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摘要：作为德育教育中的重要组成部分，品格教育备受关注，品格教育对个人的良性成长及发展意义重大，在新的时代背景之下，全新的家庭生活模式应运而生，独生子女越来越多，很多家庭在教育孩子的过程之中将主要精力和时间放在知识的丰富以及营养的供给上，对品格教育的投入较少，这一点不仅不符合我国教育改革的核心要求，还难以促进幼儿的全面发展。在这样的现实背景之下融合教育应有而生，对于学前融合教育来说这一教育形式主要以让有特殊教育需要的学校儿童进入普通幼儿园，与正常儿童共同接受保育和教育。这种现代化的教育教学形式对改革幼儿园品格教育意义重大，对此，本文站在宏观的角度，着眼于幼儿园教育教学的现实条件，深入分析和解读品德教育的重要价值及作用，了解品德教育的切实途径，以期为实现融合教育、推动幼儿的品格发展提供一定的借鉴。
关键词：幼儿园;品格教育;切实途径;融合教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-180
一、引言
在学前教育教学的过程之中品格教育尤为关键，品格教育是这一阶段教育教学的重点以及难点，对老师幼儿园以及家长都是一个较大的挑战，传统的学前教育只注重知识的学习以及行为上的规范，对品格教育的认知较为浅显，同时在这一教学板块之中的投入和支持力度不符合教学改革的要求，实质的教育质量和教学水平不容乐观，这种教育理念上的偏差严重影响了幼儿的全面发展以及成长，难以充分凸显学前教学的重要价值及作用。对此，老师必须要重新调整教学思路及教学方向，积极落实融合教育，掌握品格教育的现实途径，关注不同教育教学模式之间的有效融合，通过教育内容以及教学形式的有效改革来为幼儿的品格发展以及全面成长营造良好的环境。融合教育并非单指特殊幼儿进入普通幼儿园的班级中参与游戏和学习活动，它还需要通过具体的教育实践和相关服务支持来实现，是一个集早期筛查、早期干预和早期融合教育为一体的，需要教育、卫生、残联等部门相互配合及全社会支持的系统工程。因此如果能够将融合教育与品德教育相结合，那么对体现品格教育的治疗作用及价值意义重大。
不可否认，品格教育不仅仅是幼儿成长的需要，同时也是和谐社会建设的需要，在人类文明建设的过程之中品格教育扮演着重要的角色。对此，幼儿园老师需要积极开展形式多样的品格教育活动，明确品格教育在新时代背景之下的新内容、新标准和新要求，以此来实现有的放矢，保障这一教育环节的针对性以及有效性。
二、幼儿园品格教育的重要性
幼儿园阶段的品格教育对幼儿的发展以及成长意义重大，心理学家在对幼儿阶段的教育教学进行分析时明确提出，幼儿阶段是个人行为习惯养成的最佳阶段，老师需要抓住3岁到6岁这一黄金的时期，了解这一阶段品格形成的实际原因以及的重要规律。不可否认，这一阶段所养成的品格会影响幼儿的一生，对幼儿具有潜移默化的影响，如果错过了這一最佳时机，那么而后期的品格习惯养成将会面临诸多的困难以及障碍。对此，幼儿园必须要了解幼儿阶段的学习以及成长发展规律，关注幼儿适应能力的培养以及提升，了解幼儿在基础学习以及成长过程中的真实情况，将主要精力和时间放在品格教育上，只有这样才能够充分的凸显这一阶段教育教学的重要性。
