《小学语文课程标准》（2011版）提出，通过语文教学，教师要培养学生“具有阅读理解以及表达交流等各种基本能力”。根据小学生好动、注意力集中时间持续较短、好奇心强、不喜欢抽象的概念和枯燥的说教等特点，教师应该多方引领，让学生细读文本。文本阅读在小学语文教学中是一个非常重要的环节，是完成语文教学任务的重要手段，是提高学生综合素质的有效途径。因此，在小学语文教学过程中，提高学生阅读效果就显得尤为重要，也是提高小学语文教学质量的关键一环。从教学实践出发，本文从教学过程的前、中、后，对如何引领学生细读文本，提高学生阅读效果，提出几点有效策略。
　　一、巧设导语激发兴趣
　　在正式进入文本学习之前，巧设导语是一个非常重要的教学环节，在一定程度上能够起到激发学生兴趣的作用，但传统的填鸭式教学中千篇一律的导语设计，已经无法适应新的教学需要。
　　比如在学习《乌鸦喝水》一课时，笔者首先在课堂上为孩子们准备了一个瓶子，瓶子里面装上半瓶子水，然后在旁边放上小石子、吸管等。接着开始发问：“假如你是一只小乌鸦，在不能用手把瓶子拿起来的情况下，怎么才能喝到水呢？”先引导孩子们观察和思考，然后让他们试着做一做。很简单的一个设计，就使课堂气氛一下子活跃起来，孩子们纷纷举手回答问题，主动要求自己动手，将一块块小石子投入瓶子，看着水位逐渐提升……学前的铺垫做足了，学生的探究和学习兴趣被有效激发出来，接下来再导入文本展开阅读，收到了不错的学习效果。
　　在教学导入阶段，让学生开动脑筋，激发孩子们的学习兴趣，需要教师本着对学生负责的态度，紧紧抓住小学生的好奇心理，综合利用教学资源，精心设计出富有新意的课前导语。
　　二、创设情境加深理解
　　到了具体的文本讲解教学过程中，大多数教师往往是通过阅读和讲解，让学生凭借想象力去理解和感悟文本。但是小学生的经验有限，很多学生没有见过、听过文本中的物态，就很难在脑海中形成具体的画面，这样的话就会直接影响到学生学习的积极性和效果。
　　在教学《春笋》一课时，很多小学生没有切身体验过大自然中春笋生长的经历，所以笔者就利用多媒体教学手段，为孩子们创设了一种更直观、更形象、更可感的春天、春雷、春雨的情景。随着这些画面和声音的出现，笔者适时引导：“听！这是什么声音？看！什么长出来了？谁见过大自然里的春笋？想知道它们是怎么钻出来的吗？”然后画面演示春笋生长的过程，以全文朗诵为配乐让孩子们在视觉、听觉、感觉都被调动起来的情况下，进入文本。接着再让孩子们逐句通读，自己进入文本去感受春雷是“轰隆隆”地唤醒了沉睡的大地，春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长起来……课堂上的多媒体情境创设通过形象的画面，可以让孩子们全面感受文本中的意象，加深理解。
　　情境创设可以有效弥补小学生的体验不足，对加深文本阅读印象和理解非常有帮助，需要教师在教学实践中根据教学条件，充分利用教学资源，多作尝试，让学生在真实情境中或模拟情境中进行感悟学习。
　　三、拓展学习增加快乐
　　在课文学习完成以后，阅读拓展是提高学习效果的又一个重要环节，是课堂教学的一种延伸，对文本阅读的巩固、提高起着至关重要的作用。这就要求教师在跟进环节中，利用朗诵比赛、背诵比赛、表演比赛等等形式，为孩子们提供一个快乐、多彩的语文空间。
　　比如在教学《狼和小羊》一课结束后，笔者就专门安排了一堂表演课，让学生们以童话剧的形式，对《狼和小羊》文本中的情景进行表演。孩子们兴趣很高，表演得很投入，效果很好。其中一个小组的同学在表演的时候，没有按照文本的内容照本宣科，而是对文本内容进行了“拓展”，他们创造性地编创了新的故事情节：小羊在狼扑过来的时候，急中生智，赶紧对狼撒了个慌，说自己误吃了喷洒过农药的毒草，并且装作浑身发抖的样子躺倒了。狼害怕吃了小羊中毒，于是小羊用自己的聪明才智战胜了狼。这个小组的表演最终获得了学生们的一致好评。
　　通过多种形式的拓展学习，学生们在快乐中学习，在快乐中提高，不仅进一步调动了孩子们学习语文的兴趣，还加深了对文本的理解，阅读效果自然也会得到有效加强。
　　教师只有在课堂教学中灵活运用新的教学方法，注重学生的文本阅读体验，多种角度、多种方式、多种策略进行合理引导，才能实现新课程标准的要求，在细读文本中，让学生阅读变得更有趣、更快乐、更有效。
　　（作者单位：江苏省启东市实验小学）
　　责任编辑：范宏芳