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摘要：本文结合笔者的英语新课程教学实践，就如何让情感充盈于英语课堂教学之中的问题作一探讨，以达到最佳教学效果。
关键词：英语学科课堂教学情感教学最佳效果
如何提高英语课堂教学效益，始终是英语教学工作者们思考的问题。提高英语课堂教学效益的因素很多，而笔者在多年的教学实践中发现，情感因素则是其中重要因素之一。
1 英语课堂上的情感化教学
所谓情感，就是指人对客观事物的态度体验。特定的需要如果得到满足，人便会产生相应的肯定性质的体验，如喜悦、快乐、热爱等；反之，就会产生相应的否定性质的体验，如愤怒、悲伤、憎恨等。肯定的情感体验能驱使人去积极地行动，而否定的情感体验会降低人的积极性和活动能力。这两种性质的情感在一定条件下可相互转化。
情感化的英语教学就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转化性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的教学方法。
2 英语课堂上情感化教学的实践
2.1 注重教师自身的情感影响，以情引情。教学活动应是一个知识与情感交流的过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的效果。
2.1.1 教师以积极的情感鼓舞感染学生。教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。试想一下，当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。
2.1.2 教师以丰富的肢体语言吸引学生的情感注意。一位美国心理学家做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。有了融洽的气氛，再配上恰当的动作以及面部表情，更是锦上添花。在笔者的课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，通常总是面带微笑环视教室走进课堂，随着一声“Good morning, everyone”或轻松的“Nice to see you again”，便开始了课堂教学。随着课堂教学的开展，自然地运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。在新授内容时，会经常用些夸张的表情和动作，这样既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。
一节课45分钟难免有走神的学生，笔者则会用眼神提醒他或不动声色地走到他的身旁，轻轻地拍拍他或微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了“此时无声胜有声”的效果。
一个教学艺术高明的教师，就在于如何用最恰当的手段去调节课堂气氛，使师生之间的默契度达到最佳，以达成最优的教学效果。
2.2 采用多种教学方法，以情激情。现行的英语教材，上至天文，下至地理，含有人文的丰富的教材内容为师生情感交流提供了多样化的载体。英语课堂活动大部分是在一个特定情景条件下进行的语言实践活动。生动的情境设置若能加上英语教师感情丰富的语言，必能引起学生的兴趣和探求欲，从而驱动其对语言知识的进一步追求和掌握。在课堂教学中教师应采用多样化的教学方式来激发学生的亲切感、兴奋感、成就感、受关注感。一篇篇形式相连的教学材料经过教师的指导，可转变成短剧表演、看图说话、连锁操练、角色对话、采访、辩论、讨论、竞赛等多种形式的练习，使教学内容更贴近生活。有时哪怕是教师在教学方法上一点点的改变，也会起到很大的作用。是非判断题是英语教师经常使用的常规教学任务，而这常是在阅读课文后教师用来检测学生对课文理解程度的做法。在教Life on the Go 这课时，由于所教的内容是学生熟悉的手机，所以笔者尝试把这项常规任务安排在阅读前进行，为鼓励学生积极思考，积极参与，还以小组竞赛的形式来组织，结果非常成功，学生都大胆地争先站起来回答问题。这种小小的改变既调动了学生原有的生活经验和知识积累，同时还能使学生对即将阅读的课文有更多的期待和充分的准备。小组竞赛的方式更增强了学生的集体荣誉感，同时也使课堂气氛高涨。
新课程理念要求教师是学生学习的点播者、指导者、甚至是学生学习的伙伴和助手。一般而言，英语课上关键的是调动每个学生主动参与的意识，教师要想方设法地驾驭一切手段，来激发学生学习的情绪和激情。
2.3 挖掘教材中的情感因素，以情导情。英语教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。心理学研究表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，英语教师要善于利用教材中的情感因素，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。在教第四单元A Garden of Poems中的Songs and Poems 时，为了让学生能更好地理解英语诗歌与歌曲的关系，让他们欣赏到英语语言中的美，笔者给学生播放了Richard Marx 的原版英文歌曲 Right Here Waiting, 那优美的旋律，加上马克思动听的歌声，以及歌词本身的语言美，学生的心灵得到了净化，学生丰富的内在情感更是被调动了起来，和作者产生了强烈的感情共鸣，同时，英语语言那如诗如歌的美已不言而溢。
教材内容是供教师用来向学生传授知识，发展学生语言运用能力，及培养学生情感的载体。作为一名英语教师，必须充分挖掘教材中的情感因素，以情导情。
3结束语
情感与语言教学是一种双边的互动的关系。情感化英语教学符合新课程理念及素质教育的方向。关注情感可以提高语言教学的质量和效果，语言教学又反过来帮助学生培养积极、健康的情感。苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”情感交流是心灵接触的桥梁，在英语课堂教学中，只有重视与学生的积极情感交流，才能达到教与学的完美结合，也才能创造最佳的教学效果，培养出时代需要的高素质人才。
参考文献：
[1]何晓东.培养英语自主学习能力的实例[J].中小学外语教学,2005(5):11-13.
