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新课改倡导自主、探究、合作的教学模式，小组合作学习是新课改理念下的一种新型学习方式，可以激发学生学习自主性，培养学生数学思维能力。合作学习适应于小学数学课堂教学的特点，促进学生学习动机的产生。合作学习的过程也是学生运用合作精神、积极探究共同完成教学任务的过程，在这个过程中学生积极互动交流、提出问题、分析问题与解决问题，促进学生数学思维能力的提高。而传统的小学数学教学，学生只是存储知识的容器，教师的满堂讲解令学生疲惫不堪，失去了学习兴趣。因此，探究小学数学课堂教学的小组合作学习模式，提高小学数学教学的有效性，是摆在小学数学教学面前的重要课题。
目前小学数学教学中小组合作学习存在的问题
合作探究前教师指导不到位
教师过高地估计了学生的学习能力，在合作学习前对学生缺乏必要的指导，只是草草地给学生提出要求，就让学生小组开始合作学习，学生不明确合作学习的目标，缺乏合作学习的方法。在合作学习时，教师不给学生独立思考的时间，就让学生参与讨论，学生在合作交流中脱离探究话题，造成了盲目地听从别人的答案，缺乏独立思考的精神的现象，往往是人云亦云，自己有了不同的意见也不敢提出来，合作学习效果不佳。
合作学习忽视学生差异，互动性差
部分小学教学合作课堂，教师没有关注学生的个性差异，没有全面把握学生学习水平，往往采取就近将课桌凑在一起组成学生合作小组的方式，随后抛出问题让学生交流，造成了部分优秀生发言，而中差生成为旁观者的现象，中下游学生的学习水平不能得到有效提高。另外，小组合作学习缺乏科学的组织与规划，是目前合作学习存在的突出问题，教师对学生的合作学习缺乏巡视与考查，指导缺乏针对性，忽视了学生的互动交流过程中出现的问题，不能有效地调控课堂，提高合作效率。
教师组织合作学习缺乏科学性，忽视了题目的难易程度
部分教师在数学教学中过分追求小组合作学习，似乎合作学习可以用于各种教学场合，甚至为了追求课堂表面氛围的活跃，忽视合作学习内容的难易，也不考虑有无必要运用合作学习模式，都一律运用小组合作学习，教师认为只要遇到问题就让学生合作讨论，就可以解决问题，致使学生合作学习中讨论交流效果不高，对课堂时间造成了不必要的浪费。
在小学数学教学中运用合作学习模式的策略
为学生的合作学习提供指导，激发学生探究意识
数学合作学习，能够充分发挥学生的主观能动性，学生自主探究与研讨，但并不是教師放手不管。小学生心智还不成熟，自制力较差，兴趣是他们最大的学习动力。因此，合作学习不能缺少教师的引导与帮助，教师精心的点拨，才能让学生快速进入学习状态，促进学生探究意识的形成。合作学习前的准备、合作过程的交流、合作活动后的归纳总结等环节，都需要教师的精心设计，都需要教师发挥主导作用，帮助学生总结学习技巧。当学生合作过程中分工不清时，需要教师引导学生明确分工，合作过程要紧紧围绕教学目标展开。例如，在学习“平均数”这一内容时，为了突出平均数这一知识重点，教师引导学生开展合作学习探究。为了让学生真正理解平均数能够较好地反映一组数据总体情况，让学生学会数据分析，教师让学生统计本小组成员的身高，再进行数据分析，找到身高的最高值与最低值，求出小组成员身高的平均值。学生在合作探究中兴趣很高，有效突破了教学重点难点。
合理构建合作小组，促进各层次学生进步
分组学习能够调动学生学习积极性。首先教师要做到对学生合理分组，教师要全面把握每位学生的学习情况、兴趣爱好、学习能力等，在此基础上对学生进行合理搭配，实现分工合作，优化组合。小组人数一般在4～5人为宜，人数太多，影响每位学生的表现与发言机会，在组建小组时要本着组间同质、组内异质的原则，做到各个小组的优中差生比例相当。小组成员的座位应该是相对或相邻的，这样方便于学生课堂的讨论与交流，在合作过程中要分工明确，让每个学生在小组内都能找到自己的位置。教师要促进学生的合作探究活动的有序开展，观察学生合作动态与综合表现，适时对小组合作进行调整，保障合作学习的成效。
设计适合小组合作学习的内容，进行小组评价
学生在合作过程中，需要交流与倾听，教师对于学生合作内容的设计要做到符合学生实际，科学合理，要避免不做引导与点拨就让学生进行合作学习的现象。合作学习的内容要具有挑战性与开放性，激发学生探究欲望。如，在学习“常见的数量关系”一部分内容时，教师设计了这样的一个题目：苹果每斤2元，香蕉每斤3元，现在你的手中有20元钱，并且用完，可以怎样买？这是一道具有开放性的题目，教师让学生展开小组合作学习活动，学生可以得出各种答案。开放性的题目解法不是单一的，能够开发学生数学思维，对于学生具有很强的吸引力，同时也给了学生一个展示自我的平台，促使学生更深刻地理解数学知识。然后让学生对小组活动进行评价，总结经验，增强学习信心。
