基于生活化模式的小学数学教学方法探析

来源 :新生代·上半月 | 被引量 : 0次 | 上传用户:xiaoxie20092009
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  【摘要】:从新的《数学课程标准》中可以知道,教师需要指引小学生进入生活,增加对小学数学知识的学习兴趣,在积极主动中学习和掌握知识内容,让小学生的数学知识真正得到提高。教师在上课的时候把课堂还给小学生,让小学生利用所学数学知识解决日常生活问题,不但可以调动小学生的学习兴趣,还可以帮助小学生巩固所学的数学知识,从而达到教学的目的。笔者融合多年的数学教学经验,提出小学数学生活化教学模式的策略。
  【关键词】:生活化 小学数学 课堂教学
  在社会发展与进步过程中,数学在人们日常生活中得到了广泛应用,小学数学教学中应该融入生活化教学模式,让数学与日常生活加强联系,帮助小学生实现高效学习的目的。但是在传统教学模式下,小学数学教师只是简单的讲解数学知识,忽视了小学生的学习感受与体验,这样不仅难以提升教学效率,也容易让学生产生厌烦的情绪。新时期背景下教师应该融入生活化教学模式,引导小学生全身心参与到数学学习中,在轻松氛围下牢固掌握数学课本知识,也促进了小学生数学思维的发展。
  一、小学数学教学生活化的内涵
  小学数学教学的生活化主要采取创设生活情境的方式,增强学生的生活体验,将教学的实践性与开放性特点体现出来,其内涵表现在以下几点:首先,数学课堂应以“学生生活世界”为活动背景,以学生原有的生活经验为生长点,促使学生主动参与、自主发展,在活动中掌握知识,提升能力;其次,小学数学课堂教学目标要关注学生的全面发展,既包括认知目标、情感目标,也体现在学生意志、交往合作能力、行为习惯和创新意识能力的发展上;最后,课堂教学需要师生共同参与、相互作用和亲身体验,创造性的实现目标的教育过程,做到学与思、思与行、行与创的统一。
  二、小学数学生活化教学的策略
  (一)创设生活情境,引导学生探究
  小学生在学习平行四边形时,教师可以让小学生把平行四边形割补转变为长方形,这样小学生就知道平行四边形的计算公式。数学教学需要在适当的时候进行提问:“通过4根木条拼成一个平行四边形,将其拉成为长方形后,与原平行四边形相比面积是否一样?”对于这样的问题,小学生在数学教师的指引之下,就会得到不同的答案,面积一样、面积增加和面积减少。小学生在讨论之后,让小学生自己进行寻找答案,最终的答案是:平行四边形和长方形底部一样的时候,由于平行四边形形成长方形之后高度会增加,所以面积就会有所增加。这样的教学模式,培养小学生自己寻找答案的求知欲望,以此激发小学生学习数学的主动性。
  (二)提出生活问题,帮助学生理解
  小学数学教师应该增加对数学材料的挖掘度,把数学知识和日常生活联系起来,把数学问题转变为日常生活情景。数学教学运用这样的教学模式,可以帮助小学生减少学习上的困难,让小学生在学习数学知识时不至于没有兴趣,可以迅速的学习数学课本知识【1】。比如:数学教师让小学生练习连乘应用题的的时候,可以设计相关的生活场景:“妈妈药瓶上写着100mg×100片,每天需要吃3次,每次300mg,连续吃10天,你们思考一下药品的数量是否足够?”学生通过计算,得出需要的药品为3×300×10=9000,而药瓶里面有100×100=10000,因此足夠。当小学生处在生活场景之中,才可以获得信息,才能对数学知识掌握的更为牢固。
  (三)运用数学知识,解决实际问题
  数学教师需要考虑小学生现有的生活经历,在日常生活中体会数学的价值。生活化教学方法之下,小学生自己发现和解决相关问题,既可以巩固所学数学知识,也能提高小学生对数学的学习兴趣。学到的数学知识进行应用,多方面的思考问题。比如:相遇问题的应用试题,数学教师可以这样出题目:小明和小萍两人一起从学校出发,小明一分钟走50米左右,小萍一分钟走60米左右,时间过了20分钟,小明和小萍之间的距离是多少米?在现有的思维思考之下,小学生都是从“相背而行”的角度进行思考,并列出式子:(50+60)×20=2200(米)。这就表明了小学生思考能力上的限制,数学教师通过画图的形式帮助小学生进行思考,小学生的思维能力通过指导,就会得到不同的答案,就是小明和小萍“同向而行”的时候,他们之间的距离为(60-50)×20=200(米)。教师还可以让小学生思考小明和小萍两人既不同向也不背向,这样又该如何计算小明和小萍之间的距离,小学生在思考的时候会得到不同的答案,对自身的思考发现充满惊奇,课堂气氛欢快。
  (四)挖掘数学教材,发散学生思维
  对小学生而言小学数学课本内容抽象难以理解,数学教师应该定期组织开展数学活动,让小学生的创新水平得到培养锻炼。小学数学教师应该增加对数学材料的挖掘度,让小学生全身心的参加到新奇、有趣的数学活动中来,在生动、形象的实例接触之后,在数学教师的指引之下进行观察和对比,才能理解数学知识和掌握,学习效果也能得到提高【2】。例如:在“11-20各数的认识和加减”中,数学教师可以让小学生进行分组学习,让小学生数一下自己的小组有几个人,利用多媒体辅助工具,给小学生将数学的写法。教师在加减教学的时候,数学教师可以把小棒运用起来,左手和右手拿出小棒,右手则只是拿着5根小棒,让小学生根据小棒写算式:比如:11+5=16、15-3=12、5+7=12等。这些数学例子和生活息息相关,教师在上课的时候适时的运用起来,能够提高小学生的观察和实践能力,从而提升小学生利用数学知识解决实际问题的能力水平。
  结语:新课改改革之下,数学教师需要注意在教学时融入生活化教学,给小学生构造有趣的教学环境,调动小学生学习兴趣,能够投入到学习环境中,在生活中体会数学的价值所在,锻炼小学生分析、解决问题的能力。与此同时教师需要对教学方式进行改变,给小学生提供更多的动手机会,锻炼小学生思维空间,让小学生的数学素养得以发展。这样小学生不但学习效果得到提高,也能保证小学数学教学的效率得到提升。
  【参考文献】:
  【1】王秀清.小学数学生活化教学的现状及对策分析[J].中国校外教育,2019(11):102-104.
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