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摘要：语文是初中教育的主要内容之一，同时也是其他学科学习的基础，在初中语文教学过程中“自主合作探究式”课堂教学模式的应用十分广泛，是保障教学效果以及培养学生语文核心素养的主要手段和措施，同时对该教学模式的应用还有助于培养学生的合作意识和探究能力，并且能够推动初中语文课堂教学质量的提升。
关键词：初中语文;自主合作;教学模式
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-212
一、“自主合作探究式”课堂教学模式
（一）“自主合作探究式”课堂教学模式的内涵
问题是思考的方向，思考是进步的渠道、是创新的前提，学生的发展离不开问题的引导。应用“自主合作探究式”课堂教学模式，首先要通过问题对学生进行引导，让学生通过合作的方式相互启发、相互帮助，集合小组所有成员的智慧，最终完成学习任务，并在此过程中回顾旧知识和学习新知识。应用这种教学模式，合理分组是前提，通过合理分组可以促进组内合作以及组间的竞争。要对小组成员合理分工，让小组成员能够各尽其职，积极为小组作贡献。教师既要帮助学生掌握自主合作的技巧，也要鼓励小组成员之间相互帮助并相互质疑。
（二）应用现状
“自主合作探究式”课堂教学模式的优势十分显著，但在其应用过程中仍然存在一定的不足，最为明显的便是课堂秩序混乱，学生的讨论要么偏离主题，要么出现冷场。小组成员之间的协作意识不强，出现意见相左的情况，往往会各执己见，甚至产生激烈的争执，没能相互协调、相互帮助。除此之外，部分教师对该教学模式的认识不足，在教学中更加注重形式，缺乏实质性效果。而且有的教师对学生的自主合作探究活动干预过多，使得这种教学模式丧失了最基本的意义和价值。
二、“自主合作探究式”课堂教学模式的实践措施
（一）科学设置问题
自主合作探究需要围绕相关问题来开展，这使得问题的设定至关重要。在教学准备阶段，教师应深入挖掘课文中蕴含的人文性，体会作者在文章中想要表达的人文意图，然后在此基础上设计一些具有针对性的问题，引导学生合作探究。教师设置的问题既要具有趣味性，也要具有挑战性，这样才能提升学生讨论的积极性。教师要鼓励和引导学生独立思考，不能人云亦云，针对相关问题要有自己的看法和见解，然后结合小组所有成员的智慧，整理出最佳答案。以《背影》这篇课文的教学为例，在教学准备阶段，教师可以设置以下相关问题和学习任务：“了解课文背景”、“了解作者本人”、“课文中提到背影的次数”、“分析每次描写背影的作用”、“作者通过课文表达了怎样的思想感情”等。这些问题的设置，能够引导学生的预习活动，并且这些问题由浅入深，层层深入，在问题的引导下，学生通过自主合作探究，能够逐渐加深对课文的理解。在课堂教学过程中，针对学生的不同理解，教师可以组织学生尽心讨论，学生之间的答案相互补充，最终在合作的氛围下完成对这篇课文的学习。
（二）培养学生自主合作的意识
应用“自主合作探究式”课堂教学模式，教师要注重培养学生自主合作的意识。应对学生的合作学习进行指导，要求学生学会尊重他人的意见，学会认真倾听，接纳正确意见，辩解错误意见。要求学生要善于思考，对问题要有自己的认识和看法。要确保小组合作的公平性，每名小组成员都要承担学习任务，并且都有发表自己看法和意见的机会。以《背影》这篇课文的教学为例，教师可以引导学生就“你对父爱的认识”为主题进行讨论，针对这一问题，不同的学生必然会有不同的看法和意见，因此讨论也会非常激烈。针对这种情况，教师一方面要注重维持课堂秩序，另一方面要确保每名小组成员的发言机会，这样才能使小组的最终答案集合所有成员的智慧。
（三）培养学生的探究能力
“自主合作探究式”课堂教学模式，其核心在于探究，无论是“自主”还是“合作”最终都是为“探究”服务，因此，培养学生的探究能力至关重要，这是达成教学目标以及提升学生学习效果的关键因素，只有学生具备较强的探究能力，才能在学习中取得更大的成果，进而为其终身学習奠定基础。以《聪明人傻子和奴才》这篇课文的教学为例，可以引导学生深入探究“傻子是否真的傻？”“聪明人是否真的聪明？”等，不仅要求学生找到答案，而且要说明为什么？再比如，教师在讲解“以物喻人”的描写方法过程中，可以引导学生探究该方法的作用是什么、优势体现在那些方面、哪些物能代表人的哪些品质等？这种方式，并不是直接将知识灌输给学生，而是引导学生来深入探究知识，既能使学生掌握知识，也能锻炼学生的探究能力。
结束语
“自主合作探究式”课堂教学模式在初中语文教学中的应用，有助于教学目标的达成。该模式可以营造更加和谐的课堂氛围，更加有效的调动学生的积极性，进而提升教学效果。
参考文献
[1]张银娟.曲红花.韩雪.李妍 自主合作探究教学模式在初中语文教学中的实践研究[D].河南师范大学，2018.