结语
在小学数学教学中运用合作学习模式，要结合学生的特点合理对小组活动进行组织与引导。小组合作学习内容要能充分激发学生学习动机，促进各类学生的进步，并且要对小组活动进行科学评价，促进学生数学综合素养的提高。
目前小学数学教学中小组合作学习存在的问题
合作探究前教师指导不到位
教师过高地估计了学生的学习能力，在合作学习前对学生缺乏必要的指导，只是草草地给学生提出要求，就让学生小组开始合作学习，学生不明确合作学习的目标，缺乏合作学习的方法。在合作学习时，教师不给学生独立思考的时间，就让学生参与讨论，学生在合作交流中脱离探究话题，造成了盲目地听从别人的答案，缺乏独立思考的精神的现象，往往是人云亦云，自己有了不同的意见也不敢提出来，合作学习效果不佳。
合作学习忽视学生差异，互动性差
部分小学教学合作课堂，教师没有关注学生的个性差异，没有全面把握学生学习水平，往往采取就近将课桌凑在一起组成学生合作小组的方式，随后抛出问题让学生交流，造成了部分优秀生发言，而中差生成为旁观者的现象，中下游学生的学习水平不能得到有效提高。另外，小组合作学习缺乏科学的组织与规划，是目前合作学习存在的突出问题，教师对学生的合作学习缺乏巡视与考查，指导缺乏针对性，忽视了学生的互动交流过程中出现的问题，不能有效地调控课堂，提高合作效率。
教师组织合作学习缺乏科学性，忽视了题目的难易程度
部分教师在数学教学中过分追求小组合作学习，似乎合作学习可以用于各种教学场合，甚至为了追求课堂表面氛围的活跃，忽视合作学习内容的难易，也不考虑有无必要运用合作学习模式，都一律运用小组合作学习，教师认为只要遇到问题就让学生合作讨论，就可以解决问题，致使学生合作学习中讨论交流效果不高，对课堂时间造成了不必要的浪费。
在小学数学教学中运用合作学习模式的策略
为学生的合作学习提供指导，激发学生探究意识
数学合作学习，能够充分发挥学生的主观能动性，学生自主探究与研讨，但并不是教師放手不管。小学生心智还不成熟，自制力较差，兴趣是他们最大的学习动力。因此，合作学习不能缺少教师的引导与帮助，教师精心的点拨，才能让学生快速进入学习状态，促进学生探究意识的形成。合作学习前的准备、合作过程的交流、合作活动后的归纳总结等环节，都需要教师的精心设计，都需要教师发挥主导作用，帮助学生总结学习技巧。当学生合作过程中分工不清时，需要教师引导学生明确分工，合作过程要紧紧围绕教学目标展开。例如，在学习“平均数”这一内容时，为了突出平均数这一知识重点，教师引导学生开展合作学习探究。为了让学生真正理解平均数能够较好地反映一组数据总体情况，让学生学会数据分析，教师让学生统计本小组成员的身高，再进行数据分析，找到身高的最高值与最低值，求出小组成员身高的平均值。学生在合作探究中兴趣很高，有效突破了教学重点难点。
合理构建合作小组，促进各层次学生进步
分组学习能够调动学生学习积极性。首先教师要做到对学生合理分组，教师要全面把握每位学生的学习情况、兴趣爱好、学习能力等，在此基础上对学生进行合理搭配，实现分工合作，优化组合。小组人数一般在4～5人为宜，人数太多，影响每位学生的表现与发言机会，在组建小组时要本着组间同质、组内异质的原则，做到各个小组的优中差生比例相当。小组成员的座位应该是相对或相邻的，这样方便于学生课堂的讨论与交流，在合作过程中要分工明确，让每个学生在小组内都能找到自己的位置。教师要促进学生的合作探究活动的有序开展，观察学生合作动态与综合表现，适时对小组合作进行调整，保障合作学习的成效。
设计适合小组合作学习的内容，进行小组评价
学生在合作过程中，需要交流与倾听，教师对于学生合作内容的设计要做到符合学生实际，科学合理，要避免不做引导与点拨就让学生进行合作学习的现象。合作学习的内容要具有挑战性与开放性，激发学生探究欲望。如，在学习“常见的数量关系”一部分内容时，教师设计了这样的一个题目：苹果每斤2元，香蕉每斤3元，现在你的手中有20元钱，并且用完，可以怎样买？这是一道具有开放性的题目，教师让学生展开小组合作学习活动，学生可以得出各种答案。开放性的题目解法不是单一的，能够开发学生数学思维，对于学生具有很强的吸引力，同时也给了学生一个展示自我的平台，促使学生更深刻地理解数学知识。然后让学生对小组活动进行评价，总结经验，增强学习信心。
结语
在小学数学教学中运用合作学习模式，要结合学生的特点合理对小组活动进行组织与引导。小组合作学习内容要能充分激发学生学习动机，促进各类学生的进步，并且要对小组活动进行科学评价，促进学生数学综合素养的提高。