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【摘要】：从新的《数学课程标准》中可以知道，教师需要指引小学生进入生活，增加对小学数学知识的学习兴趣，在积极主动中学习和掌握知识内容，让小学生的数学知识真正得到提高。教师在上课的时候把课堂还给小学生，让小学生利用所学数学知识解决日常生活问题，不但可以调动小学生的学习兴趣，还可以帮助小学生巩固所学的数学知识，从而达到教学的目的。笔者融合多年的数学教学经验，提出小学数学生活化教学模式的策略。
【关键词】：生活化 小学数学 课堂教学
在社会发展与进步过程中，数学在人们日常生活中得到了广泛应用，小学数学教学中应该融入生活化教学模式，让数学与日常生活加强联系，帮助小学生实现高效学习的目的。但是在传统教学模式下，小学数学教师只是简单的讲解数学知识，忽视了小学生的学习感受与体验，这样不仅难以提升教学效率，也容易让学生产生厌烦的情绪。新时期背景下教师应该融入生活化教学模式，引导小学生全身心参与到数学学习中，在轻松氛围下牢固掌握数学课本知识，也促进了小学生数学思维的发展。
一、小学数学教学生活化的内涵
小学数学教学的生活化主要采取创设生活情境的方式，增强学生的生活体验，将教学的实践性与开放性特点体现出来，其内涵表现在以下几点：首先，数学课堂应以“学生生活世界”为活动背景，以学生原有的生活经验为生长点，促使学生主动参与、自主发展，在活动中掌握知识，提升能力；其次，小学数学课堂教学目标要关注学生的全面发展，既包括认知目标、情感目标，也体现在学生意志、交往合作能力、行为习惯和创新意识能力的发展上；最后，课堂教学需要师生共同参与、相互作用和亲身体验，创造性的实现目标的教育过程，做到学与思、思与行、行与创的统一。
二、小学数学生活化教学的策略
（一）创设生活情境，引导学生探究
小学生在学习平行四边形时，教师可以让小学生把平行四边形割补转变为长方形，这样小学生就知道平行四边形的计算公式。数学教学需要在适当的时候进行提问：“通过4根木条拼成一个平行四边形，将其拉成为长方形后，与原平行四边形相比面积是否一样？”对于这样的问题，小学生在数学教师的指引之下，就会得到不同的答案，面积一样、面积增加和面积减少。小学生在讨论之后，让小学生自己进行寻找答案，最终的答案是：平行四边形和长方形底部一样的时候，由于平行四边形形成长方形之后高度会增加，所以面积就会有所增加。这样的教学模式，培养小学生自己寻找答案的求知欲望，以此激发小学生学习数学的主动性。
（二）提出生活问题，帮助学生理解
小学数学教师应该增加对数学材料的挖掘度，把数学知识和日常生活联系起来，把数学问题转变为日常生活情景。数学教学运用这样的教学模式，可以帮助小学生减少学习上的困难，让小学生在学习数学知识时不至于没有兴趣，可以迅速的学习数学课本知识【1】。比如：数学教师让小学生练习连乘应用题的的时候，可以设计相关的生活场景：“妈妈药瓶上写着100mg×100片，每天需要吃3次，每次300mg，连续吃10天，你们思考一下药品的数量是否足够？”学生通过计算，得出需要的药品为3×300×10=9000，而药瓶里面有100×100=10000，因此足夠。当小学生处在生活场景之中，才可以获得信息，才能对数学知识掌握的更为牢固。
（三）运用数学知识，解决实际问题
