论文部分内容阅读
摘 要：都说好的开始，是成功的一半，幼儿教育作为启蒙教育，其重要性不言而喻。在幼儿园教育中通过引导孩子正确的思维方式，培养其良好的学习心态，树立正确的人生观及孩子的自信心、自尊心、上进心、责任心等等。随着我国教育改革和素质教育的不断深入，儿童教育从注重知识的灌输，到知识的获得和能力培养并重；从教会儿童知识，到儿童的自主学习、不断创新；越来越充分地发挥幼儿的主体作用。在幼儿教育中教会孩子正确的思维方式是幼儿教育课程中的重要组成部分，现就在集体教学中如何培养幼儿的科学思维谈一点自己的体会：
关键词：集体教学；幼儿科学思维；幼儿教育
一、 接纳幼儿的科学思考，推动幼儿的概念转变，课堂中给幼儿机会，表达他们的发现和思考
教师是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。教学过程是一种特殊认识过程，是一个有目的动态生成过程，幼儿的发展离不开教师的引领。在活动开展的过程中教师应探究问题的开放性，探究过程的自主性，互动生成的多样性。在孩子的探索活动中，教师要做的第一件事，就是——学会等待。等待中你会发现孩子的很多能力都会呈现出来。比如孩子在游戏时遇到了小阻碍，他会不断地进行调整、解决问题，使得游戏可以继续玩下去。在这样的游戏中，孩子不仅锻炼了问题解决能力，独立思考、实践和尝试也使得他的创造力得到提高。教师要做的第二件事就是——学会装傻。你要和孩子是平等的，而且适当地退后一点。当孩子成功的时候，要给他鼓励“你这个方法怎么想出来的，你能教教我吗？我怎么老是失败？”让他把他的经验传授给你，孩子的表达能力也能得到训练，所以家长请适当的装傻、退后。第三件事，教师要有一颗探索的心，愿意和孩子动起来，和他进行互动游戏。
二、 以丰富多彩的课堂活动为舞台，培养幼儿科学的正确思维方式
丰富多彩的课堂活动是一种好的教育载体，在课堂活动中，幼儿的科学思维方式能够得到极大的锻炼。开展形式各样的课堂活动就是让幼儿在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的活动中，体验探究、创造的乐趣，建构基础性科学知识，获取初步的科学探究能力，锻炼其科学的思维方式。
三、 创建优良宽松的活动环境，让幼儿在愉快的氛围中提高思维能力
在活动中积极为他们准备充分的物质条件，创建丰富宽松的活动环境，注意激发他们的学习、思考、探索的热情，使幼儿的思维处于积极状态，让幼儿在快乐的氛围中学习成长，提高其思维能力。教师要善于从幼儿的生活中取材，并根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好等特征，遵循教育规律，积极地创造性地开展各种更加生活化、游戏化、趣味化的课堂活动等，多途径地培养幼儿正确的思维方式，促进幼儿思维能力的提高，为幼儿的健康成长路打下坚实的基础。
四、 告别科学知识崇拜，建立平等讨论的课堂文化
鼓励幼儿主动猜想，科学活动中，即使老师不做要求，幼儿也会对现象和问题进行猜想。教师可以通过让幼儿猜想来了解幼儿的原始概念，让幼儿充分其展示其原始概念。对于幼儿的任何猜想，教师都要追问“你为什么这样想”。鼓励幼儿通过观察事实来验证自己的猜想。提供条件验证，对于幼儿的任何想法，老师都要提供条件让他们通过观察和动手实验进行验证。支持幼儿理性思考，幼儿科学思维培养的一个重要任务就是给予理性的启蒙，将科学思维的种子播撒在幼儿的心灵中。进行理性思维对于幼儿来说是个挑战，但是可以启发幼儿在通过实验而来的客观事实上进行交流和逻辑思考。
那么如何建立平等的课堂文化呢？首先，教师要容忍幼儿的错误概念，幼儿在学习中会凭借自己的生活经验对科学现象进行主观判断和解释。教师应积极引导幼儿主动思考科学现象，鼓励幼儿自己形成对科学现象的解释。其次，让幼儿主动建构知识，幼儿获得概念的过程不是被动接受的过程，而是带着自己的认识、经验与新的知识进行互相作用的过程。
