论文部分内容阅读
摘 要：把细节运用在历史教学中，有利于学生对知识的理解，更能使课堂变得丰满，本文结合岳麓版必修二《近代中国社会经济结构的变动》一课，对历史细节在教学中的运用进行了探索。
关键词：历史细节；丰富课堂
在历史教学中往往为了知识框架的简明扼要，而将有血有肉的历史知识简单归纳为背景、原因、过程、内容、影响、评价等几个概念，这样的历史课堂枯燥乏味，打击了学生的学习兴趣，也很难达到教学目标。我认为，历史细节是一些细微而饱含感情、利于理解的历史，它可以是因为过于宏大而缓慢地变化成为不被注意的细节，也可以是决定历史走向却不受重视的历史偶然事件。
我认真查找、选取细节材料，努力为课本中枯燥的知识点注入丰盈的历史感，以在课堂中实现更有效的师生对话。以下以岳麓版必修二《近代中国社会经济结构的变动》一课为例，谈谈我在教学中对历史细节的应用。
《近代中国社会经济结构的变动》这一课的知识面广，历史概念多，时间跨度大，学生的理解难度比较大，因此我从两个角度化繁为简：“拉近学生与知识的距离”、“用一条线索把众多分散的知识点串联起来”。于是，我选择了郑观应（1842─1921）这位历史人物。郑观应的一生经历了从鸦片战争到北洋政府的过程，历经洋行买办、洋务买办等职位变动，通过郑观应几次社会角色的变化，来突出社会的“变”——由自然经济解体到被动融入世界市场，由依附于外商的买办到自力更生的洋务运动，同时因为两者的影响而产生的民族资本主义在艰难中发展，并从中体会国家变革中的商人的胸怀。以小见大，以个人的命运见证社会的内在变化，希望带给学生一种内心的冲击！
利用“边角”材料，作为知识的切入点——细节一
切入点的寻找，最好选取一些能够以小见大，并具有一定趣味性的材料，那些不受关注但实际上起关键作用或对理解历史有重要作用的史实。
《近代中国社会经济结构的变动》一课的导入时，我选择了郑观应的家乡中山县雍陌乡：“鸦片战争前，由于清政府把对外贸易交由广州十三行官商垄断，民间人士大多只能从事附属性质的商业和服务业，如小贩、苦力、仆役、引水、买办、通事等。鸦片战争后五口通商……而郑观应的家乡雍陌乡在香山县的南部……地处珠江三角洲的雍陌乡河网交错，鱼肥稻香，但生齿日繁，地力不足，民生多艰。由于人多地少，乡村里经常发生争地的风波……这种土地状况，常常迫使此地的农家子弟离家出外谋生，香山县也成为远近闻名的买办之乡。”
一生经历丰富的郑观应，在他身上可选取的材料很多，选择他的家乡雍陌乡是一个不受关注的事实上的细节。雍陌乡的变化是近代中国激烈社会变化的一个缩影。从郑观应家乡的变化开始思考中国社会结构的第一次改变——小农经济开始解体；而郑观应本人的生活也第一次发生了巨变，他弃学从商，赴沪学贾，学习西文，开始加入新兴的买办阶层。
刻画人物心理细节，凸显历史课堂的血肉——细节二
在历史当中去寻找“人”的活动，拉近与历史的距离。在今天的历史课堂的教学中，人的实践创造行为多，心理变化过程少，使学生有一种冰冷、生硬的感觉，如果在课堂当中加入历史人物的心理细节，即个人内心的选择对事物发展的作用，那将会使历史变得更加丰满而富含感情。
正当郑观应在商场运筹帷幄之时，国家环境却再次恶化，国难当前，郑观应开始关注国内外的局势变化，其中最让他感兴趣的要数洋务派所创办的洋务企业。
1881年，李鸿章亲自邀请郑观应加入轮船招商局……最终，他选择了转投招商局，他说服自己的理由是：招商局目前的经营格局尚不稳健，“若不早日维持，恐难自立，我国无轮船往来各通商口岸，更为外人所欺辱”。
作为一个饱读四书五经的儒家学子，有着“天下兴亡，匹夫有责”的崇高使命感，而生逢乱世，目击时艰使他时刻关注国家、社会的情况，他早期大力反对贩卖华工、撰写《救时揭要》等行为都印证了这一点；但另一方面，他又是一个商人，他明白转投招商局的利害得失，不仅个人利益受损，官督商办的经营模式也使他疑虑重重。最终民族前途战胜个人得失，郑观应的选择正是达成本课情感态度价值观目标最好的素材。这种心理细节中体现的冲突，使年代久远的历史展现出其真实感，使学生更真切感受、理解历史的变化和进程。
