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教师在讲授物理概念时,与其自己把物理概念讲清楚,不如引导学生从具体事例对比、分析,抓住事物的共同特性和本质属性,让学生开动脑筋,通过自己的思维逐步形成物理概念.因此,教师的作用不是单纯的讲解,而应该是引导,使学生理解到物理概念不是主观臆造出来的.教师采取一些行之有效的方法使物理概念的教学得到深化,将更有利于学生牢固掌握和熟练运用物理概念.笔者结合自己的教学实践,就初中物理概念教学的几个主要环节谈谈自己的一些体会.
一、引导学生体验概念的建立过程
教师在概念教学时向学生介绍相关的感性材料,如生活中的实例、学生日常见到的一些现象等,使学生获得必要的感性认识,这是学生形成概念的基础.当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识,而自己用已有的知识又无法合理解释这些现象与事例时,便会有强烈的求知欲.
1. 通过实验探究建立概念
让学生自己完成实验的探究,亲身体验概念的建立过程,有利于学生加深对概念的理解.如通过探究“压力的作用效果跟哪些因素有关”建立了压强的概念.学生自己动手实验,利用海绵、小桌和钩码,在钩码个数(压力大小)相同的条件下改变海绵受力面积的大小,发现海绵的凹陷程度不同,即压力的作用效果不同;在海绵受力面积相同条件下改变钩码个数(压力大小),发现海绵的凹陷程度也不同,即压力的作用效果也不同.综合分析则能得到压力作用效果(压强)与压力大小、受力面积大小的关系.学生通过自己动手实验并建立的概念,自然会在脑海中留下深刻的印象.
2. 从物理现象中提取概念
一些物理概念的建立是从某类现象中提取共性而得到的,这类概念的教学应充分利用学生所熟悉的相关例子进行分析比较,发现例子的共同的特点.如理解“功”的概念,主要在它的两个必要因素,教师应指导学生从一些做功的日常例子中找出它们的共同点,如“起重机提升建材”、“小明从地上把课本捡起来”、“工人推着箱子前进”等.通过细心对比、分析、总结,学生发现它们的共同的特点就是“有力作用在物体上,物体在力的方向上移动了一定的距离”,从而得到“功的两个必要因素”,既领会了概念的实质,又提高了分析能力.
二、指导学生全面理解概念的内涵
每一个物理概念都具有比其字面描述的更为丰富的内涵,概念既然是从许多物理现象中抽象出来的,就不能脱离这些实际去抽象、简单地理解它,必须充分阐明概念本身的意义,它的引用都有利于准确描述一些物理现象或规律,是掌握好物理知识的敲门砖.
1. 深入理解概念的物理意义
物理学中许多概念的引入,都与一大类物理现象息息相关的,运用概念能准确地描述这些物理现象的内涵.学生弄清概念的物理意義,是系统掌握物理知识的基础.如在速度概念的教学中,应指导学生认识速度的意义是“表示物体运动的快慢程度”,物体速度大则运动快,物体速度小则运动慢,根据速度的大小即能准确描述物体运动的快慢.例如经常有一些学生认为“做功多的机械功率就大”,这显然是概念的意义没有完全理解的表现.在功率概念的教学中,应让学生充分理解好“功率是用来表示做功快慢的物理量”,其它因素都不会影响功率的大小,不论做功的多少、时间的长短,功率大做功就快,功率小做功就慢,功率大小就是间断做功快慢的依据.理解好功率的意义,对电功率概念的学习也有很大的帮助.
2. 注重概念的关键词
在物理概念的文字表述中,通常有某些重要词语代表着它的实质或根本特征,理解好这些关键词是概念正确运用的前提,教师在教学中应指导学生充分重视.如“压力”的概念是“垂直作用在物体表面上的力叫做压力”,它的关键词是“垂直”,它要求压力一定要与物体的受力面垂直.学生理解好它的意义,就不会在应用时总认为压力是向下的,甚至把压力等同于重力.又如“电阻”概念中的关键词是“阻碍作用”,它直接表明概念的内涵,若导体对电流的“阻碍作用”大,导体的电阻就大,“阻碍作用”小,导体的电阻就小.理解好这个关键词,学生在具体应用中就能准确把握好电阻的概念,也有利于从意义上认识导体的材料、长度、横截面积等因素对电阻大小的影响.
