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摘要：现阶段，在课程教学中，翻转课堂已经得到大力的推广，尤其在“互联网 ”背景下，翻转课堂教学模式的作用更加突出。文章结合初中英语教学实际，探合“互联网 ”环境下的英语“翻转课堂”教学模式具体实施策略，希望给相关教师提供一些有价值的参考。
关键词：互联网 ；初中英语；翻转课堂
翻转课堂作为当前课堂教学中的重要教学手段，课堂教学中教师综合多种教材及教学辅助资料，整合成微课、微视频，为学生自主学习与探究提供良好的条件。而微课及微视频的传递，需要互联网技术作为依托，在当前“互联网 ”的环境下，“翻转课堂”在教育领域的作用将越来越突出。
一、 “互联网 ”环境下的初中英语“翻转课堂”教学概述
（一） 内涵
“互联网 ”的教学环境中，初中英语翻转课堂教学强调教学在互联网环境下开展，实际应用中，学生合理利用移动终端扫码学习，完成教师布置的任务。而对于教师而言，在课堂中也可以利用网络环境来组织相关的学习任务，引导学生深入讨论并进行相关知识的学习，进而高效地完成相关教学任务。此外，在课下教师也可以借助“互联网 ”引导学生相关拓展任务，充分发挥因材施教的作用，满足学生个性化发展，进而使教师积极参与教学，且学生的创新能力也可得到显著提升。
（二） 实践
同传统教学模式项目相比，翻转课堂中，将传统教学过程向信息化的方向转变，这对学生个性化学习及创新能力的培养有重要帮助。“互联网 ”环境下的翻转课堂教学，要求教师结合课程内容支撑相关的视频课件，设计学生学习任务单元，之后将视频放到云平台，使学生利用扫码的方式直接播放相关视频。视频学习中，教师还可同学生积极探讨不同知识点，这样让学生在学习过程中充分发挥自己的主体地位，提高学习效果。
二、 “互联网 ”环境下初中英语“翻转课堂”教学模式的具体实施策略
（一） 课前翻转
初中英语教学中，各个英语单元的学习都设计到新的英语单词、语法及句型的学习，实际教学中，需要教师结合学生实际需求进行任务单元设计。在词汇的教学中，教师可将词汇读音、实际用法学习制成相应学习要求，然后将学习目标制成微课，微课内容对词汇用法进行深入的讲解，这样可以帮助学生更好地了解教学意义。
例如在教学初中英语“What does he look like？”学生会接触到“hair/straight/tall/thin/heavy”等单词，对于这些单词，教师在实际的教学过程中就可以在微课视频中加入相关的词汇内容，同时将具体词汇应用到相应的词汇当中，比如“What does he look like？/She is tall and has long hair.”，通过向学生介绍词汇详细的用法让学生深入的理解。此外还需要考虑到学生的实际情况，充分考虑到学生学习时间的长短，根据课程不同的知识点制成相应的视频。对于一些自制能力较差的学生，教师还需要重点考虑到学生知识接收水平。
（二） 课中强化
初中英语教学中，课堂教学是非常关键的环节。在课堂教学中，教师需要对英语知识进行强化进而帮助学生充分了解英语基础知识。实际教学过程，学生在课前借助微课视频了解课程的基本内容，但是因为不熟悉新单词，所以学生在实际学习过程中常常会遇到很多的问题，比如发音不准确及理解不深入等。针对学生在实际学习中遇到的这一系列问题，教师就可以结合学生实际完成作业的情况进行课中知识的合理性引导，促使学生更好地掌握相关的知识内容，进而提高学生的英语综合水平。
比如教学人教版初一英语下册“Unit 12 What did you do last weekend？”这一课时，课程的主要内容讲的是学生有关个人的话题，同学生的日常生活有非常大的聯系。为此，在实际教学中，教师就可以设计生活场景对话形式，详细讲解语法及句型，帮助学生更好地掌握相关的单词及句型。此外，在实际教学过程中，教师还可以充分应用现代网络科技手段，营造出真实的情境，让学生设计相关的对话，让学生在英语对话过程中逐渐掌握课文词汇、句型的用法，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合水平。
（三） 课后拓展