[2]高志文，张润林，文传福，付兵，练敏. 自主合作探究“五环”教学模式研究[J]. 教育科学论坛，2015，No.34717：32-35.
关键词：初中语文;自主合作;教学模式
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-212
一、“自主合作探究式”课堂教学模式
（一）“自主合作探究式”课堂教学模式的内涵
问题是思考的方向，思考是进步的渠道、是创新的前提，学生的发展离不开问题的引导。应用“自主合作探究式”课堂教学模式，首先要通过问题对学生进行引导，让学生通过合作的方式相互启发、相互帮助，集合小组所有成员的智慧，最终完成学习任务，并在此过程中回顾旧知识和学习新知识。应用这种教学模式，合理分组是前提，通过合理分组可以促进组内合作以及组间的竞争。要对小组成员合理分工，让小组成员能够各尽其职，积极为小组作贡献。教师既要帮助学生掌握自主合作的技巧，也要鼓励小组成员之间相互帮助并相互质疑。
（二）应用现状
“自主合作探究式”课堂教学模式的优势十分显著，但在其应用过程中仍然存在一定的不足，最为明显的便是课堂秩序混乱，学生的讨论要么偏离主题，要么出现冷场。小组成员之间的协作意识不强，出现意见相左的情况，往往会各执己见，甚至产生激烈的争执，没能相互协调、相互帮助。除此之外，部分教师对该教学模式的认识不足，在教学中更加注重形式，缺乏实质性效果。而且有的教师对学生的自主合作探究活动干预过多，使得这种教学模式丧失了最基本的意义和价值。
二、“自主合作探究式”课堂教学模式的实践措施
（一）科学设置问题
自主合作探究需要围绕相关问题来开展，这使得问题的设定至关重要。在教学准备阶段，教师应深入挖掘课文中蕴含的人文性，体会作者在文章中想要表达的人文意图，然后在此基础上设计一些具有针对性的问题，引导学生合作探究。教师设置的问题既要具有趣味性，也要具有挑战性，这样才能提升学生讨论的积极性。教师要鼓励和引导学生独立思考，不能人云亦云，针对相关问题要有自己的看法和见解，然后结合小组所有成员的智慧，整理出最佳答案。以《背影》这篇课文的教学为例，在教学准备阶段，教师可以设置以下相关问题和学习任务：“了解课文背景”、“了解作者本人”、“课文中提到背影的次数”、“分析每次描写背影的作用”、“作者通过课文表达了怎样的思想感情”等。这些问题的设置，能够引导学生的预习活动，并且这些问题由浅入深，层层深入，在问题的引导下，学生通过自主合作探究，能够逐渐加深对课文的理解。在课堂教学过程中，针对学生的不同理解，教师可以组织学生尽心讨论，学生之间的答案相互补充，最终在合作的氛围下完成对这篇课文的学习。
（二）培养学生自主合作的意识
应用“自主合作探究式”课堂教学模式，教师要注重培养学生自主合作的意识。应对学生的合作学习进行指导，要求学生学会尊重他人的意见，学会认真倾听，接纳正确意见，辩解错误意见。要求学生要善于思考，对问题要有自己的认识和看法。要确保小组合作的公平性，每名小组成员都要承担学习任务，并且都有发表自己看法和意见的机会。以《背影》这篇课文的教学为例，教师可以引导学生就“你对父爱的认识”为主题进行讨论，针对这一问题，不同的学生必然会有不同的看法和意见，因此讨论也会非常激烈。针对这种情况，教师一方面要注重维持课堂秩序，另一方面要确保每名小组成员的发言机会，这样才能使小组的最终答案集合所有成员的智慧。
（三）培养学生的探究能力
“自主合作探究式”课堂教学模式，其核心在于探究，无论是“自主”还是“合作”最终都是为“探究”服务，因此，培养学生的探究能力至关重要，这是达成教学目标以及提升学生学习效果的关键因素，只有学生具备较强的探究能力，才能在学习中取得更大的成果，进而为其终身学習奠定基础。以《聪明人傻子和奴才》这篇课文的教学为例，可以引导学生深入探究“傻子是否真的傻？”“聪明人是否真的聪明？”等，不仅要求学生找到答案，而且要说明为什么？再比如，教师在讲解“以物喻人”的描写方法过程中，可以引导学生探究该方法的作用是什么、优势体现在那些方面、哪些物能代表人的哪些品质等？这种方式，并不是直接将知识灌输给学生，而是引导学生来深入探究知识，既能使学生掌握知识，也能锻炼学生的探究能力。
结束语
“自主合作探究式”课堂教学模式在初中语文教学中的应用，有助于教学目标的达成。该模式可以营造更加和谐的课堂氛围，更加有效的调动学生的积极性，进而提升教学效果。
参考文献
[1]张银娟.曲红花.韩雪.李妍 自主合作探究教学模式在初中语文教学中的实践研究[D].河南师范大学，2018.
[2]高志文，张润林，文传福，付兵，练敏. 自主合作探究“五环”教学模式研究[J]. 教育科学论坛，2015，No.34717：32-35.