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摘要：兴趣是推动学生进步的主要动力。传统的单向教学法显然并没有贯彻这一理念。在传统的教学模式中，教师大多会担任课堂的主体角色，单方面地向学生传输知识。尤其是在英语教学中，这一问题更加明显。部分教师会将英语课堂变成理论课堂，强行要求学生记录笔记、背诵知识点，限制了英语学科价值的展现。在现代教育环境，传统教学模式的弊端逐渐显现，教师需要做好及时的教学创新与调整，将互动教学模式引入课堂，化解传统模式的局限。
关键词：初中英语;师生互动;教学应用
前言：
在素质教育理念逐渐普及的当前时代，培养学生的主体意识，强化学生的实践能力，受到各阶段、各学科教师的高度关注。在初中英语教学中，由于传统教学理念已经根深蒂固，所以很多教师所采取的教学方式仍旧比较落后、强硬。甚至部分教师在课堂上，仍旧会采取灌输式教学法，导致学生产生了极高的学习压力。并且，在这一教学状态下，师生之间缺乏互动，教学氛围过度压抑，很容易导致学生对学习产生抵触心理。
一、巧妙创建问题
问题是能够快速拉近师生关系的因素之一。在传统的初中英语课堂上，很多教师也会向学生提出一些问题，利用问题带领学生开展学习，但所形成的教学效果却并不尽如人意。产生这一问题的主要原因在于，很多教师在设计提出问题时，会过分的注重自己的作用，向学生询问yes or no，而不是why。这种方式会在一定程度上限制学生的思想，也会消耗学生的热情。所以，在师生互动教学模式下，教师也可适当的融入问题教学法，以问题互动为出发点，激发学生的学习主动性，从而打造活跃教学课堂。
初中生正处于人生发展的青春期，自身拥有无限的活力与动力，教师需要满足学生身心发展的这一特点，将课堂的主体归还给学生，将问题回答的主导权交在学生手里。在一问一答彼此交流的过程中，拉近师生关系，也能够丰富学生的认知与见解。
例如，在讲解I'm watching TV时，当学生掌握了现在进行时的用法之后，教师便可通过问题与学生简单的交流，询问学生What are you doing？What is he doing？ What is she doing？让学生通过现在进行时进行回答。除师生学问之外，教师也可鼓励学生生生互动，由一名学生询问，另一名学生回答，然后两者转化身份[1]。在学生表达完毕后，教师可以根据学生的回答加以适当评价，并调整学生语法或者表达方式上的错误，潜移默化提高学生的表达能力。
二、转换课堂身份
英语是一门交际性与应用性极强的学科。在初中英语课堂上，教师需要多多的为学生提供交际的机会，营造真实的氛围，以此激发学生的表达欲望，提高学生的知识应用能力。初中阶段的课程时长在40-45分钟之内，短短的45分钟时间，对于英语教学来说具有一定的限制。如若教师在此期间，仍旧贯彻传统的填鸭式教学手段，很容易会让学生在过高的学习压力下，逐渐对英语学习产生抵触心理。所以，教师需要及时转化自己的教学思想与教学理念，贯彻以人为本的教学原则，调整自己与学生之间的位置关系，以平等的态度接触学生，予以学生信任以及尊重，从而营造和谐的教学基调。教师与学生并不是命令与听从的关系而是平等的关系。教师既是学生的引导者，但同时也应该成为学生的伙伴。只有师生之间能够达到平等状态，学生才愿意放下心中的芥蒂，緩解自身的紧张感，主动的与教师交流，在活跃环境内逐步提高个人的英语表达能力与学习效率。
三、明确教学目标
明确的教学目标，能够有效保证整体的教学质量。师生互动并不是简单的与学生聊天，充斥着盲目与随意。这样的活动不仅无法提高学生的学习效率，甚至会影响到原本的教学进度。正确的做法是，在互动之前，教师需要创设具体的教学目标以及教学主题，在整堂课上，都能够围绕主题，与学生展开活动。在有效的秩序维持下，发挥该种教学模式的教学价值。
