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【摘 要】小学数学不在是简单枯燥的讲解和接受，要和学生的实际生活联系起来，让学生接受有活力的数学，生活化要体现在数学课堂的不同环节之中。本文从自身的教学经验谈谈数学生活化在教学每个环节体现的案例。
【关键词】小学数学；课堂上生活化的体现；案例
新《数学课程标准》指出：“数学应该努力激发学生的数学情感，将数学与学生的生活联系起来，学习有活力的、活生生的数学，让学生通过学习进一步提升生活质量”。这就要求教师立足于学生的现实生活，通過创设生活情境让学生应用数学。著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是马虎的生活就是坏教育”的观点。他告诉我们，“教育的，教育的方法，教育的工具，教育的，都可以在生活中寻找”，因而教学不能脱离生活。数学学习的素材大多取自生活，学到的数学知识也要应用于生活。因此，教师在小学数学课堂教学中创设生活化的情境对学生把数学知识应用于实际显得尤为重要。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题。
一、依托教材，创设生活化的教学情境，激发学生的兴趣
小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材， 要根据小学生的生活经验和已有的知识，根据小学生的年龄特点并结合发展规律选择合适的题材，题材要尽量广泛，并用丰富多彩的形式呈现出来，使小学生愿意接触、愿意学习。在教学中，教师可根据他们的爱好创设情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转变为生动有趣的具体场景，激发学生的兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。
例如：在教学“圆的周长”时，教师首先出示一个长方形和正方形模型。问学生怎样测出这个长方形和正方形的周长。学生的积极性很高，他们各自拿出尺子，用尺子逐段测量这个长方形和正方形各边的长，然后采用相加的方法，很快就求出了这个长方形和正方形的周长。在学生兴趣很高的情况下，教师及时发给每个小组的学生一个圆的模型，问学生能否测出其周长。有不少同学信心百倍，认为能测量圆的周长，他们拿着尺子依照测量长方形和正方形周长的方法来测量圆的周长，左比右比无法测量圆的周长。求知心理与知识内容之间产生一种“不协调”，引起学生强烈的求知欲望。学生的兴趣很浓厚，教师向学生提示办法：用尺子在圆周上滚动一周或用细线围圆周一周，用化曲为直的方法来测量圆的周长。学生在实际操作中逐步掌握了测量圆周长的方法。此时，学生认为自己找到了求圆周长的方法，教师借机用自己的手臂在空中旋转一周，画一个圆形出来。问学生能求其周长吗？学生会因具体情境的刺激，而产生一种强烈的探究欲望。教师此时问学生，圆的周长究竟与什么有关系？教师用不同长短的物体在黑板上画出几个圆形来。学生通过观察：很直观地认识到圆的周长与圆的半径（直径）有关。
二、选择学生熟悉的生活素材，激发学生学习数学知识的情趣。
数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。
数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能， 而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际。加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。
我在讲授长方体表面积的计算一课时充分发挥学生自己的主观能动性，学生不仅自己动手操作还要从身边发现数学，并帮助理解。长方体表面积计算这一课是在学生已经认识了长方体的特征，实践操作了展开与折叠长方体的基础上学习的，这部分内容对于学生来说并不困难，只要把六个面的面积相加就行。通过对长方体正方体教具的观察、测量、计算来体验探究表面积的整个过程。在教学过程中，还结合学具，让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思考相对的面面积怎么求，从而让学生逐步养成一一对应的数学思想。启发学生可以算出几个面就可以了，并说出为什么。对于还不能理解的学生，在教学时便采用了让学生从身边入手观察，“钻”进长方体里求表面积。面对学生长期学习生活的教室，学生会有惊喜的发现，感觉到很亲切，便于理解。
我先让学生环顾四周，把我们的教室看做一个长方体，而我们就生活在这个长方体的大盒子里，然后让学生分别指出这个长方体（教室）的顶点、相交于同一顶点的三条棱各叫什么？屋顶的面和地面怎么求？前后的面怎么求？左右面怎么求？通过观察，学生不仅进一步理解了长方体的几个面的面积怎么求，还让学生明白，长方体摆放的位置不同，求每个面的面积所用的条件也有所不同，要根据具体的长方体摆放的位置，来决定求每个面的面积应该用哪些条件。经过这样训练，学生不但能理解每个面的长与宽和原来长方体的长、宽、高的关系，而且还能根据我所给出的数据说出每个面的面积，再算出长方体的表面积。