从另一个侧面上来一看，幼儿园品格教育的系统性以及实践性较为明显，对老师是一个较大的挑战，老师需要了解幼儿在自主实践过程之中所遇到的品格教育问题，分析教学实践环节之间的内在逻辑联系。幼儿的人生阅历不足，自控能力和反思能力相对较差，外加上大部分幼儿是独生子女，在与他人进行交流以及互动的过程之中往往以自我为中心，自私自利，因此品格教育必不可少。老师需要着眼于这一现实原因，关注品德教育的核心要求，让幼儿能够在自主实践的过程之中学会站在他人的角度思考问题和分析问题，不再以自我为中心，而是懂得分享、感恩以及谦让。另外结合幼儿的成长和发展规律分析可以看出，有一部分幼儿在社会化的过程之中品格意识比较弱，出现了不尊重他人的行为以及思维，同时在社会生活实践的过程之中缺乏耐心以及专注力，不懂得与他人分享同时也无法学会感恩。对此，老师需要根据这一阶段的年龄特征以及不良的行为习惯，以品格问题的分析为切入点，投入更多的时间和精力积极培养幼儿的品格，让幼儿能够学会诚实待人，以极大的耐心以及宽容度与他人进行互动，真正做到尊重、宽容、分享、守时、自信、爱心和感恩，塑造良好的人格。
三、幼儿园品格教育的切实途径
当前，特殊需要儿童进入普通幼儿园数量在增加，但总体比例较低，且特殊需要儿童在园生存状况不佳，这一点在品格教育上体现的非常的明显，与其他教育教学模式相比，品格教育的难度偏高，但是对幼儿的个性化成长以及发展意义重大，老师需要抓住这一阶段教育教学的重点以及难点，坚持以人为本、因材施教的教育教学理念，分析新时代背景之下幼儿园品格教育的变化以及核心要求，关注不同教学环节之间的联系以及互动，了解品格教育对幼儿成长和发展的重要价值及作用，从而留出充分的时间和精力推进这一教育教学活动的顺利开展。
（一）创造品格教育环境
环境是第三任老师，环境对幼儿的影响非常的深远，幼儿阶段的教育教学内容和形式比较复杂，老师需要注重不同细节要素的分析。品格教育环境的创设最为关键，老师需要意识到环境这一细节要素对幼儿的影响，通过创设良好的学习环境来为幼儿的良性发展以及能力提升营造良好的外部空间。学术界在对目前的而幼儿品格教育进行分析时明确提出，环境的影响非常的重要和直接，同时环境也是实施品格教育的基础和前提，老师可以利用创设环境这种无声的教育形式积极开展形式多样的品格教育活动，让环境能够发挥相应的作用及优势，将更多的人文化内容融入其中。从目前来看，我国已经出现了包括半日融合半日个别化指导，幼儿园以外的专业康复机构训练与幼儿园融合相结合，或者反融合， 即普通班幼儿到资源教室与特殊幼儿一起进行游戏活动等多种形式，因此在创造品格教育环境时，幼儿园需要着眼于不同融合教育的现实条件进行创造性的分析以及研究。比如在开展以诚实为主题的幼儿园活动时，老师可以通过简单的绘本教学，将相关的图片张贴在墙上，鼓励学生在图文分析的过程之中进行主动的猜想以及想象，在与老师进行交流以及互动时说出个人的想法。老师可以引导学生学会与他人分享各自的心得体会，比如狮子非常的凶猛，但是它不会吃同样的食物，它们能够做到诚实对人，诚实是人与人交往之间的信任基础。需要注意的是，品格教育环境的塑造对老师的要求较高，老师需要注重精力的分配，以极大的耐心与幼儿进行互动，比如老师可以在图书区放置一些故事书，《手捧花粉的孩子》、《狮子爸爸的头发》、《皇帝的新装》以及《狼来了》，这些比较优秀的儿童绘本对幼儿良好品格的养成有着重要的促进作用。从目前来看，一些经验比较丰富的幼儿老师通过设置不同班级活动的形式来激发幼儿的积极性，保障幼儿能够主动参与其中，比如老师可以设置“每日品格小明星”、“品格宝宝宣传栏”，通过这种形式来让幼儿在参与活动以及游戏玩耍的过程之中建立良好的品格。 （二）提高教师品德素质