数学教师需要考虑小学生现有的生活经历，在日常生活中体会数学的价值。生活化教学方法之下，小学生自己发现和解决相关问题，既可以巩固所学数学知识，也能提高小学生对数学的学习兴趣。学到的数学知识进行应用，多方面的思考问题。比如：相遇问题的应用试题，数学教师可以这样出题目：小明和小萍两人一起从学校出发，小明一分钟走50米左右，小萍一分钟走60米左右，时间过了20分钟，小明和小萍之间的距离是多少米？在现有的思维思考之下，小学生都是从“相背而行”的角度进行思考，并列出式子：（50+60）×20=2200（米）。这就表明了小学生思考能力上的限制，数学教师通过画图的形式帮助小学生进行思考，小学生的思维能力通过指导，就会得到不同的答案，就是小明和小萍“同向而行”的时候，他们之间的距离为（60-50）×20=200（米）。教师还可以让小学生思考小明和小萍两人既不同向也不背向，这样又该如何计算小明和小萍之间的距离，小学生在思考的时候会得到不同的答案，对自身的思考发现充满惊奇，课堂气氛欢快。
（四）挖掘数学教材，发散学生思维
对小学生而言小学数学课本内容抽象难以理解，数学教师应该定期组织开展数学活动，让小学生的创新水平得到培养锻炼。小学数学教师应该增加对数学材料的挖掘度，让小学生全身心的参加到新奇、有趣的数学活动中来，在生动、形象的实例接触之后，在数学教师的指引之下进行观察和对比，才能理解数学知识和掌握，学习效果也能得到提高【2】。例如：在“11-20各数的认识和加减”中，数学教师可以让小学生进行分组学习，让小学生数一下自己的小组有几个人，利用多媒体辅助工具，给小学生将数学的写法。教师在加减教学的时候，数学教师可以把小棒运用起来，左手和右手拿出小棒，右手则只是拿着5根小棒，让小学生根据小棒写算式：比如：11+5=16、15-3=12、5+7=12等。这些数学例子和生活息息相关，教师在上课的时候适时的运用起来，能够提高小学生的观察和实践能力，从而提升小学生利用数学知识解决实际问题的能力水平。
结语：新课改改革之下，数学教师需要注意在教学时融入生活化教学，给小学生构造有趣的教学环境，调动小学生学习兴趣，能够投入到学习环境中，在生活中体会数学的价值所在，锻炼小学生分析、解决问题的能力。与此同时教师需要对教学方式进行改变，给小学生提供更多的动手机会，锻炼小学生思维空间，让小学生的数学素养得以发展。这样小学生不但学习效果得到提高，也能保证小学数学教学的效率得到提升。
【参考文献】：
【1】王秀清.小学数学生活化教学的现状及对策分析[J].中国校外教育，2019（11）：102-104.
【关键词】：生活化 小学数学 课堂教学
在社会发展与进步过程中，数学在人们日常生活中得到了广泛应用，小学数学教学中应该融入生活化教学模式，让数学与日常生活加强联系，帮助小学生实现高效学习的目的。但是在传统教学模式下，小学数学教师只是简单的讲解数学知识，忽视了小学生的学习感受与体验，这样不仅难以提升教学效率，也容易让学生产生厌烦的情绪。新时期背景下教师应该融入生活化教学模式，引导小学生全身心参与到数学学习中，在轻松氛围下牢固掌握数学课本知识，也促进了小学生数学思维的发展。
一、小学数学教学生活化的内涵
小学数学教学的生活化主要采取创设生活情境的方式，增强学生的生活体验，将教学的实践性与开放性特点体现出来，其内涵表现在以下几点：首先，数学课堂应以“学生生活世界”为活动背景，以学生原有的生活经验为生长点，促使学生主动参与、自主发展，在活动中掌握知识，提升能力；其次，小学数学课堂教学目标要关注学生的全面发展，既包括认知目标、情感目标，也体现在学生意志、交往合作能力、行为习惯和创新意识能力的发展上；最后，课堂教学需要师生共同参与、相互作用和亲身体验，创造性的实现目标的教育过程，做到学与思、思与行、行与创的统一。
二、小学数学生活化教学的策略
（一）创设生活情境，引导学生探究
