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【摘要】在英语教学中，“学困生”一直是教师感到棘手的问题。学困生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。这些学困生，他们的思想行为、学习成绩、智力发展等方面低于教学要求的水平。笔者从帮助英语学困生树立自信心、摸索学习的技巧等方面，谈提高学困生英语水平的策略。
【关键词】提高；学困生；英语水平
英语学困生是教师在教学过程中深感困扰的一个问题。教师要提高英语教学效果，就不能把学困生当成教学的“负担”，教师应及时采取有效的方法，帮助学困生走出困境，让他们学好英语。那么，如何提高学困生的英语水平呢？
一、教师要给学困生更多的关心和支持
首先，英语教师必须多关心这些学困生。不能以“脑子笨”、“不开窍”、“无法开垦的荒地”等理由忽略学困生的存在。教师要平等对待班级中的每一个学生，让他们感受到班集体中人人平等。
其次，教师要与学困生进行情感上的交流。教师对学困生的表扬，会使他们产生积极的情绪反应。学生的积极情绪会影响教师，使教师的积极情绪也进一步提高。师生间的感情会越来越近，达到情感共鸣的效果。这一做法消除了学困生心理障碍，教师也达到了最佳的教学效果。
另外，教师对学困生的教学要有极大的耐心，要对他们的作业完成情况、课堂提问情况、试卷考核情况等做详细记录。找出学困生在学习中存在的问题，针对存在的问题给予帮助，提高他们的英语成绩。同时，教师在批改学困生的试卷、作业时，要尽量发现他们闪光的一面，以此增强他们学习英语的自信心和积极性。
二、要为学困生营造互学互助的学习氛围
班级是一个“大家庭”，每个学生都是“家庭”中的一个成员，而不是孤立存在的个体。教师在教学中不仅要关心学生的学习情况，还应把自己的学习体验、方法融入课堂教学中。教师与学生相处的时间多数在课堂上，学生更多的时间是生活在班级这个集体中。为了让学困生更快地提高英语水平，教师的辅导很重要，同时也不能忽视同学之间的互学互助。在教学中，教师可以结合书本内容或课外活动让学生了解合作在学习中的作用，而这种合作的培养是在互学互助中逐步形成的。在此基础上，教师可以动员成绩好的学生与学困生之间互学互助的活动。这样不仅拉近了学生间的感情，还培养了学生的团队精神。如课前表演，课前表演就是在每堂英语课开始前十分钟的时间里，让学生根据学过的、将要学的、课外的内容，充分发挥创造性，采用英语对话、讲故事、做游戏、英文歌比赛、相互提问等形式完成表演。教师把成绩好的学生和学困生相结合进行分组，然后把表演的任务落实给各个小组，让每一小组组员在学期活动中都有表演的机会。这样不仅可以营造一种轻松、愉悦的英语学习氛围；还可以让全班同学互学互助、融洽地学习；也可以让学困生迅速、轻松地进入学习英语的状态。
三、要帮助学困生树立“我能进步”的自信心
由于成绩较差， 学困生总认为自己没有其他同学优秀，每次考试成绩的名单落在后面，让他们觉得在同学面前没有“面子”，自卑的心理也随之而来。教师无意的眼神、言行都可能影响他们的心理，虚荣心让他们变得十分胆小。因此，教师要鼓励学困生，并发掘他们潜在的亮点。即使是一次小小的进步，也应及时给予表扬，从而培养他们积极向上的信心，让他们体会成功的快乐。对待学困生，教师要用无微不至的关怀来取代批评和责备， 要想尽一切办法让他们形成良好的心境，帮助他们学习英语。另外，由于学习成绩差、压力大，学困生容易产生焦虑心理，教师要主动找他们聊天，耐心地听他们倾诉心中的压力、苦闷，让学生在放松式的环境下，排除焦虑引起的消极情绪。也要帮助学困生明确学习目标、调整自身渴望成绩的短期目标，让他们的心理经常处于点滴进步与成功的喜悦中，从而走出自卑、焦虑的消极心理，树立起“我能进步”的自信心。
四、要指导学困生摸索适合自己的学习技巧
首先，教师要让学生明确各自的学习目标，让学生分析自己英语成绩差的原因，从自身找问题，并让他们明白英语成绩的提高是一个循序渐进的过程。引导学生设定以自身为“出发点”的学习目标，不要过分地与其他同学进行攀比，要与自己的原有水平作比较，然后鼓励他们一步步去实现目标。
其次，教师应引导学生使用正确的学习方法，一个好的学习方法可以促进学生达到学习目标，增强他们的学习兴趣。因此教师要多和学生相处，在了解他们的学习方法后，对存在的问题及时提出改进方案。此外教师还可以让学困生从学习成绩好的同学那里借鉴学习经验，帮助他们摸索出适合自己的学习方法。一般情况下，学困生的分析能力和接受能力很薄弱，教师通过分级别或加强课外辅导等方法培养他们分析问题的能力和接受知识的能力，提高他们的英语水平。
总之，针对学困生的教学是一门艺术，教师应掌握这门艺术，不仅要完成教学内容，更要做好学困生的“功课”，从而提高教学效果、教学质量。在教学活动中还有很多好方法、经验值得我们去探索和借鉴，所以教师在教学实践中要不断完善自己的教学方法，让学困生提高英语水平。
【参考文献】
[1]曾琦“合作学习的基本要素”.《学科教育》.2000年第6期
[2]林立、杨传纬.英语学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社.2001年版