幼儿对老师比较依赖，老师的言行举止会直接影响幼儿的思维以及行为，因此，在落实品格教育的过程之中，老师个人需要注重品德素质的提升，树立终身学习的理念，帮助幼兒塑造良好的品格意识，这一点直接体现出了教师品格素质提高的重要价值。幼儿园大多是3～6岁的孩子，他们的人生阅历不足，心智还有待成熟，老师对幼儿的影响非常的直接。为了帮助幼儿实现明辨是非，老师需要注重有效信息的传输，帮助幼儿主动过滤掉不良的信息，学会积极的接受新鲜事物并在自主实践时主动规范个人的言行举止。
当前大多数有特殊需要的学前儿童仍然不能进入普通幼儿园，即使有少部分有特殊需要的儿童能够进入普通幼儿园，也未能得到相应的专业支持与个别化教育，对此教师品德素质的提升必不可少。幼儿园老师需要在日常教育教学活动的过程之中关注自身的礼仪以及形象，注重细节要素的分析，保障仪态的优美性以及优雅性，为幼儿树立榜样，让幼儿在模仿老师的过程之中学会自我教育和自我规范，摒弃不良的言行举止以及行为习惯，学会主动接受优秀思想文化的熏陶，积极参与品格教育活动，进而实现个人的全面成长及发展。
（三）开展丰富多彩的品德活动
品格活动的开展对体现品格教育的实践价值有着重要的作用，幼儿老师需要注重品格教育与五大领域活动之间的巧妙结合，幼儿的好胜心以及求知欲比较强，老师可以充分的抓住这一重要的特性培养学生良好的行为习惯，帮助幼儿获得更多的成功机会。需要注意的是，品德教育与习惯的养成之间存在一定的联系，需要老师进行反复的提醒以及引导练习，如果将品德教育与幼儿园教育相融合，那么老师需要注重五大领域教学活动的开展，关注幼儿在自主学习过程中的真实情况，学会以语言激励的形式来调动幼儿的参与积极性，比如老师可以表扬某某小朋友说，你听故事的时候很认真，你能够为他们提供力所能及的帮助，你是老师的好帮手，你很会尊重他人的想法。这种口头表扬的形式能够让幼儿意识到老师对自己的肯定以及鼓励，从而学会主动的规范自己的行为，对良好的品格行为有一个深刻的理解，真正实现良好行为习惯的有效内化。除此之外，老师还可以进行抓住各种节假日，精心选择优质的教育教学内容以及形式，保证品格活动的丰富性以及多彩性。为了帮助幼儿建立良好的品格，老师可以在端午节时开展进社区活动，让幼儿学会主动的关爱老人，为老人提供相应的帮助。比如老师可以让幼儿主动的为老人制作一些简单的卡片，给老人一个拥抱，或者是请自己的爷爷奶奶过来，让幼儿为长辈捶背、按摩以及端茶。在秋季时，老师还可以开展环保小卫士，引导幼儿在校园内打扫清洁，美化环境，这种比较简单的品格教育活动形式能够让幼儿在主动参与的过程之中体验帮助他人以及爱护环境的快乐，意识到不同岗位工作的辛苦以及美好生活的来之不易，从而学会主动为他人提供帮助并理解父母的辛苦。幼儿园老师只需要站在宏观的角度，关注幼儿在自主学习过程中的真实情况，以引导者的身份与幼儿进行互动，尽量避免简单的知识灌输以及一刀切，而是需要将品格教育融入教育活动之中，让幼儿能够潜移默化的接受品德教育，学会主动的规范自己的行为举止，实现自身的全面成长及发展。
四、结语
幼儿园品格教育是一个长期性的过程，所涉及的内容比较复杂，幼儿园老师需要注重品格教育的重点以及难点分析，创设良好的品格教育环境，提升教师的品格素质，积极开展形式多样的品德和教育活动，只有这样才能够践行品格教育，保障这一教育环节的大力落实。
参考文献
[1]郑惠芳. 幼儿园品德教育的切实途径——以常规教育促进幼儿品德发展[J]. 教育实践与研究， 2013（6）.