五、 让幼儿在与同伴的争论中明白解释的重要性
组织讨论、让儿童在相互交流中促进思维。引导儿童在自由组合、小组活动、集体活动中将自己的探究结果告诉同伴，让大家来评价，从互相交流的过程中，丰富儿童的认识，促进幼儿思维的发展。如：在儿童“认识三角形”教学中，可让幼儿通过操作各种各样的三角形，互相进行分析比校，最后总结出它们之间的共同特点，使幼儿抽象出三角形的概念。这个过程有效地锻炼了儿童分析、综合、比较、概括的能力，培养了儿童的思维，而教师要注意利用教学手段、激发幼儿求知欲，抓住最佳时机开拓儿童思路，多给儿童思考问题、发现问题、讨论问题的机会，为幼儿的思维活动提供最佳信息。
六、 教师的质疑要指向幼儿的反思性思考，而不是指向“正确”答案
对于我们幼儿园的老师来讲，在跟孩子互动的过程当中，我们教学和策略如何能够真正是指向我们刚才说的为思维而教，而不是为标准答案而教。第一给孩子机会，让他们充分表达自己的思考，哪怕是错误的要给他机会表达，错误了大家才能把这個作为一个靶子修正他的错误的认识。第二，让幼儿在同班的争论中明白科学的解释。他什么时候需要解释的作用，别人不赞同他就需要解释。如何才能培养孩子解释的愿望，解释的能力，只有在反对当中需要辩护需要解释。第三，教师的质疑，教师可以通过质疑影响孩子，你的思维方式如何影响孩子，不是通过强加，而是对孩子的想法的质疑。这个质疑不是引向孩子对问题答案的理解，而是对自己的问题的反思，教师的质疑要对幼儿进行反思性的思考，而不是指向正确的答案。
科学是获得知识的一种思维方式。科学思维是一种实证的思维方式，即建立在事实和逻辑基础上的理性思考。我们教师在集体教学中不仅要培养幼儿学习的能力，更要培养幼儿解决问题的能力；不仅要培养他们分析和推理的能力，也要培养他们综合运用信息的能力。科学思维是每个孩子都需要的基本素质。因为它会引领孩子，使孩子拥有持续获得知识的能力。
作者简介：
倪伟英，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园。
关键词：集体教学；幼儿科学思维；幼儿教育
一、 接纳幼儿的科学思考，推动幼儿的概念转变，课堂中给幼儿机会，表达他们的发现和思考
教师是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。教学过程是一种特殊认识过程，是一个有目的动态生成过程，幼儿的发展离不开教师的引领。在活动开展的过程中教师应探究问题的开放性，探究过程的自主性，互动生成的多样性。在孩子的探索活动中，教师要做的第一件事，就是——学会等待。等待中你会发现孩子的很多能力都会呈现出来。比如孩子在游戏时遇到了小阻碍，他会不断地进行调整、解决问题，使得游戏可以继续玩下去。在这样的游戏中，孩子不仅锻炼了问题解决能力，独立思考、实践和尝试也使得他的创造力得到提高。教师要做的第二件事就是——学会装傻。你要和孩子是平等的，而且适当地退后一点。当孩子成功的时候，要给他鼓励“你这个方法怎么想出来的，你能教教我吗？我怎么老是失败？”让他把他的经验传授给你，孩子的表达能力也能得到训练，所以家长请适当的装傻、退后。第三件事，教师要有一颗探索的心，愿意和孩子动起来，和他进行互动游戏。
二、 以丰富多彩的课堂活动为舞台，培养幼儿科学的正确思维方式
丰富多彩的课堂活动是一种好的教育载体，在课堂活动中，幼儿的科学思维方式能够得到极大的锻炼。开展形式各样的课堂活动就是让幼儿在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的活动中，体验探究、创造的乐趣，建构基础性科学知识，获取初步的科学探究能力，锻炼其科学的思维方式。