利用历史的“巧合”，丰富历史课堂——细节三
历史有太多的“巧合”。利用一些“巧合”的历史，制造课堂的戏剧性效果，在强大的反差和已有認知的较量中，让学生对知识的吸收成为一种强力的冲击。
在《近代中国社会经济结构的变动》一课中，我以郑观应作为中心人物，并探索其他重要人物与之的联系。其中，张謇作为近代中国社会经济结构变动中的重要角色，我致力于思考郑、张两人的联系。我认为，这两者之间正是一种隐性的史实存在，虽然表面上没有直接的交往关联，但历史的“巧合”反映出历史进程中的必然。
1894年7月，中日开战，慈禧太后从颐和园移驾紫禁城，满朝官员都出城迎驾。当日，恰逢暴雨，路面积水颇深，文武百官个个匍匐路旁，衣帽尽湿，两膝泡在水里，顶戴上的红缨流下鲜红的水。其中有一位大臣是张之洞的堂兄张之万，已年过八十，久跪不能起身。慈禧乘轿经过众官时，竟连眼皮也没有抬过一下，眼前视若无物。百官之中，张謇目睹此景，心死如灰。张謇毅然弃官从商，被称为“状元实业家”。而就在同一年，郑观应刊印了五卷本的《盛世危言》。他自称：“时势变迁，大局愈危，中西之利弊昭然若揭。”
两位同时代的智者，一个由商入仕，一个弃官从商，但目的竟然出奇的一致——为民族的前途命运奔走呼吁。这样的细节利用，是最好的情感价值观教育的素材。
历史细节不是碎片化。历史课堂要关注这些细节，是因为它利于学生对知识的认知和理解，更有利于让课堂变得丰满，让历史显得丰富。当然，这些细节运用需要积累，更需要感悟，只有立足于生活，才能使知识的传播更有感染力和温度。
参考文献：
[1]叶小兵.细节的重要[J].历史教学，2005（9）：56-57.
[2]王家范.感受历史智慧是一种愉悦——谈华东师大版初中《历史》教材的编写[J].基础教育课程，2006（11）：45-47.
[3]聂幼犁.选择题之偏——史观之得失（一）[J].历史教学：中学版，2009（2）：39-42.
关键词：历史细节；丰富课堂
在历史教学中往往为了知识框架的简明扼要，而将有血有肉的历史知识简单归纳为背景、原因、过程、内容、影响、评价等几个概念，这样的历史课堂枯燥乏味，打击了学生的学习兴趣，也很难达到教学目标。我认为，历史细节是一些细微而饱含感情、利于理解的历史，它可以是因为过于宏大而缓慢地变化成为不被注意的细节，也可以是决定历史走向却不受重视的历史偶然事件。
我认真查找、选取细节材料，努力为课本中枯燥的知识点注入丰盈的历史感，以在课堂中实现更有效的师生对话。以下以岳麓版必修二《近代中国社会经济结构的变动》一课为例，谈谈我在教学中对历史细节的应用。
《近代中国社会经济结构的变动》这一课的知识面广，历史概念多，时间跨度大，学生的理解难度比较大，因此我从两个角度化繁为简：“拉近学生与知识的距离”、“用一条线索把众多分散的知识点串联起来”。于是，我选择了郑观应（1842─1921）这位历史人物。郑观应的一生经历了从鸦片战争到北洋政府的过程，历经洋行买办、洋务买办等职位变动，通过郑观应几次社会角色的变化，来突出社会的“变”——由自然经济解体到被动融入世界市场，由依附于外商的买办到自力更生的洋务运动，同时因为两者的影响而产生的民族资本主义在艰难中发展，并从中体会国家变革中的商人的胸怀。以小见大，以个人的命运见证社会的内在变化，希望带给学生一种内心的冲击！
利用“边角”材料，作为知识的切入点——细节一
切入点的寻找，最好选取一些能够以小见大，并具有一定趣味性的材料，那些不受关注但实际上起关键作用或对理解历史有重要作用的史实。