这样让学生用观察的眼睛去思考、解决身边的问题，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生用数学的眼睛去观察身边的事物。
三、巧妙设置疑问，促使学生积极、主动参与学习活动。
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始”。学生思维活跃于疑问的交差点。“学起于思，思源于疑”。这时置疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如：在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生置疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂顿时活跃起来。学生原有的长度、面积等基础知识被激活，他们各抒己见。有的说因为石子有长度；有的说因为石子有宽度；还有的说石子有面积……正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比：看谁学习了今天的新课后，能够正确解释这个现象。通过这样“激疑”，打破了学生原有的认知结构，一下子把学生推到了主动探索知识的位置。
四、课堂上设计生活化练习，让学生应用数学知识
现实生活是数学的重要来源，所以我们的数学教学应该设计生活化的练习，引导学生把所学的数学知识运用到生活中，解决生活中的实际问题，做到学以致用。课堂教学是学生学习的主要时间，但时间毕竟较短，空间也有一定的限制，学生发挥的空间不大。所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。
如学习“千克和克”的认识后，教师可以让学生物品的质量：一个书包、一支笔、一袋大米、一个电饭煲，并根据自身对千克、克的理解掌握、分清孰轻孰重；学了“认识钟表”后可以让学生在周末记录整点时自己在家的活动，记录在校一堂课40分钟下课时指针应该指示到什么位置……这样的训练，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学以致用的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
总之，数学教育教学是一门很深的学问。只要教师在教育教学过程中，解放思想，大胆尝试，积极探索和创新，就一定能使学生在课堂上真正动起来，成为学习活动的主体和生力军。
【关键词】小学数学；课堂上生活化的体现；案例
新《数学课程标准》指出：“数学应该努力激发学生的数学情感，将数学与学生的生活联系起来，学习有活力的、活生生的数学，让学生通过学习进一步提升生活质量”。这就要求教师立足于学生的现实生活，通過创设生活情境让学生应用数学。著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是马虎的生活就是坏教育”的观点。他告诉我们，“教育的，教育的方法，教育的工具，教育的，都可以在生活中寻找”，因而教学不能脱离生活。数学学习的素材大多取自生活，学到的数学知识也要应用于生活。因此，教师在小学数学课堂教学中创设生活化的情境对学生把数学知识应用于实际显得尤为重要。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题。
一、依托教材，创设生活化的教学情境，激发学生的兴趣
小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材， 要根据小学生的生活经验和已有的知识，根据小学生的年龄特点并结合发展规律选择合适的题材，题材要尽量广泛，并用丰富多彩的形式呈现出来，使小学生愿意接触、愿意学习。在教学中，教师可根据他们的爱好创设情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转变为生动有趣的具体场景，激发学生的兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。
例如：在教学“圆的周长”时，教师首先出示一个长方形和正方形模型。问学生怎样测出这个长方形和正方形的周长。学生的积极性很高，他们各自拿出尺子，用尺子逐段测量这个长方形和正方形各边的长，然后采用相加的方法，很快就求出了这个长方形和正方形的周长。在学生兴趣很高的情况下，教师及时发给每个小组的学生一个圆的模型，问学生能否测出其周长。有不少同学信心百倍，认为能测量圆的周长，他们拿着尺子依照测量长方形和正方形周长的方法来测量圆的周长，左比右比无法测量圆的周长。求知心理与知识内容之间产生一种“不协调”，引起学生强烈的求知欲望。学生的兴趣很浓厚，教师向学生提示办法：用尺子在圆周上滚动一周或用细线围圆周一周，用化曲为直的方法来测量圆的周长。学生在实际操作中逐步掌握了测量圆周长的方法。此时，学生认为自己找到了求圆周长的方法，教师借机用自己的手臂在空中旋转一周，画一个圆形出来。问学生能求其周长吗？学生会因具体情境的刺激，而产生一种强烈的探究欲望。教师此时问学生，圆的周长究竟与什么有关系？教师用不同长短的物体在黑板上画出几个圆形来。学生通过观察：很直观地认识到圆的周长与圆的半径（直径）有关。