3. 把握好概念的延伸
概念的内涵也就是概念的本质,概念的延伸即是概念的适用范围,是指概念所反映的具有某一属性的一类现象或事物.如力的概念是“物体对物体的作用”,力的概念所反映的特有属性是“物体对物体的作用”,此即力的内涵.具有这种属性的情况即是有“力”,如用手提水桶时,一个物体(手)对另一个物体(水桶)有向上提的作用,这个作用就是手对水桶向上的“提力”,此即力的概念的延伸.同样,磁铁对铁块有吸引的作用,这个作用就是吸引力;放在桌面的杯子对桌面有向下压的作用,这个作用就是压力.
三、引领学生走出背诵概念的误区
解决物理问题就是要运用记忆的物理知识去分析、综合、推理的过程,准确的记忆是正确应用的基础,但必须组织有序的知识才能在应用时成功地检索和提取.一些学生认识到物理概念在学习中重要性,每学到一个新的概念,都会很快就把它背诵起来,但一到概念的运用,就会错漏百出,张冠李戴.引领学生走出背诵概念的误区,除了前面所提的指导学生理解好概念的内涵之外,还可以通过以下一些方法让学生更有效地记住概念.
1.“望文生义”理解概念的表述
利用每个汉字的特定含义,根据物理概念的字面意思联系到概念的表述,是记住概念的一种简便有效的途径.如“电阻”可分为“电”字与“阻”字进行解释:“电”——电流,“阻”——阻碍作用,即导体对电流的阻碍作用就是电阻.理解好字面的意思,以后应用到电阻时概念的表达自然能准确反映出来.又如“内能”可分为“内”字与“能”字进行解释:“内”——物体内部,物体内部即是分子;“能”——分子动能和分子势能,即“物体内部所有的分子动能和分子势能的总和叫做物体的内能”.这样很容易把内能的概念清楚表述和理解.
2. 巧妙找出概念与表达式的联系
物理学中概念的表述经常运用到了“单位A的B叫做C”形式,而它的表达式就是“用B除以A就得到C”,即C=B/A. 如“单位体积(A)”的某种物质的“质量(B)”叫做这种物质的“密度(C)”,它的表达式为:密度=质量/体积(P=M/V).反过来,看到表达式就能正确描述出概念的内容,如由功率p=W/T(功率=功/时间)可知“单位时间内完成的功就叫做功率”;利用p=F/S就可知“物体单位面积上受到的压力叫做压强”.这种内容与表达式相对应的概念,只要认识了它的规律,就能熟练运用概念进行解释和计算.
责任编辑罗峰
一、引导学生体验概念的建立过程
教师在概念教学时向学生介绍相关的感性材料,如生活中的实例、学生日常见到的一些现象等,使学生获得必要的感性认识,这是学生形成概念的基础.当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识,而自己用已有的知识又无法合理解释这些现象与事例时,便会有强烈的求知欲.
1. 通过实验探究建立概念
让学生自己完成实验的探究,亲身体验概念的建立过程,有利于学生加深对概念的理解.如通过探究“压力的作用效果跟哪些因素有关”建立了压强的概念.学生自己动手实验,利用海绵、小桌和钩码,在钩码个数(压力大小)相同的条件下改变海绵受力面积的大小,发现海绵的凹陷程度不同,即压力的作用效果不同;在海绵受力面积相同条件下改变钩码个数(压力大小),发现海绵的凹陷程度也不同,即压力的作用效果也不同.综合分析则能得到压力作用效果(压强)与压力大小、受力面积大小的关系.学生通过自己动手实验并建立的概念,自然会在脑海中留下深刻的印象.
2. 从物理现象中提取概念
一些物理概念的建立是从某类现象中提取共性而得到的,这类概念的教学应充分利用学生所熟悉的相关例子进行分析比较,发现例子的共同的特点.如理解“功”的概念,主要在它的两个必要因素,教师应指导学生从一些做功的日常例子中找出它们的共同点,如“起重机提升建材”、“小明从地上把课本捡起来”、“工人推着箱子前进”等.通过细心对比、分析、总结,学生发现它们的共同的特点就是“有力作用在物体上,物体在力的方向上移动了一定的距离”,从而得到“功的两个必要因素”,既领会了概念的实质,又提高了分析能力.
二、指导学生全面理解概念的内涵
每一个物理概念都具有比其字面描述的更为丰富的内涵,概念既然是从许多物理现象中抽象出来的,就不能脱离这些实际去抽象、简单地理解它,必须充分阐明概念本身的意义,它的引用都有利于准确描述一些物理现象或规律,是掌握好物理知识的敲门砖.
