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【摘要】在课堂教学有效实施中，教师要不断的创新形成独特的教学特色，开拓创新的课堂教学理念和模式，使课堂教学焕发出活力和实效。本文是我在教学实践中点滴的心得和体会，主要从四个方面对课堂实效性进行探讨：一、情境导入为高效课堂铺路。二、注重数学知识的生成，实效性高。三、学生在动手探究操作中体验数学乐趣的高实效性。四、实效性课堂需要实效型教师。
【关键词】课堂实效 创设情境 知识生成 实践探究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0057-01
随着课改不断深入，对于“如何有效地组织好课堂教学，提高课堂教学实效性”的问题使我们愈加有了冷静的思考。要提高教学质量，关键是要提高课堂的实效性，向40分钟要质量。怎样在课堂上能最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出活力和实效呢？下面谈谈我的几点思考：
一、情境導入为高效课堂铺路。
创设情景，就是教师在科学教学设计中引导学生深入生活实际，主动的从生活实际中，根据自身的认知水平，发现与学习内容相关联的情景，发现相关联的知识在生活中的应用，或老师创设形象生动的具体的事物人物，让学生产生共鸣，使学生产生浓厚的学习兴趣，探究的欲望，而不是像传统的教学方法，把知识生硬的灌输给学生，强迫学生记住知识点，机械的进行相关的训练。
案例一：在数学选修1-2回归分析这一节课中，我预设了这样的情景：刑警在案发现场仔细地搜寻罪犯的脚印，以期获得一条重要的破案线索，其理由之一是：刑警们可以根据罪犯脚印的长度来预测身高。仅仅知道一个人脚印长度我们就能预测他的身高吗？其依据是什么？这个依据有没有科学道理呢？学生平时自己在使用中并没有注意，经过老师的引导，发现身边的科学还真的不少，这种神奇的力量激发了学生的好奇心、求知欲望。同学们产生了很多猜想，产生了学习探究的冲动，使课堂学习推向了一个小高潮。
但是，情境设置不能单纯地被理解为“生活情境”， 数学课程标准指出：情境设置应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。所以，我们要利用情境设置，沟通好数学与生活的关系，做好两者间的转化，由“生活情境”上升到“数学情境”，以及由“数学情境”向现实生活的回归，防止片面强调“生活情境”，更不能用“生活味”去取代数学教学所应具有的“数学味”。
二、学生在动手探究操作中体验数学乐趣的高实效性。
在课程标准中明确提出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。学生在探究学习中，感受到学习科学的快乐，动手操作能力得到锻炼，在学习到新知识的同时，产生了认识世界、尊重事实、质疑解惑的科学态度。现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。
三、实效性课堂需要实效型教师。
老师不但从形式上走下讲台，与学生的交流更是平等的，对学生总是充满信任和理解，既不失为对教材娴熟的引领者，把学生自主学习能力放在首位，又不失为对培养学生的科学素养的执着者。实效型老师主要把握如下几点：
首先，落实“先学后教，教学合一”，这是对新课程理念的一种落实，要求老师对新课程改革有充足的认识，老师要有为新课程改革奉献的精神，老师要克服各种阻力和困难，在教学过程中做出坚持不懈的努力。
其次，每一堂教学效果良好的课都源于教师的认真备课。学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于备课。要提高课堂教学质量，着力提高备课的实效性。教师对科学的课程标准要有深刻的领悟，既要落实教材的三维目标，把握好教材的难度，又要根据本校本班学生的具体情况对教材进行整合，不能唯教材是从，更不能为考试而设置大量的练习，通过大量练习训练达到学生成绩的大幅度提高的课堂，并不属于实效性高的课堂，一节实效性高的课堂，总是充满实效型老师的智慧。第三，做一个实效型的老师在课堂中要避免：情景设置过于拖沓，为热闹而设置，生硬的联系实际；课堂中学生的参与形式化，学生的自主活动变成自由活动，过度的放大学生自主性；课堂中有温度无深度，没有挖掘学生的潜能，没有培养学生的问题意识，没有解决学生应用知识的能力、解决问题的能力；实验探究变成封闭式的验证实验，学生只是机械的按部就班；学生的合作交流变成传递答案的过程，缺乏有效的沟通；教学过程中教学目标泛化，面面俱到，淡化了初始目标的设置。此外，在实施新课程的实践中，我们关注了教学方式、方法、措施等课堂形式上的改进，同时不能忽视对学生的研究。