小学生在学习平行四边形时，教师可以让小学生把平行四边形割补转变为长方形，这样小学生就知道平行四边形的计算公式。数学教学需要在适当的时候进行提问：“通过4根木条拼成一个平行四边形，将其拉成为长方形后，与原平行四边形相比面积是否一样？”对于这样的问题，小学生在数学教师的指引之下，就会得到不同的答案，面积一样、面积增加和面积减少。小学生在讨论之后，让小学生自己进行寻找答案，最终的答案是：平行四边形和长方形底部一样的时候，由于平行四边形形成长方形之后高度会增加，所以面积就会有所增加。这样的教学模式，培养小学生自己寻找答案的求知欲望，以此激发小学生学习数学的主动性。
（二）提出生活问题，帮助学生理解
小学数学教师应该增加对数学材料的挖掘度，把数学知识和日常生活联系起来，把数学问题转变为日常生活情景。数学教学运用这样的教学模式，可以帮助小学生减少学习上的困难，让小学生在学习数学知识时不至于没有兴趣，可以迅速的学习数学课本知识【1】。比如：数学教师让小学生练习连乘应用题的的时候，可以设计相关的生活场景：“妈妈药瓶上写着100mg×100片，每天需要吃3次，每次300mg，连续吃10天，你们思考一下药品的数量是否足够？”学生通过计算，得出需要的药品为3×300×10=9000，而药瓶里面有100×100=10000，因此足夠。当小学生处在生活场景之中，才可以获得信息，才能对数学知识掌握的更为牢固。
（三）运用数学知识，解决实际问题
数学教师需要考虑小学生现有的生活经历，在日常生活中体会数学的价值。生活化教学方法之下，小学生自己发现和解决相关问题，既可以巩固所学数学知识，也能提高小学生对数学的学习兴趣。学到的数学知识进行应用，多方面的思考问题。比如：相遇问题的应用试题，数学教师可以这样出题目：小明和小萍两人一起从学校出发，小明一分钟走50米左右，小萍一分钟走60米左右，时间过了20分钟，小明和小萍之间的距离是多少米？在现有的思维思考之下，小学生都是从“相背而行”的角度进行思考，并列出式子：（50+60）×20=2200（米）。这就表明了小学生思考能力上的限制，数学教师通过画图的形式帮助小学生进行思考，小学生的思维能力通过指导，就会得到不同的答案，就是小明和小萍“同向而行”的时候，他们之间的距离为（60-50）×20=200（米）。教师还可以让小学生思考小明和小萍两人既不同向也不背向，这样又该如何计算小明和小萍之间的距离，小学生在思考的时候会得到不同的答案，对自身的思考发现充满惊奇，课堂气氛欢快。
（四）挖掘数学教材，发散学生思维
对小学生而言小学数学课本内容抽象难以理解，数学教师应该定期组织开展数学活动，让小学生的创新水平得到培养锻炼。小学数学教师应该增加对数学材料的挖掘度，让小学生全身心的参加到新奇、有趣的数学活动中来，在生动、形象的实例接触之后，在数学教师的指引之下进行观察和对比，才能理解数学知识和掌握，学习效果也能得到提高【2】。例如：在“11-20各数的认识和加减”中，数学教师可以让小学生进行分组学习，让小学生数一下自己的小组有几个人，利用多媒体辅助工具，给小学生将数学的写法。教师在加减教学的时候，数学教师可以把小棒运用起来，左手和右手拿出小棒，右手则只是拿着5根小棒，让小学生根据小棒写算式：比如：11+5=16、15-3=12、5+7=12等。这些数学例子和生活息息相关，教师在上课的时候适时的运用起来，能够提高小学生的观察和实践能力，从而提升小学生利用数学知识解决实际问题的能力水平。
结语：新课改改革之下，数学教师需要注意在教学时融入生活化教学，给小学生构造有趣的教学环境，调动小学生学习兴趣，能够投入到学习环境中，在生活中体会数学的价值所在，锻炼小学生分析、解决问题的能力。与此同时教师需要对教学方式进行改变，给小学生提供更多的动手机会，锻炼小学生思维空间，让小学生的数学素养得以发展。这样小学生不但学习效果得到提高，也能保证小学数学教学的效率得到提升。
【参考文献】：
【1】王秀清.小学数学生活化教学的现状及对策分析[J].中国校外教育，2019（11）：102-104.