由于初中阶段的学生学习能力还并不稳定，所以在创设目标时，教师可将重点放在教学内容的难点方面，以知识目标、技能目标与情感目标为不同分支，有方向的向学生抛出互动的橄榄枝。 以 This is my sister这一单元为例。在与学生展开互动时，教师便可将活动的重点放在this is以及who is方面，通过有效的互动，让学生学会问答的语法转化与逻辑转化。在这一基础内容上，教师也可通过互动了解学生的家庭环境，激发学生对于家人的爱，培养学生良好的情感观与价值观。
四、注重统一发展
在传统的教学环境中，多数教师并不会干巴巴的单方面对学生进行知识灌输，也会简单的与学生展开互动，但是互动却具有较为明显的限制。比如，只跟学习成绩比较好，或者性格比较开朗的学生互动。针对于班级中的后进生或者性格比较内向的学生，只能够默默的坐在自己的座位上，看着教师和其他人交流。久而久之，学生的学习心态会越来越糟糕，自己与其他同学之间的差距也会越来越大[2]。所以，在新时代教学背景下，教师需要调整自己的固有思想，适当的在课堂上创建统一化的发展氛围，以氛围带动学生，消除学生的紧张感。针对于班级中的后进生和性格内向的学生，教师要多多的与之主动交流，向其提出问题，或者询问对方的想法。例如，针对于学习能力比较差的学生，在讲解完某一个知识点后，教师可询问“Do you understand me？ Can you talk to the other classmates？”，以此来验证带领学生的学习效果。而面对性格内向的学生，教师所需要多多的鼓励，在其回答完问题后给予积极的评价，在和谐的教学氛围下，逐步将学生从不想沟通、不想互动的禁锢内抽离出来，提高活动效果。
结论：
总而言之，在新的教学背景下，采取师生互动教学法带领学生开展英语学习活动，能够大程度满足学生的发展需求，同时也能够相应新教学理念的号召。并且，英语本就是一门语言学科，互动交流是强化学生能力的重要途径。在初中英语课堂上，教师需要注重问题、目标以及氛围的创建，以此才能够发挥出互动教学法的真正价值，也才能够推动学生核心素养的稳定形成。
参考文献
[1]王军.师生互动教学模式在初中英语课堂中的运用[J].中国新通信，2019，22（16）：196.
[2]戴宏艳.师生互动教学模式在初中英语课堂中的运用[J].农家参谋，2017（10）：297.
（山东省新泰市翟镇初级中学）
关键词：初中英语;师生互动;教学应用
前言：
在素质教育理念逐渐普及的当前时代，培养学生的主体意识，强化学生的实践能力，受到各阶段、各学科教师的高度关注。在初中英语教学中，由于传统教学理念已经根深蒂固，所以很多教师所采取的教学方式仍旧比较落后、强硬。甚至部分教师在课堂上，仍旧会采取灌输式教学法，导致学生产生了极高的学习压力。并且，在这一教学状态下，师生之间缺乏互动，教学氛围过度压抑，很容易导致学生对学习产生抵触心理。
一、巧妙创建问题
问题是能够快速拉近师生关系的因素之一。在传统的初中英语课堂上，很多教师也会向学生提出一些问题，利用问题带领学生开展学习，但所形成的教学效果却并不尽如人意。产生这一问题的主要原因在于，很多教师在设计提出问题时，会过分的注重自己的作用，向学生询问yes or no，而不是why。这种方式会在一定程度上限制学生的思想，也会消耗学生的热情。所以，在师生互动教学模式下，教师也可适当的融入问题教学法，以问题互动为出发点，激发学生的学习主动性，从而打造活跃教学课堂。
初中生正处于人生发展的青春期，自身拥有无限的活力与动力，教师需要满足学生身心发展的这一特点，将课堂的主体归还给学生，将问题回答的主导权交在学生手里。在一问一答彼此交流的过程中，拉近师生关系，也能够丰富学生的认知与见解。
例如，在讲解I'm watching TV时，当学生掌握了现在进行时的用法之后，教师便可通过问题与学生简单的交流，询问学生What are you doing？What is he doing？ What is she doing？让学生通过现在进行时进行回答。除师生学问之外，教师也可鼓励学生生生互动，由一名学生询问，另一名学生回答，然后两者转化身份[1]。在学生表达完毕后，教师可以根据学生的回答加以适当评价，并调整学生语法或者表达方式上的错误，潜移默化提高学生的表达能力。