二、选择学生熟悉的生活素材，激发学生学习数学知识的情趣。
数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。
数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能， 而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际。加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。
我在讲授长方体表面积的计算一课时充分发挥学生自己的主观能动性，学生不仅自己动手操作还要从身边发现数学，并帮助理解。长方体表面积计算这一课是在学生已经认识了长方体的特征，实践操作了展开与折叠长方体的基础上学习的，这部分内容对于学生来说并不困难，只要把六个面的面积相加就行。通过对长方体正方体教具的观察、测量、计算来体验探究表面积的整个过程。在教学过程中，还结合学具，让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思考相对的面面积怎么求，从而让学生逐步养成一一对应的数学思想。启发学生可以算出几个面就可以了，并说出为什么。对于还不能理解的学生，在教学时便采用了让学生从身边入手观察，“钻”进长方体里求表面积。面对学生长期学习生活的教室，学生会有惊喜的发现，感觉到很亲切，便于理解。
我先让学生环顾四周，把我们的教室看做一个长方体，而我们就生活在这个长方体的大盒子里，然后让学生分别指出这个长方体（教室）的顶点、相交于同一顶点的三条棱各叫什么？屋顶的面和地面怎么求？前后的面怎么求？左右面怎么求？通过观察，学生不仅进一步理解了长方体的几个面的面积怎么求，还让学生明白，长方体摆放的位置不同，求每个面的面积所用的条件也有所不同，要根据具体的长方体摆放的位置，来决定求每个面的面积应该用哪些条件。经过这样训练，学生不但能理解每个面的长与宽和原来长方体的长、宽、高的关系，而且还能根据我所给出的数据说出每个面的面积，再算出长方体的表面积。
这样让学生用观察的眼睛去思考、解决身边的问题，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生用数学的眼睛去观察身边的事物。
三、巧妙设置疑问，促使学生积极、主动参与学习活动。
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始”。学生思维活跃于疑问的交差点。“学起于思，思源于疑”。这时置疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如：在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生置疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂顿时活跃起来。学生原有的长度、面积等基础知识被激活，他们各抒己见。有的说因为石子有长度；有的说因为石子有宽度；还有的说石子有面积……正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比：看谁学习了今天的新课后，能够正确解释这个现象。通过这样“激疑”，打破了学生原有的认知结构，一下子把学生推到了主动探索知识的位置。
四、课堂上设计生活化练习，让学生应用数学知识
现实生活是数学的重要来源，所以我们的数学教学应该设计生活化的练习，引导学生把所学的数学知识运用到生活中，解决生活中的实际问题，做到学以致用。课堂教学是学生学习的主要时间，但时间毕竟较短，空间也有一定的限制，学生发挥的空间不大。所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。
如学习“千克和克”的认识后，教师可以让学生物品的质量：一个书包、一支笔、一袋大米、一个电饭煲，并根据自身对千克、克的理解掌握、分清孰轻孰重；学了“认识钟表”后可以让学生在周末记录整点时自己在家的活动，记录在校一堂课40分钟下课时指针应该指示到什么位置……这样的训练，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学以致用的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。
总之，数学教育教学是一门很深的学问。只要教师在教育教学过程中，解放思想，大胆尝试，积极探索和创新，就一定能使学生在课堂上真正动起来，成为学习活动的主体和生力军。