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摘 要：阅读教学是语文教学体系中的重要组成部分，对学生的各方面发展起着至关重要的作用，然而部分教师仍受传统教育思想影响，对阅读教学没有引起足够的重视，教学手段老旧、过时，致使教师的语文教学工作出现了许多问题，不利于学生语文素养的培养与提高，因此本文以小学语文为例，谈谈如何在小学语文教学中进行有效朗读，提升学生的语文素养，促进学生的全方面发展。
关键词：有效朗读；语文素养；思考
朗读是将阅读内容通过口语的方式表达出来的一种常见的阅读方式，它是小学生完成阅读起点的基本功；就语言学习而言，无论中文还是英文等任何语言学习，朗读都是最重要的。朗读并不仅仅是将所学的内容运用口語表达出来，一个有效的朗读要求人们在朗读中注意力集中，排除干扰，全力以赴，把全部精力都倾注在朗读中，倾注在朗读的作品中，更要把作品内容、语言，化为自己的理解、感受，化为自己的思维过程心理活动，更要主动去揭示语言本质及逻辑链条，要设身处地、寓情于景，加强形象感受，最终达到身临其境的感觉，通过有效朗读体会语言的魅力，提高对知识的理解程度。
一、目前小学语文教学存在的问题
目前小学语文教学存在许多问题，极不利于学生语文素养的培养与提升。教师在教学中以自我为中心，将自身对于教材知识的理解强加在学生身上，忽视学生自己对于语文知识的看法与理解。同时教师在小学语文教学中过分重视写作教学，而忽视了阅读教学，语文又是一门知识量十分庞大的学科，阅读教学是能否成功开展语文教学工作的关键，即使部分教师有开展阅读教学，但教学手段过于单一、老旧，无法调动学生的学习积极性与学习兴趣，学生无法与课本内容产生共鸣，自然也就不能了解课文的核心思想了。这些问题既不利于小学语文教师教学工作的深入开展，更不利于学生的语文成绩等各方面的发展。
二、实现朗读有效化的具体应用措施
1.情境创设
情境创设是实现有效朗读的重要教学手段，小学生年纪较小，活泼好动，好奇心重，习惯用形象思维来看待问题，解决问题，而这正与情境创设所表现的形式不谋而合。因此小学语文教师可以在阅读教材选取对话性强，故事色彩浓厚的文章让学生进行情境模拟。比如小学语文教师在教授人教版语文五年级下册中的《将相和》这一篇文章时，可以提前选择三位同学进行情境模拟，一个同学负责饰演廉颇，一个同学负责饰演蔺相如，还有一个同学负责朗读旁白部分。在这种情况下，这三位同学为了表演成功，一定会事先对文章内容进行仔细的、认真的朗读，对文章的意思也就有了一定的了解。在正式的情境模拟时，不仅提高了三位同学的朗读能力，还活跃了课堂氛围，吸引其他同学主动去朗读课文，从而提高学生自身的语文素养。
2.善用激励性语言评价
语言评价是促进学生学习进步的有效手段，也是朗读训练深入开展的重要环节。因此小学语文教师在教学过程中要常常使用激励性语言评价。当学生朗读完之后，教师要多用一些激励性语言来鼓励学生，比如“读得很不错呢，继续努力哦”“进步的很快”等语句，培养学生的学习自信心。对待不同类型的小学生，小学语文教师也要运用不同的评价。比如对待性格外向的学生，教师应该鼓励学生朗读篇幅更长，内容更复杂的文章，并给予学生专业的朗读评价，给学生教授更为专业的阅读技巧，使这部分学生的朗读水平能够取得进一步的发展；对待性格外向的学生，教师不能立马强迫学生进行课文朗读，要慢慢鼓励学生，帮助学生形成一定的自信心，然后再选用较简单的课文让学生朗读，性格内向者往往发出的声音很小，教师在这时要注意维护这部分学生的自尊心，给学生示范正确的朗读技巧，引导学生朗读的越来越好，当学生进步时，教师可以给予一定的物质奖励，激发学生继续朗读的欲望。