二、转换课堂身份
英语是一门交际性与应用性极强的学科。在初中英语课堂上，教师需要多多的为学生提供交际的机会，营造真实的氛围，以此激发学生的表达欲望，提高学生的知识应用能力。初中阶段的课程时长在40-45分钟之内，短短的45分钟时间，对于英语教学来说具有一定的限制。如若教师在此期间，仍旧贯彻传统的填鸭式教学手段，很容易会让学生在过高的学习压力下，逐渐对英语学习产生抵触心理。所以，教师需要及时转化自己的教学思想与教学理念，贯彻以人为本的教学原则，调整自己与学生之间的位置关系，以平等的态度接触学生，予以学生信任以及尊重，从而营造和谐的教学基调。教师与学生并不是命令与听从的关系而是平等的关系。教师既是学生的引导者，但同时也应该成为学生的伙伴。只有师生之间能够达到平等状态，学生才愿意放下心中的芥蒂，緩解自身的紧张感，主动的与教师交流，在活跃环境内逐步提高个人的英语表达能力与学习效率。
三、明确教学目标
明确的教学目标，能够有效保证整体的教学质量。师生互动并不是简单的与学生聊天，充斥着盲目与随意。这样的活动不仅无法提高学生的学习效率，甚至会影响到原本的教学进度。正确的做法是，在互动之前，教师需要创设具体的教学目标以及教学主题，在整堂课上，都能够围绕主题，与学生展开活动。在有效的秩序维持下，发挥该种教学模式的教学价值。
由于初中阶段的学生学习能力还并不稳定，所以在创设目标时，教师可将重点放在教学内容的难点方面，以知识目标、技能目标与情感目标为不同分支，有方向的向学生抛出互动的橄榄枝。 以 This is my sister这一单元为例。在与学生展开互动时，教师便可将活动的重点放在this is以及who is方面，通过有效的互动，让学生学会问答的语法转化与逻辑转化。在这一基础内容上，教师也可通过互动了解学生的家庭环境，激发学生对于家人的爱，培养学生良好的情感观与价值观。
四、注重统一发展
在传统的教学环境中，多数教师并不会干巴巴的单方面对学生进行知识灌输，也会简单的与学生展开互动，但是互动却具有较为明显的限制。比如，只跟学习成绩比较好，或者性格比较开朗的学生互动。针对于班级中的后进生或者性格比较内向的学生，只能够默默的坐在自己的座位上，看着教师和其他人交流。久而久之，学生的学习心态会越来越糟糕，自己与其他同学之间的差距也会越来越大[2]。所以，在新时代教学背景下，教师需要调整自己的固有思想，适当的在课堂上创建统一化的发展氛围，以氛围带动学生，消除学生的紧张感。针对于班级中的后进生和性格内向的学生，教师要多多的与之主动交流，向其提出问题，或者询问对方的想法。例如，针对于学习能力比较差的学生，在讲解完某一个知识点后，教师可询问“Do you understand me？ Can you talk to the other classmates？”，以此来验证带领学生的学习效果。而面对性格内向的学生，教师所需要多多的鼓励，在其回答完问题后给予积极的评价，在和谐的教学氛围下，逐步将学生从不想沟通、不想互动的禁锢内抽离出来，提高活动效果。
结论：
总而言之，在新的教学背景下，采取师生互动教学法带领学生开展英语学习活动，能够大程度满足学生的发展需求，同时也能够相应新教学理念的号召。并且，英语本就是一门语言学科，互动交流是强化学生能力的重要途径。在初中英语课堂上，教师需要注重问题、目标以及氛围的创建，以此才能够发挥出互动教学法的真正价值，也才能够推动学生核心素养的稳定形成。
参考文献
[1]王军.师生互动教学模式在初中英语课堂中的运用[J].中国新通信，2019，22（16）：196.
[2]戴宏艳.师生互动教学模式在初中英语课堂中的运用[J].农家参谋，2017（10）：297.
（山东省新泰市翟镇初级中学）