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摘要：隨着儿童中心主义教育思想的不断彰显和全人教育思想实践的不断深入，低幼儿童的学习越来越被要求是全面性的、主体性的和发展性的，以往的分科教学也不断向综合性教育发展。区域活动是幼儿园教育的重要组织形式，是一种差异化和环境化的教育，也是一种需要教师精心组织和有效引导的教育，它为学前儿童提供了一个更为综合和全面的学习环境。区域活动作为一种基于儿童立场的综合性教育活动更具开放性和生成性，要实现区域活动中幼儿的深度学习和有质量发展，就需要教师能够及时有效地观察儿童的活动状态和活动需求，并能因时、因人、因事做出有效的应对，也只有这样才能增进儿童对学习主题的感知、体验和思考，才能够在拓展经验的同时不断发展幼儿发现问题和解决问题的能力以及形成良好的学习品质和个性品质。
关键词：幼儿园;教师;区域活动;反思;实践路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-347
引言
反思是促进教师成长的必经之路。我国著名心理学家林崇德提出了教师成长的公式：“优秀教师=教学过程+反思”。《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012年）也明确提出幼儿园教师应具有反思能力，“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”。教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育行为的过程中实现专业发展。区域活动反思是指幼儿园教师主动地、持续地、认真地对区域活动组织过程中的指导观念和行为进行批判性思考及问题解决的过程。行之有效的反思可以使教师不断更新知识结构，提升教师理论联系实际的能力，促进教师专业水平不断提高，真正发挥区域活动的教育价值与实效。因此，厘清区域活动反思的实践路径，对提升幼儿园教师区域活动反思能力，促进幼儿园区域游戏活动有效开展具有重要意义。
一、采取有效方法，做出观察回应
孩子们在参与区域游戏活动时会需要教师的辅助，也会无形之中依赖教师，询问教师该怎么做？怎么样才能更进一步？面对孩子的需要，幼儿教师就要及时做“响应者”，根据幼儿的已有经验，抓住这一回应契机，来回应孩子们。当然，在回应时幼儿教师必须基于幼儿的已有经验，做点拨、做引导，而不是直接告诉孩子该怎么办。案例2：“树上结果子”——可可小朋友站在苹果树下，一直拿着扣子往苹果的扣眼里塞进去。虽然扣子好似到了扣眼里，但只要可可一松手，苹果就会掉下来。可可试了很多次，结果还是一样，没有办法将苹果真正的扣在扣子上。她大声说道“老师老师，我不会！”。当孩子喊到我时，我立刻走到孩子身边。我并没有直接的指导孩子这样做不对，而是和孩子说“我也想玩一玩，咱们一起重新试试好不好呀？”可可点点头，于是我右手拿着扣子，左手扶住苹果的扣眼，先将扣子塞进扣眼，右手从另一面将扣子掏出来，让扣子平整的扣在扣子上。一个苹果，就顺利的结在了树上。可可看着我，喊着“我也要来！”于是我用鼓励的眼神，陪着可可，看到可可自己一个人扣上了苹果，她阳光而又开心的笑容，这便是教师在游戏指导过程中相应幼儿游戏需要，做出观察回应的重要性。
二、关注兴趣点，做好引导