[2]季伟亚. 幼儿园传统节日活动中品格教育的开展——以"端午节"活动为例[J]. 新课程（综合版）， 2019（9）.
[3]秦妍芸. 基于多元体验的"翰林品格"品牌建设的路径——以常州市钟楼区翰林河景幼儿园为例[J]. 家长：中，下旬刊， 2019（4）.
[4]郭祥. 幼儿园传统节日课程中品格教育内容的分析研究——以"端午节"为例[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2011（07）：105-106.
关键词：幼儿园;品格教育;切实途径;融合教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-180
一、引言
在学前教育教学的过程之中品格教育尤为关键，品格教育是这一阶段教育教学的重点以及难点，对老师幼儿园以及家长都是一个较大的挑战，传统的学前教育只注重知识的学习以及行为上的规范，对品格教育的认知较为浅显，同时在这一教学板块之中的投入和支持力度不符合教学改革的要求，实质的教育质量和教学水平不容乐观，这种教育理念上的偏差严重影响了幼儿的全面发展以及成长，难以充分凸显学前教学的重要价值及作用。对此，老师必须要重新调整教学思路及教学方向，积极落实融合教育，掌握品格教育的现实途径，关注不同教育教学模式之间的有效融合，通过教育内容以及教学形式的有效改革来为幼儿的品格发展以及全面成长营造良好的环境。融合教育并非单指特殊幼儿进入普通幼儿园的班级中参与游戏和学习活动，它还需要通过具体的教育实践和相关服务支持来实现，是一个集早期筛查、早期干预和早期融合教育为一体的，需要教育、卫生、残联等部门相互配合及全社会支持的系统工程。因此如果能够将融合教育与品德教育相结合，那么对体现品格教育的治疗作用及价值意义重大。
不可否认，品格教育不仅仅是幼儿成长的需要，同时也是和谐社会建设的需要，在人类文明建设的过程之中品格教育扮演着重要的角色。对此，幼儿园老师需要积极开展形式多样的品格教育活动，明确品格教育在新时代背景之下的新内容、新标准和新要求，以此来实现有的放矢，保障这一教育环节的针对性以及有效性。
二、幼儿园品格教育的重要性
幼儿园阶段的品格教育对幼儿的发展以及成长意义重大，心理学家在对幼儿阶段的教育教学进行分析时明确提出，幼儿阶段是个人行为习惯养成的最佳阶段，老师需要抓住3岁到6岁这一黄金的时期，了解这一阶段品格形成的实际原因以及的重要规律。不可否认，这一阶段所养成的品格会影响幼儿的一生，对幼儿具有潜移默化的影响，如果错过了這一最佳时机，那么而后期的品格习惯养成将会面临诸多的困难以及障碍。对此，幼儿园必须要了解幼儿阶段的学习以及成长发展规律，关注幼儿适应能力的培养以及提升，了解幼儿在基础学习以及成长过程中的真实情况，将主要精力和时间放在品格教育上，只有这样才能够充分的凸显这一阶段教育教学的重要性。
从另一个侧面上来一看，幼儿园品格教育的系统性以及实践性较为明显，对老师是一个较大的挑战，老师需要了解幼儿在自主实践过程之中所遇到的品格教育问题，分析教学实践环节之间的内在逻辑联系。幼儿的人生阅历不足，自控能力和反思能力相对较差，外加上大部分幼儿是独生子女，在与他人进行交流以及互动的过程之中往往以自我为中心，自私自利，因此品格教育必不可少。老师需要着眼于这一现实原因，关注品德教育的核心要求，让幼儿能够在自主实践的过程之中学会站在他人的角度思考问题和分析问题，不再以自我为中心，而是懂得分享、感恩以及谦让。另外结合幼儿的成长和发展规律分析可以看出，有一部分幼儿在社会化的过程之中品格意识比较弱，出现了不尊重他人的行为以及思维，同时在社会生活实践的过程之中缺乏耐心以及专注力，不懂得与他人分享同时也无法学会感恩。对此，老师需要根据这一阶段的年龄特征以及不良的行为习惯，以品格问题的分析为切入点，投入更多的时间和精力积极培养幼儿的品格，让幼儿能够学会诚实待人，以极大的耐心以及宽容度与他人进行互动，真正做到尊重、宽容、分享、守时、自信、爱心和感恩，塑造良好的人格。