三、 创建优良宽松的活动环境，让幼儿在愉快的氛围中提高思维能力
在活动中积极为他们准备充分的物质条件，创建丰富宽松的活动环境，注意激发他们的学习、思考、探索的热情，使幼儿的思维处于积极状态，让幼儿在快乐的氛围中学习成长，提高其思维能力。教师要善于从幼儿的生活中取材，并根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好等特征，遵循教育规律，积极地创造性地开展各种更加生活化、游戏化、趣味化的课堂活动等，多途径地培养幼儿正确的思维方式，促进幼儿思维能力的提高，为幼儿的健康成长路打下坚实的基础。
四、 告别科学知识崇拜，建立平等讨论的课堂文化
鼓励幼儿主动猜想，科学活动中，即使老师不做要求，幼儿也会对现象和问题进行猜想。教师可以通过让幼儿猜想来了解幼儿的原始概念，让幼儿充分其展示其原始概念。对于幼儿的任何猜想，教师都要追问“你为什么这样想”。鼓励幼儿通过观察事实来验证自己的猜想。提供条件验证，对于幼儿的任何想法，老师都要提供条件让他们通过观察和动手实验进行验证。支持幼儿理性思考，幼儿科学思维培养的一个重要任务就是给予理性的启蒙，将科学思维的种子播撒在幼儿的心灵中。进行理性思维对于幼儿来说是个挑战，但是可以启发幼儿在通过实验而来的客观事实上进行交流和逻辑思考。
那么如何建立平等的课堂文化呢？首先，教师要容忍幼儿的错误概念，幼儿在学习中会凭借自己的生活经验对科学现象进行主观判断和解释。教师应积极引导幼儿主动思考科学现象，鼓励幼儿自己形成对科学现象的解释。其次，让幼儿主动建构知识，幼儿获得概念的过程不是被动接受的过程，而是带着自己的认识、经验与新的知识进行互相作用的过程。
五、 让幼儿在与同伴的争论中明白解释的重要性
组织讨论、让儿童在相互交流中促进思维。引导儿童在自由组合、小组活动、集体活动中将自己的探究结果告诉同伴，让大家来评价，从互相交流的过程中，丰富儿童的认识，促进幼儿思维的发展。如：在儿童“认识三角形”教学中，可让幼儿通过操作各种各样的三角形，互相进行分析比校，最后总结出它们之间的共同特点，使幼儿抽象出三角形的概念。这个过程有效地锻炼了儿童分析、综合、比较、概括的能力，培养了儿童的思维，而教师要注意利用教学手段、激发幼儿求知欲，抓住最佳时机开拓儿童思路，多给儿童思考问题、发现问题、讨论问题的机会，为幼儿的思维活动提供最佳信息。
六、 教师的质疑要指向幼儿的反思性思考，而不是指向“正确”答案
对于我们幼儿园的老师来讲，在跟孩子互动的过程当中，我们教学和策略如何能够真正是指向我们刚才说的为思维而教，而不是为标准答案而教。第一给孩子机会，让他们充分表达自己的思考，哪怕是错误的要给他机会表达，错误了大家才能把这個作为一个靶子修正他的错误的认识。第二，让幼儿在同班的争论中明白科学的解释。他什么时候需要解释的作用，别人不赞同他就需要解释。如何才能培养孩子解释的愿望，解释的能力，只有在反对当中需要辩护需要解释。第三，教师的质疑，教师可以通过质疑影响孩子，你的思维方式如何影响孩子，不是通过强加，而是对孩子的想法的质疑。这个质疑不是引向孩子对问题答案的理解，而是对自己的问题的反思，教师的质疑要对幼儿进行反思性的思考，而不是指向正确的答案。
科学是获得知识的一种思维方式。科学思维是一种实证的思维方式，即建立在事实和逻辑基础上的理性思考。我们教师在集体教学中不仅要培养幼儿学习的能力，更要培养幼儿解决问题的能力；不仅要培养他们分析和推理的能力，也要培养他们综合运用信息的能力。科学思维是每个孩子都需要的基本素质。因为它会引领孩子，使孩子拥有持续获得知识的能力。
作者简介：
倪伟英，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园。