[2]肖桂清.以学生为主体的外语教学模式的特点[J].中小学外语教学,2005(8):14-16.
关键词：英语学科课堂教学情感教学最佳效果
如何提高英语课堂教学效益，始终是英语教学工作者们思考的问题。提高英语课堂教学效益的因素很多，而笔者在多年的教学实践中发现，情感因素则是其中重要因素之一。
1 英语课堂上的情感化教学
所谓情感，就是指人对客观事物的态度体验。特定的需要如果得到满足，人便会产生相应的肯定性质的体验，如喜悦、快乐、热爱等；反之，就会产生相应的否定性质的体验，如愤怒、悲伤、憎恨等。肯定的情感体验能驱使人去积极地行动，而否定的情感体验会降低人的积极性和活动能力。这两种性质的情感在一定条件下可相互转化。
情感化的英语教学就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转化性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的教学方法。
2 英语课堂上情感化教学的实践
2.1 注重教师自身的情感影响，以情引情。教学活动应是一个知识与情感交流的过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的效果。
2.1.1 教师以积极的情感鼓舞感染学生。教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。试想一下，当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。
2.1.2 教师以丰富的肢体语言吸引学生的情感注意。一位美国心理学家做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。有了融洽的气氛，再配上恰当的动作以及面部表情，更是锦上添花。在笔者的课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，通常总是面带微笑环视教室走进课堂，随着一声“Good morning, everyone”或轻松的“Nice to see you again”，便开始了课堂教学。随着课堂教学的开展，自然地运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。在新授内容时，会经常用些夸张的表情和动作，这样既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。
一节课45分钟难免有走神的学生，笔者则会用眼神提醒他或不动声色地走到他的身旁，轻轻地拍拍他或微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了“此时无声胜有声”的效果。
一个教学艺术高明的教师，就在于如何用最恰当的手段去调节课堂气氛，使师生之间的默契度达到最佳，以达成最优的教学效果。
2.2 采用多种教学方法，以情激情。现行的英语教材，上至天文，下至地理，含有人文的丰富的教材内容为师生情感交流提供了多样化的载体。英语课堂活动大部分是在一个特定情景条件下进行的语言实践活动。生动的情境设置若能加上英语教师感情丰富的语言，必能引起学生的兴趣和探求欲，从而驱动其对语言知识的进一步追求和掌握。在课堂教学中教师应采用多样化的教学方式来激发学生的亲切感、兴奋感、成就感、受关注感。一篇篇形式相连的教学材料经过教师的指导，可转变成短剧表演、看图说话、连锁操练、角色对话、采访、辩论、讨论、竞赛等多种形式的练习，使教学内容更贴近生活。有时哪怕是教师在教学方法上一点点的改变，也会起到很大的作用。是非判断题是英语教师经常使用的常规教学任务，而这常是在阅读课文后教师用来检测学生对课文理解程度的做法。在教Life on the Go 这课时，由于所教的内容是学生熟悉的手机，所以笔者尝试把这项常规任务安排在阅读前进行，为鼓励学生积极思考，积极参与，还以小组竞赛的形式来组织，结果非常成功，学生都大胆地争先站起来回答问题。这种小小的改变既调动了学生原有的生活经验和知识积累，同时还能使学生对即将阅读的课文有更多的期待和充分的准备。小组竞赛的方式更增强了学生的集体荣誉感，同时也使课堂气氛高涨。
新课程理念要求教师是学生学习的点播者、指导者、甚至是学生学习的伙伴和助手。一般而言，英语课上关键的是调动每个学生主动参与的意识，教师要想方设法地驾驭一切手段，来激发学生学习的情绪和激情。
2.3 挖掘教材中的情感因素，以情导情。英语教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。心理学研究表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，英语教师要善于利用教材中的情感因素，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。在教第四单元A Garden of Poems中的Songs and Poems 时，为了让学生能更好地理解英语诗歌与歌曲的关系，让他们欣赏到英语语言中的美，笔者给学生播放了Richard Marx 的原版英文歌曲 Right Here Waiting, 那优美的旋律，加上马克思动听的歌声，以及歌词本身的语言美，学生的心灵得到了净化，学生丰富的内在情感更是被调动了起来，和作者产生了强烈的感情共鸣，同时，英语语言那如诗如歌的美已不言而溢。
教材内容是供教师用来向学生传授知识，发展学生语言运用能力，及培养学生情感的载体。作为一名英语教师，必须充分挖掘教材中的情感因素，以情导情。
3结束语
情感与语言教学是一种双边的互动的关系。情感化英语教学符合新课程理念及素质教育的方向。关注情感可以提高语言教学的质量和效果，语言教学又反过来帮助学生培养积极、健康的情感。苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”情感交流是心灵接触的桥梁，在英语课堂教学中，只有重视与学生的积极情感交流，才能达到教与学的完美结合，也才能创造最佳的教学效果，培养出时代需要的高素质人才。
参考文献：
[1]何晓东.培养英语自主学习能力的实例[J].中小学外语教学,2005(5):11-13.
[2]肖桂清.以学生为主体的外语教学模式的特点[J].中小学外语教学,2005(8):14-16.