教师在观察幼儿时要注意其兴趣点，成为幼儿兴趣的培养者与助推者。教师难以了解班上的每位幼儿，需要细心观察幼儿的爱好，深入挖掘幼儿的爱好，从而促进其全面发展。在一次绘本阅读课上，教师发现几名幼儿在阅读绘本时，将目光聚焦在桌子下面，原来他们正在玩小汽车。几名幼儿玩得津津有味，几乎忘记了教师的存在。很明显，这几名幼儿的兴趣不在绘本阅读上，而是在玩汽车上。因此，教师调整了绘本内容，将《铃木守的车世界》《汽车嘟嘟嘟》《坐电车出发》《小人儿帮手》等绘本放入幼儿的书架，在激发幼儿原有兴趣的同时，提高其阅读能力。同时，教师在建构区开展了一次搭建小汽车的游戏活动。幼儿用废弃的纸箱子做车厢，用饮料瓶做轮胎，再用积木搭建高速公路。幼儿的兴致很浓，玩得很投入，创新能力、动手能力均得到了较好的发展。教师将观察的重点放在幼儿的兴趣上，就能深入了解其内在需求，从而深入挖掘幼儿的潜力。教师应用发展的眼光观察幼儿，不能强制干涉幼儿的行为，而要顺应幼儿兴趣的发展。
三、总结反思，提高引导效率
总结反思是对基础教学的肯定，也是提高教学效率的关键。因此，在幼儿园区域活动引导中，幼儿教师一定要认识到区域活动对幼儿成长的重要性，并结合幼儿的成长发展需求和课堂引导的效果做进一步分析研究，及时发现教学中值得借鉴的地方，继续发扬;发现教学中有待优化的地方，及时改进，在幼儿教师的科学引导中，幼儿的学习积极性将得到调动。此外，幼儿教师还可以结合线上线下的模式搜集多元化的幼儿区域活动引导资源，从而让幼儿可以在良好的环境中充分理解知识的深刻含义。例如，在搭建完成图书区域之后，由于书目的数量比较多，可供幼儿选择的阅读素材也非常多，因此，他们在阅读的初始阶段非常积极，但是在阅读的时候经常会出现一本书看了一小部分，又拿起另一本书看的情况，这不利于幼儿阅读素养的提升。幼儿教师在发现这个问题后，首先，要观察幼儿的状态。其次，分析原因，并从网络中搜集一些先进的教学案例，了解更加高效的设置图书角的方法。在充分了解实际情况和网络中先进的做法之后发现，将图书分期投放可以改变这一不良现状。通过这样的方式，更利于幼儿教师搜集到更加适合幼儿图书区域管理的方法，让图书角发挥作用，助力幼儿的健康成长。
结束语
总之，区域活动反思是有效开展幼儿园区域活动的重要保证，幼儿园教师应该聚焦区域活动反思开展研讨活动，通过区域活动反思，提升自身专业能力，推动幼儿园区域活动实践的变革，最终促进幼儿身心的全面和谐发展。
参考文献
[1]海鹰，李信，刘天娥.幼儿园区域活动实践的现实困境与发展路向[J].幼儿教育，2020（Z6）：24-28.
[2]武彦君.幼儿园教师如何有效开展区域活动[J].青少年日记（教育教学研究），2019（08）：112.
[3]肖瑞华.幼儿园区域活动教师指导策略研究[J].中华少年，2018（26）：12.
关键词：幼儿园;教师;区域活动;反思;实践路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-347
引言
反思是促进教师成长的必经之路。我国著名心理学家林崇德提出了教师成长的公式：“优秀教师=教学过程+反思”。《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012年）也明确提出幼儿园教师应具有反思能力，“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”。教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育行为的过程中实现专业发展。区域活动反思是指幼儿园教师主动地、持续地、认真地对区域活动组织过程中的指导观念和行为进行批判性思考及问题解决的过程。行之有效的反思可以使教师不断更新知识结构，提升教师理论联系实际的能力，促进教师专业水平不断提高，真正发挥区域活动的教育价值与实效。因此，厘清区域活动反思的实践路径，对提升幼儿园教师区域活动反思能力，促进幼儿园区域游戏活动有效开展具有重要意义。
一、采取有效方法，做出观察回应
