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摘要：创新能力对于各个阶段的学生都非常重要，小学阶段作为学生基础能力培养的初始阶段，应该重视。语文学科作为文学学科，创新能力的培养与应用学科不同，不需要大量且高深的学术基础，也不需要大量的动手操作实践，教师可以通过课堂提问、发散性讨论、对课文进行多角度解读等多种方式，渗透到日常教学中去，让学生将课本内容内化于心，学会发散性思考，在潜移默化中逐步提升创新能力。
关键词：小学语文;创新能力;课堂提问;自由讨论;多角度解读
中图分类号：G4 文献标识码：A
认识到创新能力的培养在小学语文教学阶段中的重要作用后，教师应该研究提升学生创新能力的方法。首先，创新性思维需要学生对所学内容产生一定的兴趣，愿意主动去思考，这就要求教师不能采用整堂课灌输的教学方式，可以搭配一些课堂提问，在课堂教学的各个环节插入随机提问，引发学生思考;其次，虽然语文学科不像物理化学学科会有实验教学，但也可以采用类似的教学方式，如组织课堂小组讨论、演绎课文等，不仅可以增添课堂乐趣，还能促进学生自主思考，提出创新性的观点;最后，语文课程基本都是通过学习文章的方式逐步帮助学生积累知识、提升文学素养，对于同一篇文章，不同的人思考的角度不同，得出的感悟和解读就不同，教师可以从多角度解读同一篇文章，打破学生的固有思维，从创新的层面得出不同的结论。
一、课堂随机提问
培养创新能力，需要给学生创造活跃、富有创造性的学习情境，教师可以在课堂中多提问，让学生发表不同意见看法，调动学生的学习兴趣，让学生愿意参与到课程学习中来。同时，课堂提问可以穿插在课文教学的各个阶段，除了提前设定好的重点问题，教师还可以在教授的过程中结合不同的情境、生活场景随机提问，这种提问更侧重于发散性，往往不一定需要唯一的正确答案，可以是开放式、互动式的，鼓励学生多多提问、多多回答、多多参与，帮助学生打开传统学习思维的禁锢。
例如，在教授《琥珀》这一课程时，教师可以准备一些琥珀及其他石头的图片，通过多媒体展示图片，通过提问的方式让学生辨识不同的石头种类，了解学生对琥珀的了解程度，随后进行课文讲解，带领学生认识琥珀形成、发现过程、形态特征及科学价值，此文语言生动形象，具有较强的趣味性，在讲解课文的过程中，教师可以在分析完每段话后将其与图片进行对比，提问学生哪些图片满足这一特征，启发学生展开合理想象，一步步的揭开琥珀的面纱;在讲解结束后，可以提出发散性问题，如：生活中还有哪些不同种类的石头，他们的形成过程是怎么样的？启发学生观察生活细节并进行思考，而不仅仅停留在课文内容中。
二、鼓励自由讨论
小学生的思维模式还处在比较活跃的阶段，常常会有很多非固化的、个性化的想法观点，小学语文教学应该鼓励学生多多思考提问，教师在课堂教学中应该鼓励学生发出的不同的声音，但为了防止课堂秩序混乱的问题，可以通过组织小组讨论的形式，让学生畅所欲言，对某一篇课文中的某个观点、某个知识点展开讨论，可以是思维拓展，也可以是支持或反对某一观点，但这种讨论需要有理有据，讲出原因，才能达到提升创新能力的效果。
例如，在教授《天窗》这一课程时，教师可以采用讨论教学的方式，运用“提出问题-分组讨论-分析问题-解决问题”的模式，将学生分成几个小组，讨论问题：“为什么小小的天窗是孩子唯一的慰藉？”不同成长环境中的学生，对这个问题会有不同的理解，很多学生没有经历过天窗的时代，不能对文章内容感同身受，可以通过讨论的形式，让学生接触更多的思想，丰富不同的人生经历。当然，采用自由讨论方式需要注意在讨论前，教师要引导每个小组推选出小组长以及发言代表，要求学生们按照课堂秩序踊跃参与讨论，用思想交流碰撞火花，激发创新能力。