[3]胡泓.外语素质培养概论[M].湖北：湖北教育出版社.2000年版
[4]《英语教学与研究》“小组合作学习”.2003年第8期
（作者单位：江苏省沛县郝寨中学）
【关键词】提高；学困生；英语水平
英语学困生是教师在教学过程中深感困扰的一个问题。教师要提高英语教学效果，就不能把学困生当成教学的“负担”，教师应及时采取有效的方法，帮助学困生走出困境，让他们学好英语。那么，如何提高学困生的英语水平呢？
一、教师要给学困生更多的关心和支持
首先，英语教师必须多关心这些学困生。不能以“脑子笨”、“不开窍”、“无法开垦的荒地”等理由忽略学困生的存在。教师要平等对待班级中的每一个学生，让他们感受到班集体中人人平等。
其次，教师要与学困生进行情感上的交流。教师对学困生的表扬，会使他们产生积极的情绪反应。学生的积极情绪会影响教师，使教师的积极情绪也进一步提高。师生间的感情会越来越近，达到情感共鸣的效果。这一做法消除了学困生心理障碍，教师也达到了最佳的教学效果。
另外，教师对学困生的教学要有极大的耐心，要对他们的作业完成情况、课堂提问情况、试卷考核情况等做详细记录。找出学困生在学习中存在的问题，针对存在的问题给予帮助，提高他们的英语成绩。同时，教师在批改学困生的试卷、作业时，要尽量发现他们闪光的一面，以此增强他们学习英语的自信心和积极性。
二、要为学困生营造互学互助的学习氛围
班级是一个“大家庭”，每个学生都是“家庭”中的一个成员，而不是孤立存在的个体。教师在教学中不仅要关心学生的学习情况，还应把自己的学习体验、方法融入课堂教学中。教师与学生相处的时间多数在课堂上，学生更多的时间是生活在班级这个集体中。为了让学困生更快地提高英语水平，教师的辅导很重要，同时也不能忽视同学之间的互学互助。在教学中，教师可以结合书本内容或课外活动让学生了解合作在学习中的作用，而这种合作的培养是在互学互助中逐步形成的。在此基础上，教师可以动员成绩好的学生与学困生之间互学互助的活动。这样不仅拉近了学生间的感情，还培养了学生的团队精神。如课前表演，课前表演就是在每堂英语课开始前十分钟的时间里，让学生根据学过的、将要学的、课外的内容，充分发挥创造性，采用英语对话、讲故事、做游戏、英文歌比赛、相互提问等形式完成表演。教师把成绩好的学生和学困生相结合进行分组，然后把表演的任务落实给各个小组，让每一小组组员在学期活动中都有表演的机会。这样不仅可以营造一种轻松、愉悦的英语学习氛围；还可以让全班同学互学互助、融洽地学习；也可以让学困生迅速、轻松地进入学习英语的状态。
三、要帮助学困生树立“我能进步”的自信心
由于成绩较差， 学困生总认为自己没有其他同学优秀，每次考试成绩的名单落在后面，让他们觉得在同学面前没有“面子”，自卑的心理也随之而来。教师无意的眼神、言行都可能影响他们的心理，虚荣心让他们变得十分胆小。因此，教师要鼓励学困生，并发掘他们潜在的亮点。即使是一次小小的进步，也应及时给予表扬，从而培养他们积极向上的信心，让他们体会成功的快乐。对待学困生，教师要用无微不至的关怀来取代批评和责备， 要想尽一切办法让他们形成良好的心境，帮助他们学习英语。另外，由于学习成绩差、压力大，学困生容易产生焦虑心理，教师要主动找他们聊天，耐心地听他们倾诉心中的压力、苦闷，让学生在放松式的环境下，排除焦虑引起的消极情绪。也要帮助学困生明确学习目标、调整自身渴望成绩的短期目标，让他们的心理经常处于点滴进步与成功的喜悦中，从而走出自卑、焦虑的消极心理，树立起“我能进步”的自信心。
四、要指导学困生摸索适合自己的学习技巧
首先，教师要让学生明确各自的学习目标，让学生分析自己英语成绩差的原因，从自身找问题，并让他们明白英语成绩的提高是一个循序渐进的过程。引导学生设定以自身为“出发点”的学习目标，不要过分地与其他同学进行攀比，要与自己的原有水平作比较，然后鼓励他们一步步去实现目标。
其次，教师应引导学生使用正确的学习方法，一个好的学习方法可以促进学生达到学习目标，增强他们的学习兴趣。因此教师要多和学生相处，在了解他们的学习方法后，对存在的问题及时提出改进方案。此外教师还可以让学困生从学习成绩好的同学那里借鉴学习经验，帮助他们摸索出适合自己的学习方法。一般情况下，学困生的分析能力和接受能力很薄弱，教师通过分级别或加强课外辅导等方法培养他们分析问题的能力和接受知识的能力，提高他们的英语水平。
总之，针对学困生的教学是一门艺术，教师应掌握这门艺术，不仅要完成教学内容，更要做好学困生的“功课”，从而提高教学效果、教学质量。在教学活动中还有很多好方法、经验值得我们去探索和借鉴，所以教师在教学实践中要不断完善自己的教学方法，让学困生提高英语水平。
【参考文献】
[1]曾琦“合作学习的基本要素”.《学科教育》.2000年第6期
[2]林立、杨传纬.英语学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社.2001年版
[3]胡泓.外语素质培养概论[M].湖北：湖北教育出版社.2000年版
[4]《英语教学与研究》“小组合作学习”.2003年第8期
（作者单位：江苏省沛县郝寨中学）