孩子们在参与区域游戏活动时会需要教师的辅助，也会无形之中依赖教师，询问教师该怎么做？怎么样才能更进一步？面对孩子的需要，幼儿教师就要及时做“响应者”，根据幼儿的已有经验，抓住这一回应契机，来回应孩子们。当然，在回应时幼儿教师必须基于幼儿的已有经验，做点拨、做引导，而不是直接告诉孩子该怎么办。案例2：“树上结果子”——可可小朋友站在苹果树下，一直拿着扣子往苹果的扣眼里塞进去。虽然扣子好似到了扣眼里，但只要可可一松手，苹果就会掉下来。可可试了很多次，结果还是一样，没有办法将苹果真正的扣在扣子上。她大声说道“老师老师，我不会！”。当孩子喊到我时，我立刻走到孩子身边。我并没有直接的指导孩子这样做不对，而是和孩子说“我也想玩一玩，咱们一起重新试试好不好呀？”可可点点头，于是我右手拿着扣子，左手扶住苹果的扣眼，先将扣子塞进扣眼，右手从另一面将扣子掏出来，让扣子平整的扣在扣子上。一个苹果，就顺利的结在了树上。可可看着我，喊着“我也要来！”于是我用鼓励的眼神，陪着可可，看到可可自己一个人扣上了苹果，她阳光而又开心的笑容，这便是教师在游戏指导过程中相应幼儿游戏需要，做出观察回应的重要性。
二、关注兴趣点，做好引导
教师在观察幼儿时要注意其兴趣点，成为幼儿兴趣的培养者与助推者。教师难以了解班上的每位幼儿，需要细心观察幼儿的爱好，深入挖掘幼儿的爱好，从而促进其全面发展。在一次绘本阅读课上，教师发现几名幼儿在阅读绘本时，将目光聚焦在桌子下面，原来他们正在玩小汽车。几名幼儿玩得津津有味，几乎忘记了教师的存在。很明显，这几名幼儿的兴趣不在绘本阅读上，而是在玩汽车上。因此，教师调整了绘本内容，将《铃木守的车世界》《汽车嘟嘟嘟》《坐电车出发》《小人儿帮手》等绘本放入幼儿的书架，在激发幼儿原有兴趣的同时，提高其阅读能力。同时，教师在建构区开展了一次搭建小汽车的游戏活动。幼儿用废弃的纸箱子做车厢，用饮料瓶做轮胎，再用积木搭建高速公路。幼儿的兴致很浓，玩得很投入，创新能力、动手能力均得到了较好的发展。教师将观察的重点放在幼儿的兴趣上，就能深入了解其内在需求，从而深入挖掘幼儿的潜力。教师应用发展的眼光观察幼儿，不能强制干涉幼儿的行为，而要顺应幼儿兴趣的发展。
三、总结反思，提高引导效率
总结反思是对基础教学的肯定，也是提高教学效率的关键。因此，在幼儿园区域活动引导中，幼儿教师一定要认识到区域活动对幼儿成长的重要性，并结合幼儿的成长发展需求和课堂引导的效果做进一步分析研究，及时发现教学中值得借鉴的地方，继续发扬;发现教学中有待优化的地方，及时改进，在幼儿教师的科学引导中，幼儿的学习积极性将得到调动。此外，幼儿教师还可以结合线上线下的模式搜集多元化的幼儿区域活动引导资源，从而让幼儿可以在良好的环境中充分理解知识的深刻含义。例如，在搭建完成图书区域之后，由于书目的数量比较多，可供幼儿选择的阅读素材也非常多，因此，他们在阅读的初始阶段非常积极，但是在阅读的时候经常会出现一本书看了一小部分，又拿起另一本书看的情况，这不利于幼儿阅读素养的提升。幼儿教师在发现这个问题后，首先，要观察幼儿的状态。其次，分析原因，并从网络中搜集一些先进的教学案例，了解更加高效的设置图书角的方法。在充分了解实际情况和网络中先进的做法之后发现，将图书分期投放可以改变这一不良现状。通过这样的方式，更利于幼儿教师搜集到更加适合幼儿图书区域管理的方法，让图书角发挥作用，助力幼儿的健康成长。
结束语
总之，区域活动反思是有效开展幼儿园区域活动的重要保证，幼儿园教师应该聚焦区域活动反思开展研讨活动，通过区域活动反思，提升自身专业能力，推动幼儿园区域活动实践的变革，最终促进幼儿身心的全面和谐发展。
参考文献
[1]海鹰，李信，刘天娥.幼儿园区域活动实践的现实困境与发展路向[J].幼儿教育，2020（Z6）：24-28.
[2]武彦君.幼儿园教师如何有效开展区域活动[J].青少年日记（教育教学研究），2019（08）：112.
[3]肖瑞华.幼儿园区域活动教师指导策略研究[J].中华少年，2018（26）：12.