《近代中国社会经济结构的变动》一课的导入时，我选择了郑观应的家乡中山县雍陌乡：“鸦片战争前，由于清政府把对外贸易交由广州十三行官商垄断，民间人士大多只能从事附属性质的商业和服务业，如小贩、苦力、仆役、引水、买办、通事等。鸦片战争后五口通商……而郑观应的家乡雍陌乡在香山县的南部……地处珠江三角洲的雍陌乡河网交错，鱼肥稻香，但生齿日繁，地力不足，民生多艰。由于人多地少，乡村里经常发生争地的风波……这种土地状况，常常迫使此地的农家子弟离家出外谋生，香山县也成为远近闻名的买办之乡。”
一生经历丰富的郑观应，在他身上可选取的材料很多，选择他的家乡雍陌乡是一个不受关注的事实上的细节。雍陌乡的变化是近代中国激烈社会变化的一个缩影。从郑观应家乡的变化开始思考中国社会结构的第一次改变——小农经济开始解体；而郑观应本人的生活也第一次发生了巨变，他弃学从商，赴沪学贾，学习西文，开始加入新兴的买办阶层。
刻画人物心理细节，凸显历史课堂的血肉——细节二
在历史当中去寻找“人”的活动，拉近与历史的距离。在今天的历史课堂的教学中，人的实践创造行为多，心理变化过程少，使学生有一种冰冷、生硬的感觉，如果在课堂当中加入历史人物的心理细节，即个人内心的选择对事物发展的作用，那将会使历史变得更加丰满而富含感情。
正当郑观应在商场运筹帷幄之时，国家环境却再次恶化，国难当前，郑观应开始关注国内外的局势变化，其中最让他感兴趣的要数洋务派所创办的洋务企业。
1881年，李鸿章亲自邀请郑观应加入轮船招商局……最终，他选择了转投招商局，他说服自己的理由是：招商局目前的经营格局尚不稳健，“若不早日维持，恐难自立，我国无轮船往来各通商口岸，更为外人所欺辱”。
作为一个饱读四书五经的儒家学子，有着“天下兴亡，匹夫有责”的崇高使命感，而生逢乱世，目击时艰使他时刻关注国家、社会的情况，他早期大力反对贩卖华工、撰写《救时揭要》等行为都印证了这一点；但另一方面，他又是一个商人，他明白转投招商局的利害得失，不仅个人利益受损，官督商办的经营模式也使他疑虑重重。最终民族前途战胜个人得失，郑观应的选择正是达成本课情感态度价值观目标最好的素材。这种心理细节中体现的冲突，使年代久远的历史展现出其真实感，使学生更真切感受、理解历史的变化和进程。
利用历史的“巧合”，丰富历史课堂——细节三
历史有太多的“巧合”。利用一些“巧合”的历史，制造课堂的戏剧性效果，在强大的反差和已有認知的较量中，让学生对知识的吸收成为一种强力的冲击。
在《近代中国社会经济结构的变动》一课中，我以郑观应作为中心人物，并探索其他重要人物与之的联系。其中，张謇作为近代中国社会经济结构变动中的重要角色，我致力于思考郑、张两人的联系。我认为，这两者之间正是一种隐性的史实存在，虽然表面上没有直接的交往关联，但历史的“巧合”反映出历史进程中的必然。
1894年7月，中日开战，慈禧太后从颐和园移驾紫禁城，满朝官员都出城迎驾。当日，恰逢暴雨，路面积水颇深，文武百官个个匍匐路旁，衣帽尽湿，两膝泡在水里，顶戴上的红缨流下鲜红的水。其中有一位大臣是张之洞的堂兄张之万，已年过八十，久跪不能起身。慈禧乘轿经过众官时，竟连眼皮也没有抬过一下，眼前视若无物。百官之中，张謇目睹此景，心死如灰。张謇毅然弃官从商，被称为“状元实业家”。而就在同一年，郑观应刊印了五卷本的《盛世危言》。他自称：“时势变迁，大局愈危，中西之利弊昭然若揭。”
两位同时代的智者，一个由商入仕，一个弃官从商，但目的竟然出奇的一致——为民族的前途命运奔走呼吁。这样的细节利用，是最好的情感价值观教育的素材。
历史细节不是碎片化。历史课堂要关注这些细节，是因为它利于学生对知识的认知和理解，更有利于让课堂变得丰满，让历史显得丰富。当然，这些细节运用需要积累，更需要感悟，只有立足于生活，才能使知识的传播更有感染力和温度。
参考文献：
[1]叶小兵.细节的重要[J].历史教学，2005（9）：56-57.
[2]王家范.感受历史智慧是一种愉悦——谈华东师大版初中《历史》教材的编写[J].基础教育课程，2006（11）：45-47.
[3]聂幼犁.选择题之偏——史观之得失（一）[J].历史教学：中学版，2009（2）：39-42.