三、幼儿园品格教育的切实途径
当前，特殊需要儿童进入普通幼儿园数量在增加，但总体比例较低，且特殊需要儿童在园生存状况不佳，这一点在品格教育上体现的非常的明显，与其他教育教学模式相比，品格教育的难度偏高，但是对幼儿的个性化成长以及发展意义重大，老师需要抓住这一阶段教育教学的重点以及难点，坚持以人为本、因材施教的教育教学理念，分析新时代背景之下幼儿园品格教育的变化以及核心要求，关注不同教学环节之间的联系以及互动，了解品格教育对幼儿成长和发展的重要价值及作用，从而留出充分的时间和精力推进这一教育教学活动的顺利开展。
（一）创造品格教育环境
环境是第三任老师，环境对幼儿的影响非常的深远，幼儿阶段的教育教学内容和形式比较复杂，老师需要注重不同细节要素的分析。品格教育环境的创设最为关键，老师需要意识到环境这一细节要素对幼儿的影响，通过创设良好的学习环境来为幼儿的良性发展以及能力提升营造良好的外部空间。学术界在对目前的而幼儿品格教育进行分析时明确提出，环境的影响非常的重要和直接，同时环境也是实施品格教育的基础和前提，老师可以利用创设环境这种无声的教育形式积极开展形式多样的品格教育活动，让环境能够发挥相应的作用及优势，将更多的人文化内容融入其中。从目前来看，我国已经出现了包括半日融合半日个别化指导，幼儿园以外的专业康复机构训练与幼儿园融合相结合，或者反融合， 即普通班幼儿到资源教室与特殊幼儿一起进行游戏活动等多种形式，因此在创造品格教育环境时，幼儿园需要着眼于不同融合教育的现实条件进行创造性的分析以及研究。比如在开展以诚实为主题的幼儿园活动时，老师可以通过简单的绘本教学，将相关的图片张贴在墙上，鼓励学生在图文分析的过程之中进行主动的猜想以及想象，在与老师进行交流以及互动时说出个人的想法。老师可以引导学生学会与他人分享各自的心得体会，比如狮子非常的凶猛，但是它不会吃同样的食物，它们能够做到诚实对人，诚实是人与人交往之间的信任基础。需要注意的是，品格教育环境的塑造对老师的要求较高，老师需要注重精力的分配，以极大的耐心与幼儿进行互动，比如老师可以在图书区放置一些故事书，《手捧花粉的孩子》、《狮子爸爸的头发》、《皇帝的新装》以及《狼来了》，这些比较优秀的儿童绘本对幼儿良好品格的养成有着重要的促进作用。从目前来看，一些经验比较丰富的幼儿老师通过设置不同班级活动的形式来激发幼儿的积极性，保障幼儿能够主动参与其中，比如老师可以设置“每日品格小明星”、“品格宝宝宣传栏”，通过这种形式来让幼儿在参与活动以及游戏玩耍的过程之中建立良好的品格。 （二）提高教师品德素质
幼儿对老师比较依赖，老师的言行举止会直接影响幼儿的思维以及行为，因此，在落实品格教育的过程之中，老师个人需要注重品德素质的提升，树立终身学习的理念，帮助幼兒塑造良好的品格意识，这一点直接体现出了教师品格素质提高的重要价值。幼儿园大多是3～6岁的孩子，他们的人生阅历不足，心智还有待成熟，老师对幼儿的影响非常的直接。为了帮助幼儿实现明辨是非，老师需要注重有效信息的传输，帮助幼儿主动过滤掉不良的信息，学会积极的接受新鲜事物并在自主实践时主动规范个人的言行举止。