三、多角度解讀文章
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”语文学科与应用学科不同，大部分内容都没有固化的结论，不同的人、不同的角度可以有不同的解读，因此，语文学科对学生创新能力的培养可以从思维方式入手，拓宽学生的视野和见识，发散学生的思维方式，鼓励学生提出不同的想法。但创新能力的培养不是一蹴而就的，教师需要引导学生，为学生提供思考问题的不同方向和角度，分析为何可以从这些角度来分析解读，让学生建立自己的思维方式体系，从而提升创新能力。
例如，在教授《我的伯父鲁迅先生》这一课程时，文中有一段描写鲁迅先生扁鼻子是因为碰到墙壁导致的，一些学生会提出质疑。针对这样的问题，教师就需要进行多角度的解析，引导学生不仅仅只理解课文的字面意思，而要更加深入的从当时的社会背景中寻找答案。在这个解读的过程中，一开始学生可能会没有想到还能够通过人物的外貌描述，渗透到时代社会背景中去，但通过教师的解读分析，学生的创新思维就能被激发出来，并且在阅读其他同类型文章时，运用创新能力多角度自主分析问题，达到举一反三的效果。
总之，小学语文教学需要重视培养学生的创新能力，教师应该改变传统死板的教学方式，一方面，可以在课堂教学中穿插随机的课堂提问，活跃课堂氛围，带动学生参与，加强师生互动，让学生的思维活跃起来;另一方面，可以通过分组讨论、情境演绎等创新方式引导学生勤思考、多提问、善总结，通过不同观点的思想碰撞，让学生接触不同的思维模式，学会发散和创新;同时，教师还应该用不同的角度和方向去解读课文，帮助学生找到思考逻辑，不拘泥于固化的标准答案，为学生提供创新的方向。
参考文献
[1]邓庆碧.小学语文教学中如何培养学生的创新能力[J].现代交际，2016（21）：220.
[2]叶爱洋.论小学语文教学中的创新教育[J].才智，2016（06）：44.
关键词：小学语文;创新能力;课堂提问;自由讨论;多角度解读
中图分类号：G4 文献标识码：A
认识到创新能力的培养在小学语文教学阶段中的重要作用后，教师应该研究提升学生创新能力的方法。首先，创新性思维需要学生对所学内容产生一定的兴趣，愿意主动去思考，这就要求教师不能采用整堂课灌输的教学方式，可以搭配一些课堂提问，在课堂教学的各个环节插入随机提问，引发学生思考;其次，虽然语文学科不像物理化学学科会有实验教学，但也可以采用类似的教学方式，如组织课堂小组讨论、演绎课文等，不仅可以增添课堂乐趣，还能促进学生自主思考，提出创新性的观点;最后，语文课程基本都是通过学习文章的方式逐步帮助学生积累知识、提升文学素养，对于同一篇文章，不同的人思考的角度不同，得出的感悟和解读就不同，教师可以从多角度解读同一篇文章，打破学生的固有思维，从创新的层面得出不同的结论。
一、课堂随机提问
培养创新能力，需要给学生创造活跃、富有创造性的学习情境，教师可以在课堂中多提问，让学生发表不同意见看法，调动学生的学习兴趣，让学生愿意参与到课程学习中来。同时，课堂提问可以穿插在课文教学的各个阶段，除了提前设定好的重点问题，教师还可以在教授的过程中结合不同的情境、生活场景随机提问，这种提问更侧重于发散性，往往不一定需要唯一的正确答案，可以是开放式、互动式的，鼓励学生多多提问、多多回答、多多参与，帮助学生打开传统学习思维的禁锢。