1. 深入理解概念的物理意义
物理学中许多概念的引入,都与一大类物理现象息息相关的,运用概念能准确地描述这些物理现象的内涵.学生弄清概念的物理意義,是系统掌握物理知识的基础.如在速度概念的教学中,应指导学生认识速度的意义是“表示物体运动的快慢程度”,物体速度大则运动快,物体速度小则运动慢,根据速度的大小即能准确描述物体运动的快慢.例如经常有一些学生认为“做功多的机械功率就大”,这显然是概念的意义没有完全理解的表现.在功率概念的教学中,应让学生充分理解好“功率是用来表示做功快慢的物理量”,其它因素都不会影响功率的大小,不论做功的多少、时间的长短,功率大做功就快,功率小做功就慢,功率大小就是间断做功快慢的依据.理解好功率的意义,对电功率概念的学习也有很大的帮助.
2. 注重概念的关键词
在物理概念的文字表述中,通常有某些重要词语代表着它的实质或根本特征,理解好这些关键词是概念正确运用的前提,教师在教学中应指导学生充分重视.如“压力”的概念是“垂直作用在物体表面上的力叫做压力”,它的关键词是“垂直”,它要求压力一定要与物体的受力面垂直.学生理解好它的意义,就不会在应用时总认为压力是向下的,甚至把压力等同于重力.又如“电阻”概念中的关键词是“阻碍作用”,它直接表明概念的内涵,若导体对电流的“阻碍作用”大,导体的电阻就大,“阻碍作用”小,导体的电阻就小.理解好这个关键词,学生在具体应用中就能准确把握好电阻的概念,也有利于从意义上认识导体的材料、长度、横截面积等因素对电阻大小的影响.
3. 把握好概念的延伸
概念的内涵也就是概念的本质,概念的延伸即是概念的适用范围,是指概念所反映的具有某一属性的一类现象或事物.如力的概念是“物体对物体的作用”,力的概念所反映的特有属性是“物体对物体的作用”,此即力的内涵.具有这种属性的情况即是有“力”,如用手提水桶时,一个物体(手)对另一个物体(水桶)有向上提的作用,这个作用就是手对水桶向上的“提力”,此即力的概念的延伸.同样,磁铁对铁块有吸引的作用,这个作用就是吸引力;放在桌面的杯子对桌面有向下压的作用,这个作用就是压力.
三、引领学生走出背诵概念的误区
解决物理问题就是要运用记忆的物理知识去分析、综合、推理的过程,准确的记忆是正确应用的基础,但必须组织有序的知识才能在应用时成功地检索和提取.一些学生认识到物理概念在学习中重要性,每学到一个新的概念,都会很快就把它背诵起来,但一到概念的运用,就会错漏百出,张冠李戴.引领学生走出背诵概念的误区,除了前面所提的指导学生理解好概念的内涵之外,还可以通过以下一些方法让学生更有效地记住概念.
1.“望文生义”理解概念的表述
利用每个汉字的特定含义,根据物理概念的字面意思联系到概念的表述,是记住概念的一种简便有效的途径.如“电阻”可分为“电”字与“阻”字进行解释:“电”——电流,“阻”——阻碍作用,即导体对电流的阻碍作用就是电阻.理解好字面的意思,以后应用到电阻时概念的表达自然能准确反映出来.又如“内能”可分为“内”字与“能”字进行解释:“内”——物体内部,物体内部即是分子;“能”——分子动能和分子势能,即“物体内部所有的分子动能和分子势能的总和叫做物体的内能”.这样很容易把内能的概念清楚表述和理解.
2. 巧妙找出概念与表达式的联系
物理学中概念的表述经常运用到了“单位A的B叫做C”形式,而它的表达式就是“用B除以A就得到C”,即C=B/A. 如“单位体积(A)”的某种物质的“质量(B)”叫做这种物质的“密度(C)”,它的表达式为:密度=质量/体积(P=M/V).反过来,看到表达式就能正确描述出概念的内容,如由功率p=W/T(功率=功/时间)可知“单位时间内完成的功就叫做功率”;利用p=F/S就可知“物体单位面积上受到的压力叫做压强”.这种内容与表达式相对应的概念,只要认识了它的规律,就能熟练运用概念进行解释和计算.
责任编辑罗峰