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中图分类号:G623.24文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)10-156-01
语文素养如何,其作文可以作为衡量的标准之一。作文是小学生识字、写字、遣词造句、谋篇布局的综合性和创造性地练习,是思想水平和语言表达能力的集中体现。
一、语言积累
刚接触到写作,学生们出现了明显的差异。有的学生洋洋洒洒几百字;有的学生寥寥数语,错字连篇,甚至全篇只有两三个标点符号。学生们的作文差异主要是语言积累的差异的表现,语言积累是提高作文能力的有效途径之一。
语言积累又分为课内积累和课外积累。要有丰富的语言积累,单凭课本中的内容,是远远不够的,还可以通过大量的课外阅读或从多种媒体中获取信息。例如,班级开展丰富多彩的读书活动,倡导自订报刊、杂志,鼓励收听广播、收看电视等,在大量的积累中,接触好词、佳句,精彩片段,教写摘录,收集整理等,就为写作构建起一座写作的资源库。长期积累,就会潜移默化地运用到写作中去,做到“读书破万卷,下笔如有神”。
一年下来,爱读书的学生中居然冒出了不少写作高手。
二、情趣指导
怎样能让更多的学生跨越“写作”这个障碍呢？感受学生们的真情,倾听学生们的心灵之声,让写作成为学生们用笔倾诉的渴望？
“说”是学生的天性,“活动”是学生们的最爱,“兴趣”是最好的老师;再现活动情境,让作文贴近学生,让学生摄取最真实最鲜活的作文素材,走出“无米之炊”的困惑,让作文成为流淌真情的小河……
当我第一次与做“让鸡蛋浮起来”的实验后,稍做指导,学生们在十几分钟内完成了三、四百字的文章,仔细品读那富有灵性与个性文章,我和学生才真正品尝到了写作的快乐。
从此,学生们一发而不可收,开始追着问:“老师,下次写什么”、“老师,能不能一周写两次”等场面。每当我宣布上作文活动课时,学生们个个兴趣盎然,学生们在活动中学会了合作,感悟做人的真谛,我觉得此时,学生们才真正领悟到了写作魅力,甚至有的同学开始尝试文学作品的创作。
活动作文题材广泛,可分为科学实验类、游戏类、表演类……
三、有效评改
作文指导是难题,评改是件“苦差事”。 但作文评改课的高效率和实用性不得不被我们认可。评改课成为了培养自主学习与提高写作能力的一条重要途径,是提高语文教学效率和对作文兴趣的良好突破口,但是让完全投入,确实是一件很有难度的问题。新课标对此做了要求,评改的方式可用多种。经过我们充分的准备,合理的安排,教学有针对性,时效性,教学形式也可灵活多变。请参与评价修改,培养良好的修改作文习惯,这对终生写作是受益匪浅的。
首先,要让明白写作是自己的事情,是自己表情达意的手段,评改则是为了更好表达自己的重要途径。也就是要把进行评改课的目的讲清楚,让认识它的重要性。
其次,抓住喜欢模仿的这个习惯。用古今中外名家修改自己文章的例子来激励他们,像书中贾岛《推敲》的故事,王安石“春风又绿江南岸”的诗句斟酌等,在不断的激励中提高的认识水平,把自己修改自己作文作为理所当然的事情,养成对自己文字负责的习惯。
接着,降低难度,克服畏难情绪。为了降低接受的难度,可以先让体会为什么这么改好,我们可以把事先修改好的文章和未经修改的文章都给,让他们利用自己的阅读经验来考虑为什么这么改！甚至我们可以把名家的文章拿来对比研究。在不断的训练中提高的评改水平。
降低标准,不让一个掉队。的作文水平是不同的,鉴赏水平也是不同,所以在制定评改标准的时候就要照顾到所有的,要用多种方式来带动所有的进行评改,而不是几个高水平的表演,这就要把作文评改的标准要求合理布局,做到既有一般性的要求,即字、词、句方面,又要有段篇的结合,难易结合,易者全体参与,难者集体思考,部分带动整体。
最后,以“品”为主,发现之美,避免挫伤的写作积极性。作文评改课是“以改促写”、“改写结合”其根本的目的还是要提高的写作水平,所以要让学会吸收别人的“美”,而不是把我们的作文评改课变成“批评会”,保护的写作积极性,虚心接受他人的意见,在品评他人的文章中改进自己的观察水平和写作能力。
具体做法如下,评改课前,教师要初读全体作文,了解作文情况:即这次作文突出的优点是什么;哪些作文有创意,有个性;集中存在的问题是什么,为评改课确定目标与内容。
评改课一般经历以下几个环节:
一、明确评改要求。
二、集体评改典型片断。
三、自己修改。
四、小组评改,集体交流。
每次作文评改应有不同的要求、有所侧重。有时问题可能集中在字词句方面,对刚接触作文的学生来说可能会严重些,但经过一些训练后会明显的减少。如可以通过作文后的大声朗读发现错别字、不恰当的词、不通顺的句子。粗心是学生的通病,是一种对自己不负责任的态度。老师为学生查找错误的方法,恰好助长了这种不负责任的态度,“反正有老师把关,我不必那么仔细。”虽然没有明确的这种心思,但下意识中,都是这样依赖着。所以我现在对只指出有错,而把具体的查找工作放给了学生,例如提示,文中有五个错字请找出来,这样就让学生产生了一种压力,它必须对自己的行为负责,此外还增强了他们检查错误的能力,这才是更为重要的！
作文问题集中在段篇方面居多。这样就结合作文要求明确评改要求。像《老师不在时》这篇作文,真情实感方面就做得比较突出,部分学生作文有个性是显著的变化,但中心不够突出、详略不得当就是问题集中所在,所以评改课重点放在第二点的评改上。典型片段的选取很重要,既要有明显的优点又要有一两点不足的存在。
通过对比让学生发现自己存在的问题,明确修改的方向。在自己修改时就会有所侧重。但对一些能力差的学生可能会出现这样的情况,虽然知道自己存在的不足,但却不知怎样改,这时小组合作就会发挥作用,在组长的组织下可重点修改一位作文差的学生的文章,久而久之学生慢慢的就会提高作文能力。
有时课堂时间可能不够,就鼓励学生利用课后时间。
教师也可以在指导课的成文中的进行巡视评改,不失时机地进行指导和帮助,如错别字、错词、病句等,提示有错误,但错在哪里要本人自己检查。特别好的或特别差的开头或结尾可即刻在课堂上指出进行口头评论,也可参与评论。
总之,教师应注意调动和保护学习的积极性,“多送蜜,少送刺,多表扬,少批评。”
四、作文赏析
为了调动学生的兴趣与信心,每周进行一次作文欣赏,让学生品读自己的精彩文章,分享写作的快乐;向刊物投稿、参加作文竞赛,学生获得了写作的成功,怎能说写作是不快乐的？
在此之前,我对全班56名学生做了一份调查,将实验前后学生们对写作文的态度作了一个对比。
现在,我又进行作文活页的尝试。让学生有机会阅读每个同学的文章,同时评选自己喜欢的文章,让每个学生成为拥有读者的作者,让兴趣与信心飞扬……
语文素养如何,其作文可以作为衡量的标准之一。作文是小学生识字、写字、遣词造句、谋篇布局的综合性和创造性地练习,是思想水平和语言表达能力的集中体现。
一、语言积累
刚接触到写作,学生们出现了明显的差异。有的学生洋洋洒洒几百字;有的学生寥寥数语,错字连篇,甚至全篇只有两三个标点符号。学生们的作文差异主要是语言积累的差异的表现,语言积累是提高作文能力的有效途径之一。
语言积累又分为课内积累和课外积累。要有丰富的语言积累,单凭课本中的内容,是远远不够的,还可以通过大量的课外阅读或从多种媒体中获取信息。例如,班级开展丰富多彩的读书活动,倡导自订报刊、杂志,鼓励收听广播、收看电视等,在大量的积累中,接触好词、佳句,精彩片段,教写摘录,收集整理等,就为写作构建起一座写作的资源库。长期积累,就会潜移默化地运用到写作中去,做到“读书破万卷,下笔如有神”。
一年下来,爱读书的学生中居然冒出了不少写作高手。
二、情趣指导
怎样能让更多的学生跨越“写作”这个障碍呢？感受学生们的真情,倾听学生们的心灵之声,让写作成为学生们用笔倾诉的渴望？
“说”是学生的天性,“活动”是学生们的最爱,“兴趣”是最好的老师;再现活动情境,让作文贴近学生,让学生摄取最真实最鲜活的作文素材,走出“无米之炊”的困惑,让作文成为流淌真情的小河……
当我第一次与做“让鸡蛋浮起来”的实验后,稍做指导,学生们在十几分钟内完成了三、四百字的文章,仔细品读那富有灵性与个性文章,我和学生才真正品尝到了写作的快乐。
从此,学生们一发而不可收,开始追着问:“老师,下次写什么”、“老师,能不能一周写两次”等场面。每当我宣布上作文活动课时,学生们个个兴趣盎然,学生们在活动中学会了合作,感悟做人的真谛,我觉得此时,学生们才真正领悟到了写作魅力,甚至有的同学开始尝试文学作品的创作。
活动作文题材广泛,可分为科学实验类、游戏类、表演类……
三、有效评改