3.实施课堂集体话语规范训练
小学语文教师要把课堂变成一个集体朗读的环节，实施课堂集体话语规范训练。比如教师在教授人教版语文四年级下册中的《普罗米修斯》这一篇文章时，教师自己先朗读一遍，然后让学生们进行跟读，在反复多次的跟读中，学生就会慢慢学习教师的阅读技巧，体会文章主角当时所处的情境，从而提高自身的朗读能力。同时在这种集体朗读的环境下，教师能够更清楚的了解学生的不足之处，然后就可以对朗读出现问题的学生进行有针对性的辅导，促进这部分学生朗读能力的提高。教师还可以将全体学生分成若干个小组，让小组与小组之间进行一对一朗读，在一种竞争的环境下互相纠错，从而促进全体学生朗读能力的提高。小组合作还可以极大的节省小学语文教师的教学时间和精力，通过小组合作学习，学生只需在组内进行讨论交流就可以解决许多简单的学习问题，而不必麻烦教师，使教师可以将重心放在深度阅读的教学工作上。
三、结束语
综上所述，有效阅读是提高学生语文素养，拓展学生思维能力，促进学生全方面发展的重要途径。因此小学语文教师要转变教学观念，创新教学手段，不断探索，努力克服目前语文教学中存在的问题，提高自身的教学效率与教学质量，教师要让学生能够用心朗读，认真朗读，最终成为一个具备核心素养的优秀学生。
参考文献
[1]朱雄兴.基于语文核心素养下初中学生朗读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：87.
[2]彭倩，王璐.部编小学语文二年级下册教材解读及建议——基于低年级阅读教学[J].现代教育，2018（04）：37-39.
[3]黄菊.朗读：让语文教学充满生命力——面向语文核心素养的小学低年段学生朗读能力训练[J].教育观察，2018，7（08）：43-45.
[4]李君.阅读教学中如何提高学生的语文素养[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：116.
[5]郝享莲.朗读训练对提升学生语文素养的作用和意义探究[J].教育观察，2017，6（20）：105+115.
关键词：有效朗读；语文素养；思考
朗读是将阅读内容通过口语的方式表达出来的一种常见的阅读方式，它是小学生完成阅读起点的基本功；就语言学习而言，无论中文还是英文等任何语言学习，朗读都是最重要的。朗读并不仅仅是将所学的内容运用口語表达出来，一个有效的朗读要求人们在朗读中注意力集中，排除干扰，全力以赴，把全部精力都倾注在朗读中，倾注在朗读的作品中，更要把作品内容、语言，化为自己的理解、感受，化为自己的思维过程心理活动，更要主动去揭示语言本质及逻辑链条，要设身处地、寓情于景，加强形象感受，最终达到身临其境的感觉，通过有效朗读体会语言的魅力，提高对知识的理解程度。
一、目前小学语文教学存在的问题
目前小学语文教学存在许多问题，极不利于学生语文素养的培养与提升。教师在教学中以自我为中心，将自身对于教材知识的理解强加在学生身上，忽视学生自己对于语文知识的看法与理解。同时教师在小学语文教学中过分重视写作教学，而忽视了阅读教学，语文又是一门知识量十分庞大的学科，阅读教学是能否成功开展语文教学工作的关键，即使部分教师有开展阅读教学，但教学手段过于单一、老旧，无法调动学生的学习积极性与学习兴趣，学生无法与课本内容产生共鸣，自然也就不能了解课文的核心思想了。这些问题既不利于小学语文教师教学工作的深入开展，更不利于学生的语文成绩等各方面的发展。
二、实现朗读有效化的具体应用措施
1.情境创设