在“互联网 ”背景下，借助互联网信息的便利，可实现知识内容的有效拓展，同时还可以使课后知识有不同层次的展现，比如阅读拓展、语法拓展以及电影欣赏等。在课后拓展阶段，学生可以依据自己的实际情况对拓展任务进行选择，以提高知识拓展的有效性。
例如在教学完人教版初二英语上册“Unit 4 Whats the best movie theater？”这一课时，教师就可以指导学生在课后进行拓展，让学生可以在家时观看一些精彩的英语电影，这样观看的过程中不但可以锻炼学生的英语听力以及英语语感，还可以让学生在观看电影后将自己的观后感以英语作文的方式写下来，这样进一步提升学生词汇及句型运用能力，进而帮助学生更好地掌握英语语法结构。此外，学生还可以在课后进行阅读拓展，在阅读拓展的指导上，教师指导学生利用互联网搜索资源，阅读一些简单的故事或者是新闻，这样使得学生在实际的阅读过程中不仅提升自己的英语能力，而且还可以更好的了解到国外的文化及生活方式，以此来提升学生的跨文化交际能力。
三、 结语
总之，将翻转课堂教学模式应用到初中英语教学中，可以让学生主动参与学习，提高学生的学习效果。在当前“互联网 ”背景下，教师在运用翻转课堂进行初中英语教学时，一定要结合课程的具体内容以及学生的实际情况，通过设置合理的教学目标及制作合理的视频课件，借助互联网来最大限度地发挥翻转课堂的价值，进而更高的保证英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]朱平龙.“互联网 ”背景下的农村初中英语翻转课堂教学模式的创新与应用[J].校园英语，2016，8（16）：105-105.
[2]刘勤周.“互联网 ”翻转课堂模式在农村中学英语教学中的应用研究[J].新课程导学，2017，6（16）.
[3]李春晓.“互联网 ”背景下英语翻转课堂教学模式研究[J].中国培训，2016，23（6）：45-45.
[4]刘文贤.“互联网 ”环境下的初中英语翻转课堂[J].学周刊，2017，7（28）：160-161.
[5]张慧杰.浅谈“互联网 ”翻转课堂教学模式在独立院校英语教学中的实践意义[J].校园英语旬刊，2017，8（25）：22-22.
作者简介：
王继国，徐杏丽，江西省上饶市，江西省上饶市玉山县岩瑞中学。
关键词：互联网 ；初中英语；翻转课堂
翻转课堂作为当前课堂教学中的重要教学手段，课堂教学中教师综合多种教材及教学辅助资料，整合成微课、微视频，为学生自主学习与探究提供良好的条件。而微课及微视频的传递，需要互联网技术作为依托，在当前“互联网 ”的环境下，“翻转课堂”在教育领域的作用将越来越突出。
一、 “互联网 ”环境下的初中英语“翻转课堂”教学概述
（一） 内涵
“互联网 ”的教学环境中，初中英语翻转课堂教学强调教学在互联网环境下开展，实际应用中，学生合理利用移动终端扫码学习，完成教师布置的任务。而对于教师而言，在课堂中也可以利用网络环境来组织相关的学习任务，引导学生深入讨论并进行相关知识的学习，进而高效地完成相关教学任务。此外，在课下教师也可以借助“互联网 ”引导学生相关拓展任务，充分发挥因材施教的作用，满足学生个性化发展，进而使教师积极参与教学，且学生的创新能力也可得到显著提升。
（二） 实践
同传统教学模式项目相比，翻转课堂中，将传统教学过程向信息化的方向转变，这对学生个性化学习及创新能力的培养有重要帮助。“互联网 ”环境下的翻转课堂教学，要求教师结合课程内容支撑相关的视频课件，设计学生学习任务单元，之后将视频放到云平台，使学生利用扫码的方式直接播放相关视频。视频学习中，教师还可同学生积极探讨不同知识点，这样让学生在学习过程中充分发挥自己的主体地位，提高学习效果。
二、 “互联网 ”环境下初中英语“翻转课堂”教学模式的具体实施策略
（一） 课前翻转
初中英语教学中，各个英语单元的学习都设计到新的英语单词、语法及句型的学习，实际教学中，需要教师结合学生实际需求进行任务单元设计。在词汇的教学中，教师可将词汇读音、实际用法学习制成相应学习要求，然后将学习目标制成微课，微课内容对词汇用法进行深入的讲解，这样可以帮助学生更好地了解教学意义。