作文指导是难题,评改是件“苦差事”。 但作文评改课的高效率和实用性不得不被我们认可。评改课成为了培养自主学习与提高写作能力的一条重要途径,是提高语文教学效率和对作文兴趣的良好突破口,但是让完全投入,确实是一件很有难度的问题。新课标对此做了要求,评改的方式可用多种。经过我们充分的准备,合理的安排,教学有针对性,时效性,教学形式也可灵活多变。请参与评价修改,培养良好的修改作文习惯,这对终生写作是受益匪浅的。
首先,要让明白写作是自己的事情,是自己表情达意的手段,评改则是为了更好表达自己的重要途径。也就是要把进行评改课的目的讲清楚,让认识它的重要性。
其次,抓住喜欢模仿的这个习惯。用古今中外名家修改自己文章的例子来激励他们,像书中贾岛《推敲》的故事,王安石“春风又绿江南岸”的诗句斟酌等,在不断的激励中提高的认识水平,把自己修改自己作文作为理所当然的事情,养成对自己文字负责的习惯。
接着,降低难度,克服畏难情绪。为了降低接受的难度,可以先让体会为什么这么改好,我们可以把事先修改好的文章和未经修改的文章都给,让他们利用自己的阅读经验来考虑为什么这么改！甚至我们可以把名家的文章拿来对比研究。在不断的训练中提高的评改水平。
降低标准,不让一个掉队。的作文水平是不同的,鉴赏水平也是不同,所以在制定评改标准的时候就要照顾到所有的,要用多种方式来带动所有的进行评改,而不是几个高水平的表演,这就要把作文评改的标准要求合理布局,做到既有一般性的要求,即字、词、句方面,又要有段篇的结合,难易结合,易者全体参与,难者集体思考,部分带动整体。
最后,以“品”为主,发现之美,避免挫伤的写作积极性。作文评改课是“以改促写”、“改写结合”其根本的目的还是要提高的写作水平,所以要让学会吸收别人的“美”,而不是把我们的作文评改课变成“批评会”,保护的写作积极性,虚心接受他人的意见,在品评他人的文章中改进自己的观察水平和写作能力。
具体做法如下,评改课前,教师要初读全体作文,了解作文情况:即这次作文突出的优点是什么;哪些作文有创意,有个性;集中存在的问题是什么,为评改课确定目标与内容。
评改课一般经历以下几个环节:
一、明确评改要求。
二、集体评改典型片断。
三、自己修改。
四、小组评改,集体交流。
每次作文评改应有不同的要求、有所侧重。有时问题可能集中在字词句方面,对刚接触作文的学生来说可能会严重些,但经过一些训练后会明显的减少。如可以通过作文后的大声朗读发现错别字、不恰当的词、不通顺的句子。粗心是学生的通病,是一种对自己不负责任的态度。老师为学生查找错误的方法,恰好助长了这种不负责任的态度,“反正有老师把关,我不必那么仔细。”虽然没有明确的这种心思,但下意识中,都是这样依赖着。所以我现在对只指出有错,而把具体的查找工作放给了学生,例如提示,文中有五个错字请找出来,这样就让学生产生了一种压力,它必须对自己的行为负责,此外还增强了他们检查错误的能力,这才是更为重要的！
作文问题集中在段篇方面居多。这样就结合作文要求明确评改要求。像《老师不在时》这篇作文,真情实感方面就做得比较突出,部分学生作文有个性是显著的变化,但中心不够突出、详略不得当就是问题集中所在,所以评改课重点放在第二点的评改上。典型片段的选取很重要,既要有明显的优点又要有一两点不足的存在。
通过对比让学生发现自己存在的问题,明确修改的方向。在自己修改时就会有所侧重。但对一些能力差的学生可能会出现这样的情况,虽然知道自己存在的不足,但却不知怎样改,这时小组合作就会发挥作用,在组长的组织下可重点修改一位作文差的学生的文章,久而久之学生慢慢的就会提高作文能力。
有时课堂时间可能不够,就鼓励学生利用课后时间。
教师也可以在指导课的成文中的进行巡视评改,不失时机地进行指导和帮助,如错别字、错词、病句等,提示有错误,但错在哪里要本人自己检查。特别好的或特别差的开头或结尾可即刻在课堂上指出进行口头评论,也可参与评论。
总之,教师应注意调动和保护学习的积极性,“多送蜜,少送刺,多表扬,少批评。”
四、作文赏析
为了调动学生的兴趣与信心,每周进行一次作文欣赏,让学生品读自己的精彩文章,分享写作的快乐;向刊物投稿、参加作文竞赛,学生获得了写作的成功,怎能说写作是不快乐的？
在此之前,我对全班56名学生做了一份调查,将实验前后学生们对写作文的态度作了一个对比。
现在,我又进行作文活页的尝试。让学生有机会阅读每个同学的文章,同时评选自己喜欢的文章,让每个学生成为拥有读者的作者,让兴趣与信心飞扬……