以上就是我在教学过程中的一些思考及尝试，提高课堂实效性还有很多因素，要求每一个教师不断反思自己的教学行为，不断充实自己，积累经验，力求找到最有效的教法，只有这样，数学课堂才能变得更有实效性、趣味性。
【关键词】课堂实效 创设情境 知识生成 实践探究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0057-01
随着课改不断深入，对于“如何有效地组织好课堂教学，提高课堂教学实效性”的问题使我们愈加有了冷静的思考。要提高教学质量，关键是要提高课堂的实效性，向40分钟要质量。怎样在课堂上能最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出活力和实效呢？下面谈谈我的几点思考：
一、情境導入为高效课堂铺路。
创设情景，就是教师在科学教学设计中引导学生深入生活实际，主动的从生活实际中，根据自身的认知水平，发现与学习内容相关联的情景，发现相关联的知识在生活中的应用，或老师创设形象生动的具体的事物人物，让学生产生共鸣，使学生产生浓厚的学习兴趣，探究的欲望，而不是像传统的教学方法，把知识生硬的灌输给学生，强迫学生记住知识点，机械的进行相关的训练。
案例一：在数学选修1-2回归分析这一节课中，我预设了这样的情景：刑警在案发现场仔细地搜寻罪犯的脚印，以期获得一条重要的破案线索，其理由之一是：刑警们可以根据罪犯脚印的长度来预测身高。仅仅知道一个人脚印长度我们就能预测他的身高吗？其依据是什么？这个依据有没有科学道理呢？学生平时自己在使用中并没有注意，经过老师的引导，发现身边的科学还真的不少，这种神奇的力量激发了学生的好奇心、求知欲望。同学们产生了很多猜想，产生了学习探究的冲动，使课堂学习推向了一个小高潮。
但是，情境设置不能单纯地被理解为“生活情境”， 数学课程标准指出：情境设置应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。所以，我们要利用情境设置，沟通好数学与生活的关系，做好两者间的转化，由“生活情境”上升到“数学情境”，以及由“数学情境”向现实生活的回归，防止片面强调“生活情境”，更不能用“生活味”去取代数学教学所应具有的“数学味”。
二、学生在动手探究操作中体验数学乐趣的高实效性。
在课程标准中明确提出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。学生在探究学习中，感受到学习科学的快乐，动手操作能力得到锻炼，在学习到新知识的同时，产生了认识世界、尊重事实、质疑解惑的科学态度。现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。
三、实效性课堂需要实效型教师。
老师不但从形式上走下讲台，与学生的交流更是平等的，对学生总是充满信任和理解，既不失为对教材娴熟的引领者，把学生自主学习能力放在首位，又不失为对培养学生的科学素养的执着者。实效型老师主要把握如下几点：
首先，落实“先学后教，教学合一”，这是对新课程理念的一种落实，要求老师对新课程改革有充足的认识，老师要有为新课程改革奉献的精神，老师要克服各种阻力和困难，在教学过程中做出坚持不懈的努力。
其次，每一堂教学效果良好的课都源于教师的认真备课。学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于备课。要提高课堂教学质量，着力提高备课的实效性。教师对科学的课程标准要有深刻的领悟，既要落实教材的三维目标，把握好教材的难度，又要根据本校本班学生的具体情况对教材进行整合，不能唯教材是从，更不能为考试而设置大量的练习，通过大量练习训练达到学生成绩的大幅度提高的课堂，并不属于实效性高的课堂，一节实效性高的课堂，总是充满实效型老师的智慧。第三，做一个实效型的老师在课堂中要避免：情景设置过于拖沓，为热闹而设置，生硬的联系实际；课堂中学生的参与形式化，学生的自主活动变成自由活动，过度的放大学生自主性；课堂中有温度无深度，没有挖掘学生的潜能，没有培养学生的问题意识，没有解决学生应用知识的能力、解决问题的能力；实验探究变成封闭式的验证实验，学生只是机械的按部就班；学生的合作交流变成传递答案的过程，缺乏有效的沟通；教学过程中教学目标泛化，面面俱到，淡化了初始目标的设置。此外，在实施新课程的实践中，我们关注了教学方式、方法、措施等课堂形式上的改进，同时不能忽视对学生的研究。
以上就是我在教学过程中的一些思考及尝试，提高课堂实效性还有很多因素，要求每一个教师不断反思自己的教学行为，不断充实自己，积累经验，力求找到最有效的教法，只有这样，数学课堂才能变得更有实效性、趣味性。