例如在教学初中英语“What does he look like？”学生会接触到“hair/straight/tall/thin/heavy”等单词，对于这些单词，教师在实际的教学过程中就可以在微课视频中加入相关的词汇内容，同时将具体词汇应用到相应的词汇当中，比如“What does he look like？/She is tall and has long hair.”，通过向学生介绍词汇详细的用法让学生深入的理解。此外还需要考虑到学生的实际情况，充分考虑到学生学习时间的长短，根据课程不同的知识点制成相应的视频。对于一些自制能力较差的学生，教师还需要重点考虑到学生知识接收水平。
（二） 课中强化
初中英语教学中，课堂教学是非常关键的环节。在课堂教学中，教师需要对英语知识进行强化进而帮助学生充分了解英语基础知识。实际教学过程，学生在课前借助微课视频了解课程的基本内容，但是因为不熟悉新单词，所以学生在实际学习过程中常常会遇到很多的问题，比如发音不准确及理解不深入等。针对学生在实际学习中遇到的这一系列问题，教师就可以结合学生实际完成作业的情况进行课中知识的合理性引导，促使学生更好地掌握相关的知识内容，进而提高学生的英语综合水平。
比如教学人教版初一英语下册“Unit 12 What did you do last weekend？”这一课时，课程的主要内容讲的是学生有关个人的话题，同学生的日常生活有非常大的聯系。为此，在实际教学中，教师就可以设计生活场景对话形式，详细讲解语法及句型，帮助学生更好地掌握相关的单词及句型。此外，在实际教学过程中，教师还可以充分应用现代网络科技手段，营造出真实的情境，让学生设计相关的对话，让学生在英语对话过程中逐渐掌握课文词汇、句型的用法，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合水平。
（三） 课后拓展
在“互联网 ”背景下，借助互联网信息的便利，可实现知识内容的有效拓展，同时还可以使课后知识有不同层次的展现，比如阅读拓展、语法拓展以及电影欣赏等。在课后拓展阶段，学生可以依据自己的实际情况对拓展任务进行选择，以提高知识拓展的有效性。
例如在教学完人教版初二英语上册“Unit 4 Whats the best movie theater？”这一课时，教师就可以指导学生在课后进行拓展，让学生可以在家时观看一些精彩的英语电影，这样观看的过程中不但可以锻炼学生的英语听力以及英语语感，还可以让学生在观看电影后将自己的观后感以英语作文的方式写下来，这样进一步提升学生词汇及句型运用能力，进而帮助学生更好地掌握英语语法结构。此外，学生还可以在课后进行阅读拓展，在阅读拓展的指导上，教师指导学生利用互联网搜索资源，阅读一些简单的故事或者是新闻，这样使得学生在实际的阅读过程中不仅提升自己的英语能力，而且还可以更好的了解到国外的文化及生活方式，以此来提升学生的跨文化交际能力。
三、 结语
总之，将翻转课堂教学模式应用到初中英语教学中，可以让学生主动参与学习，提高学生的学习效果。在当前“互联网 ”背景下，教师在运用翻转课堂进行初中英语教学时，一定要结合课程的具体内容以及学生的实际情况，通过设置合理的教学目标及制作合理的视频课件，借助互联网来最大限度地发挥翻转课堂的价值，进而更高的保证英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]朱平龙.“互联网 ”背景下的农村初中英语翻转课堂教学模式的创新与应用[J].校园英语，2016，8（16）：105-105.
[2]刘勤周.“互联网 ”翻转课堂模式在农村中学英语教学中的应用研究[J].新课程导学，2017，6（16）.
[3]李春晓.“互联网 ”背景下英语翻转课堂教学模式研究[J].中国培训，2016，23（6）：45-45.
[4]刘文贤.“互联网 ”环境下的初中英语翻转课堂[J].学周刊，2017，7（28）：160-161.
[5]张慧杰.浅谈“互联网 ”翻转课堂教学模式在独立院校英语教学中的实践意义[J].校园英语旬刊，2017，8（25）：22-22.
作者简介：
王继国，徐杏丽，江西省上饶市，江西省上饶市玉山县岩瑞中学。