教学，很少有搬到实验室或到室外去上的，似乎觉得这样有损数学课的严肃性。不过我认为，如果学数学的目的不是为了纯学术研究，不妨考虑改变一下教学观念，把数学课搬到实验室或室外上，让学生切身感受到所学知识的实用性。有这样一道题目：有一块田，田间原有一条道路，现因某种原因需要改道，但要求改道后的道路两侧田亩面积与原来一样。与其说在黑板上画来画去或用多媒体模拟，还不如把学生带到操场或足球场或其他试验基地，让学生切身感受，学会理论与实践相结合，学以致用。类似的例子还有很多，比如测某一大树的高度，测量、计算自己所住楼房的高度、面积、体积等都可作为实践课搬到室外去上。不过这种教学观念的改变不是某一个人能左右的，需要有一定的环境，一定的氛围。
传统的技工学校的数学教材内容因受普通高中的影响，教材内容太过系统、空洞、封闭，缺乏专业渗透，不太适合专业分类多、教学对象广泛而复杂的现实状况。虽然近年来有一些变化，但也仅仅是对原有教材的简单删减和粗略调节，没有真正地与学生实际、专业实际结合起来。新的教材内容应以学生的生活经验和学习体验为基础，以学生的发展为目标，充分体现以人为本的理念。
对于教职工来说，最需要改进的是如何建立精品课程，而且，现在提倡行动导向法、项目法等先进教学方式，如此先进的教学方式，撞击着我的心灵，让我对数学课改有了一些新的思考。然现在中职数学教学正面临着巨大的问题，学生知识文化水平的参差不齐、平均水平较低的现象大大提高了。
一、中职数学教学存在的问题
（1）从学生个人方面来看，中职学生数学学习兴趣缺乏。近几年来，随着普通高中的不断扩招，职业学校的生源质量逐年下降，中职学校的生源是各级各类普通高中学校挑选后成绩较差的学生。
（2）从教师方面来看，对中职教育认识不到位、教学理念陈旧。是教师对学生缺乏关怀、师生间缺少沟通。数学是一门很多学生都觉得很难学的学科，究其原因，其实也与学生缺乏教师的关怀，师生间缺少沟通有關。
（3）从教学内容看，教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方用到数学知识。
（4）从教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯本文由论文联盟.L.收集整理理论教授为主，满堂灌现象普遍，教学辅助手段缺乏。中职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心理，学习被动。 5.从教材方面来看，目前，大部分中职学校采用的数学教材大多是由普通高中数学教材改编而来的，教材知识内容多、难度高、理论性强，与各专业课缺少衔接和沟通，这类教材脱离了中职学生的实际，不适合中职学生学习。具体问题与措施：
二、中职数学改革的着力点
（1）改变传统的教育观。传统的教育观认为教材是至高无上的，教师是教育的主体。教师围着教材转，学生围着教师转，学生完全处于被动的学习状态。教育是一项服务的事业，它通过培养学生来为社会服务，因此，学生才是学校教育的主体，数学课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能，应以学生为本。
（2）改变传统的数学观。职业教育是就业教育，中职学生除了少部分继续上高校深造外，大部分人毕业后将到社会上就业，因此，中职数学应是应用数学，应该少考虑抽象性和严密性，而要与社会生活紧密联系，多与专业知识、技能紧密联系，使学生学有兴趣，学以致用。让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
（3）培养学生创新能力在传统的数学教学中强调的是教师教给学生完整的知识结构，而忽视了对学生创新精神的培养。为使学校培养出更多的社会所需人才，教师应改变传统教学观念，改变以往忽视学生个性、过分单一的人才培养模式。为适应新世纪的人才培养要求，中职数学教师必须教会学生如何学习，如何研究和创新，培养学生可持续发展的能力。
新《数学课程标准》指出：数学源于生活，应用于生活。教师只有将数学教学与生活实际紧密联系起来，才能使学生对抽象的数学产生兴趣，从 而变被动的学为主动的学。不仅要注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我，树立自信心，关注学生的个性与潜能发展。对于进入中职类学校的学生来说，大多数是初中期间被教师遗忘的角落，大部分学生因基础差、成绩差而缺乏自信，即使遇到学习上的难题，也不敢问老师。针对这种情况，在评价学生时，应使用鼓励性的语言，客观、公正地全面描述学生的学习状况，充分肯学生的意见和态度。
我校又开展了课题生成研究，将研究的思路集中在课堂中，通过提升教师的课堂实践智慧，提高课堂教学效率，促进学生健康快乐地成长。由于有了这两个课题的研究为基础，我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研究。前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探索，也取得了较为显著的成果。2013年，我县提出“构建高效课堂模式年”，为我校进一步深入研究智慧课堂创造了一个良好的外部环境。我们组织全校教师认真学习《积极构建高效课堂模式，全面提高教育教学质量》，并多轮次、多学科开展头脑风暴和思想大碰撞，最终统一思想，将构建优质高效的课堂教学模式作为推进智慧课堂研究的突破口，并坚持“智慧引领，百花齐放”的原则，分学科、按教研组探索了各学科教学模式。
学校教育就是培养学生的智慧由少到多的一个过程，由此也有专家把“智慧”的获得作为教育的终极目标。我们响亮地提出实施智慧教育，就是直接指向人的发展实质——不断获得智慧，以促进学生的智慧更优、更快地发展。
查有梁教授在《教育模式》中说：“模式是处于实践和理论之间的中介方法。模式既不等同于实践，也不等同于理论，但与实践、理论有紧密地联系。”我们认为模式是沟通实践与理论的桥梁，起着由下而上和由上而下的作用。从实践上升为理论，再用理论指导实践，这一过程是双向的。借助模式既有理论方面的功能，又有实践方面的功能这一特征，发挥其在理论与实践经验之间的桥梁与中介作用，让抽象的教学理论操作化，应用于课堂教学过程，实施调控和评价，将一种教学理论普及、推广、转化为课堂教学实践，为教师课堂教学更加优化提供方便。同时各种个别的教学经验、教学方法，经过逐步的概括，系统的整理，通过教学模式的形式进一步提升到教学理论，促进教学模式走向完善。
综上所述，中职学校数学课程难度，很多基础较差的学生对数学课程已然失去兴趣，中职学校课程改革势在必行。职教教育以培育实用型作为人才的培养目标，应将中职数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。
贵州省威宁自治县中等职业学校 臧瑞