情境创设是实现有效朗读的重要教学手段，小学生年纪较小，活泼好动，好奇心重，习惯用形象思维来看待问题，解决问题，而这正与情境创设所表现的形式不谋而合。因此小学语文教师可以在阅读教材选取对话性强，故事色彩浓厚的文章让学生进行情境模拟。比如小学语文教师在教授人教版语文五年级下册中的《将相和》这一篇文章时，可以提前选择三位同学进行情境模拟，一个同学负责饰演廉颇，一个同学负责饰演蔺相如，还有一个同学负责朗读旁白部分。在这种情况下，这三位同学为了表演成功，一定会事先对文章内容进行仔细的、认真的朗读，对文章的意思也就有了一定的了解。在正式的情境模拟时，不仅提高了三位同学的朗读能力，还活跃了课堂氛围，吸引其他同学主动去朗读课文，从而提高学生自身的语文素养。
2.善用激励性语言评价
语言评价是促进学生学习进步的有效手段，也是朗读训练深入开展的重要环节。因此小学语文教师在教学过程中要常常使用激励性语言评价。当学生朗读完之后，教师要多用一些激励性语言来鼓励学生，比如“读得很不错呢，继续努力哦”“进步的很快”等语句，培养学生的学习自信心。对待不同类型的小学生，小学语文教师也要运用不同的评价。比如对待性格外向的学生，教师应该鼓励学生朗读篇幅更长，内容更复杂的文章，并给予学生专业的朗读评价，给学生教授更为专业的阅读技巧，使这部分学生的朗读水平能够取得进一步的发展；对待性格外向的学生，教师不能立马强迫学生进行课文朗读，要慢慢鼓励学生，帮助学生形成一定的自信心，然后再选用较简单的课文让学生朗读，性格内向者往往发出的声音很小，教师在这时要注意维护这部分学生的自尊心，给学生示范正确的朗读技巧，引导学生朗读的越来越好，当学生进步时，教师可以给予一定的物质奖励，激发学生继续朗读的欲望。
3.实施课堂集体话语规范训练
小学语文教师要把课堂变成一个集体朗读的环节，实施课堂集体话语规范训练。比如教师在教授人教版语文四年级下册中的《普罗米修斯》这一篇文章时，教师自己先朗读一遍，然后让学生们进行跟读，在反复多次的跟读中，学生就会慢慢学习教师的阅读技巧，体会文章主角当时所处的情境，从而提高自身的朗读能力。同时在这种集体朗读的环境下，教师能够更清楚的了解学生的不足之处，然后就可以对朗读出现问题的学生进行有针对性的辅导，促进这部分学生朗读能力的提高。教师还可以将全体学生分成若干个小组，让小组与小组之间进行一对一朗读，在一种竞争的环境下互相纠错，从而促进全体学生朗读能力的提高。小组合作还可以极大的节省小学语文教师的教学时间和精力，通过小组合作学习，学生只需在组内进行讨论交流就可以解决许多简单的学习问题，而不必麻烦教师，使教师可以将重心放在深度阅读的教学工作上。
三、结束语
综上所述，有效阅读是提高学生语文素养，拓展学生思维能力，促进学生全方面发展的重要途径。因此小学语文教师要转变教学观念，创新教学手段，不断探索，努力克服目前语文教学中存在的问题，提高自身的教学效率与教学质量，教师要让学生能够用心朗读，认真朗读，最终成为一个具备核心素养的优秀学生。
参考文献
[1]朱雄兴.基于语文核心素养下初中学生朗读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：87.
[2]彭倩，王璐.部编小学语文二年级下册教材解读及建议——基于低年级阅读教学[J].现代教育，2018（04）：37-39.
[3]黄菊.朗读：让语文教学充满生命力——面向语文核心素养的小学低年段学生朗读能力训练[J].教育观察，2018，7（08）：43-45.
[4]李君.阅读教学中如何提高学生的语文素养[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：116.
[5]郝享莲.朗读训练对提升学生语文素养的作用和意义探究[J].教育观察，2017，6（20）：105+115.