例如，在教授《琥珀》这一课程时，教师可以准备一些琥珀及其他石头的图片，通过多媒体展示图片，通过提问的方式让学生辨识不同的石头种类，了解学生对琥珀的了解程度，随后进行课文讲解，带领学生认识琥珀形成、发现过程、形态特征及科学价值，此文语言生动形象，具有较强的趣味性，在讲解课文的过程中，教师可以在分析完每段话后将其与图片进行对比，提问学生哪些图片满足这一特征，启发学生展开合理想象，一步步的揭开琥珀的面纱;在讲解结束后，可以提出发散性问题，如：生活中还有哪些不同种类的石头，他们的形成过程是怎么样的？启发学生观察生活细节并进行思考，而不仅仅停留在课文内容中。
二、鼓励自由讨论
小学生的思维模式还处在比较活跃的阶段，常常会有很多非固化的、个性化的想法观点，小学语文教学应该鼓励学生多多思考提问，教师在课堂教学中应该鼓励学生发出的不同的声音，但为了防止课堂秩序混乱的问题，可以通过组织小组讨论的形式，让学生畅所欲言，对某一篇课文中的某个观点、某个知识点展开讨论，可以是思维拓展，也可以是支持或反对某一观点，但这种讨论需要有理有据，讲出原因，才能达到提升创新能力的效果。
例如，在教授《天窗》这一课程时，教师可以采用讨论教学的方式，运用“提出问题-分组讨论-分析问题-解决问题”的模式，将学生分成几个小组，讨论问题：“为什么小小的天窗是孩子唯一的慰藉？”不同成长环境中的学生，对这个问题会有不同的理解，很多学生没有经历过天窗的时代，不能对文章内容感同身受，可以通过讨论的形式，让学生接触更多的思想，丰富不同的人生经历。当然，采用自由讨论方式需要注意在讨论前，教师要引导每个小组推选出小组长以及发言代表，要求学生们按照课堂秩序踊跃参与讨论，用思想交流碰撞火花，激发创新能力。
三、多角度解讀文章
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”语文学科与应用学科不同，大部分内容都没有固化的结论，不同的人、不同的角度可以有不同的解读，因此，语文学科对学生创新能力的培养可以从思维方式入手，拓宽学生的视野和见识，发散学生的思维方式，鼓励学生提出不同的想法。但创新能力的培养不是一蹴而就的，教师需要引导学生，为学生提供思考问题的不同方向和角度，分析为何可以从这些角度来分析解读，让学生建立自己的思维方式体系，从而提升创新能力。
例如，在教授《我的伯父鲁迅先生》这一课程时，文中有一段描写鲁迅先生扁鼻子是因为碰到墙壁导致的，一些学生会提出质疑。针对这样的问题，教师就需要进行多角度的解析，引导学生不仅仅只理解课文的字面意思，而要更加深入的从当时的社会背景中寻找答案。在这个解读的过程中，一开始学生可能会没有想到还能够通过人物的外貌描述，渗透到时代社会背景中去，但通过教师的解读分析，学生的创新思维就能被激发出来，并且在阅读其他同类型文章时，运用创新能力多角度自主分析问题，达到举一反三的效果。
总之，小学语文教学需要重视培养学生的创新能力，教师应该改变传统死板的教学方式，一方面，可以在课堂教学中穿插随机的课堂提问，活跃课堂氛围，带动学生参与，加强师生互动，让学生的思维活跃起来;另一方面，可以通过分组讨论、情境演绎等创新方式引导学生勤思考、多提问、善总结，通过不同观点的思想碰撞，让学生接触不同的思维模式，学会发散和创新;同时，教师还应该用不同的角度和方向去解读课文，帮助学生找到思考逻辑，不拘泥于固化的标准答案，为学生提供创新的方向。
参考文献
[1]邓庆碧.小学语文教学中如何培养学生的创新能力[J].现代交际，2016（21）：220.
[2]叶爱洋.论小学语文教学中的创新教育[J].才智，2016（06）：44.