当前大多数有特殊需要的学前儿童仍然不能进入普通幼儿园，即使有少部分有特殊需要的儿童能够进入普通幼儿园，也未能得到相应的专业支持与个别化教育，对此教师品德素质的提升必不可少。幼儿园老师需要在日常教育教学活动的过程之中关注自身的礼仪以及形象，注重细节要素的分析，保障仪态的优美性以及优雅性，为幼儿树立榜样，让幼儿在模仿老师的过程之中学会自我教育和自我规范，摒弃不良的言行举止以及行为习惯，学会主动接受优秀思想文化的熏陶，积极参与品格教育活动，进而实现个人的全面成长及发展。
（三）开展丰富多彩的品德活动
品格活动的开展对体现品格教育的实践价值有着重要的作用，幼儿老师需要注重品格教育与五大领域活动之间的巧妙结合，幼儿的好胜心以及求知欲比较强，老师可以充分的抓住这一重要的特性培养学生良好的行为习惯，帮助幼儿获得更多的成功机会。需要注意的是，品德教育与习惯的养成之间存在一定的联系，需要老师进行反复的提醒以及引导练习，如果将品德教育与幼儿园教育相融合，那么老师需要注重五大领域教学活动的开展，关注幼儿在自主学习过程中的真实情况，学会以语言激励的形式来调动幼儿的参与积极性，比如老师可以表扬某某小朋友说，你听故事的时候很认真，你能够为他们提供力所能及的帮助，你是老师的好帮手，你很会尊重他人的想法。这种口头表扬的形式能够让幼儿意识到老师对自己的肯定以及鼓励，从而学会主动的规范自己的行为，对良好的品格行为有一个深刻的理解，真正实现良好行为习惯的有效内化。除此之外，老师还可以进行抓住各种节假日，精心选择优质的教育教学内容以及形式，保证品格活动的丰富性以及多彩性。为了帮助幼儿建立良好的品格，老师可以在端午节时开展进社区活动，让幼儿学会主动的关爱老人，为老人提供相应的帮助。比如老师可以让幼儿主动的为老人制作一些简单的卡片，给老人一个拥抱，或者是请自己的爷爷奶奶过来，让幼儿为长辈捶背、按摩以及端茶。在秋季时，老师还可以开展环保小卫士，引导幼儿在校园内打扫清洁，美化环境，这种比较简单的品格教育活动形式能够让幼儿在主动参与的过程之中体验帮助他人以及爱护环境的快乐，意识到不同岗位工作的辛苦以及美好生活的来之不易，从而学会主动为他人提供帮助并理解父母的辛苦。幼儿园老师只需要站在宏观的角度，关注幼儿在自主学习过程中的真实情况，以引导者的身份与幼儿进行互动，尽量避免简单的知识灌输以及一刀切，而是需要将品格教育融入教育活动之中，让幼儿能够潜移默化的接受品德教育，学会主动的规范自己的行为举止，实现自身的全面成长及发展。
四、结语
幼儿园品格教育是一个长期性的过程，所涉及的内容比较复杂，幼儿园老师需要注重品格教育的重点以及难点分析，创设良好的品格教育环境，提升教师的品格素质，积极开展形式多样的品德和教育活动，只有这样才能够践行品格教育，保障这一教育环节的大力落实。
参考文献
[1]郑惠芳. 幼儿园品德教育的切实途径——以常规教育促进幼儿品德发展[J]. 教育实践与研究， 2013（6）.
[2]季伟亚. 幼儿园传统节日活动中品格教育的开展——以"端午节"活动为例[J]. 新课程（综合版）， 2019（9）.
[3]秦妍芸. 基于多元体验的"翰林品格"品牌建设的路径——以常州市钟楼区翰林河景幼儿园为例[J]. 家长：中，下旬刊， 2019（4）.
[4]郭祥. 幼儿园传统节日课程中品格教育内容的分析研究——以"端午节"为例[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2011（07）：105-106.