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摘要：体育的“过程教学”能够点燃学生思维的火花，激发起学生的学习创新欲望，使学生的创新思维和实践能力不断提高。它是一种新的教学形式，我们要积极探索，不断提高教学水平，以适应现代教育新形势。
关键词：体育教学； 过程教学； 创新； 思维
中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-157-001
1.研究价值与意义
课堂教学是师生的双边活动，教师的“教”是为了诱导学生的“学”。“过程教学”有利于中小学体育课堂教学的两项转变：一是由教师主宰课堂转为师生教学互动；二是学生由被动的听与记转为积极参与和思维创新。在教学过程中，根据教材的内在联系，利用学生已有的基础知识技能和经验，引导学生主动参与探索新知识，发现新规律。这对学生加深理解已学知识，掌握新学知识、培养学习能力是十分有效的。因此，“过程教学”在课堂中是一种非常有效的教学方法。
2.研究做法与体会
“过程学习”是美国在20世纪80年代提出的一种教学理论，由于这种教学方法有助于学生创造性思维和能力的培养，得到广大教师的认可，并广泛付之实施与实验。其理论要点是：过程学习，就是要培养学生的创造性思维和各种能力，在教学过程中，不仅重视学习结果，而且更加重视学习的过程。简单地讲，过程学习，就是方法学习。过去的体育课教学，教师太重视教学结果，过多考虑传授知识给学生的方法，而让学生通过各种拓展项目主动地在体验中“学”，逐步掌握科学的方式和方法比较少。经历十年的“课改”教学，我深深感到“过程学习”教法应贯穿整个教学过程之中，教师应在充分尊重学生学习主体的前提下，竭力提高学生求知欲、求成欲和快乐感，把体育教学作为一种活动来进行，使学生在课堂上有自由活动的空间和机会，并处于积极参与、积极思维的状态，变被动学习为主动学习，变要我锻炼身体为我要锻炼身体，真正在“过程教学”中体验和感受“我运动我快乐”、“我运动我健康”、“我运动我受益”，并逐渐形成良好的体育锻炼习惯和培养自我终身体育意识。具体体会有以下几点：
第一，“过程教学”的研究，应探索多元化和可选择性的教学方法，重视过程教学的作用和意义，激发学生对体育活动的浓厚兴趣，促进学生现有体质状况大幅度的提升。“课改”以“健康第一”为指导思想，以“学生发展为本”为宗旨，以教会学生体育学习和锻炼方法为基础，培养学生的创造性思维和体育能力。在教学过程中，不仅重视学习结果，更加重视学习的过程。教学研究表明，“过程教学”只是探讨教与学的双边关系，而体育教学过程所涉及到的不仅仅是师生双边关系，它是一个由教师、学生、教材和环境四大要素组成的多边的综合关系。体育“过程教学”应在教师有目的、有组织、有计划的指导下，发挥学生主体作用，引导和启发学生主动参与教学活动，体验和感受师生共同活动中的“过程收获”。
第二，“过程教学”比“结果教学”更为重要。因为“过程教学”具有以下育人的环节和细节方面的功效。
（1）从教学目的看：传统教学思想强调知识技能的传授，在教学中只是注重教学状态（即掌握知识技能的状况），而忽略情感、态度、情趣、兴趣等非智力因素的教育和开发。在教学中注重教学过程的内容与形式、教法与学法设计，不仅有利于学生掌握体育知识技能，而且还有助于学生灵活运用所学知识，并在活动的实践中转化为能力。总之，“教学过程”不但重视概念，规律本身，而且更加重视概念、规律的形成过程及其联系与发展。
（2）从方法论和认识的形式来看：过去强调外因的作用，现在则强调内因的作用，在认识形式上主张注意发散思维的培养，重视思维突破常规化，探索多种途径的思维变异作用，鼓励学生改变看待和解决问题的角度。
（3）从教学内容看：过去只是强调掌握知识的熟练程度与技能技巧。而现代教育思想则强调理论以及知识的内在联系，主张以知识的横向广度求深度，这就有助于培养学生的认知与拓展应变能力。
（4）从教学过程的认识看：现代教学思想认为，教学过程不仅是个认识的过程，更重要的是发展过程。教学要重视内部诱因，启发诱导，培养学生“举一反三”创新与发展能力。
（5）从教学论看：现代教学思想突出强调教学研究要以学生心理研究为依据，教学理论和教学实践必须建立在心理学研究的基础上，注重学生学习过程中的心理素质训练与培养。
（6）从教学方法看：现代教学观认为着重研究学的方法与规律，教师的教法服务学生的学法。
如果说我们体育教师能够在以上几个方面，在“过程教学”中精心设计、精心组织教学的话，其效果是多元立体交叉、全面发展的。
第三，在学校体育教学中重视“过程教学”需要注意培养和训练学生的“行知”能力。重过程就是教师把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。所以重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，展示知识的思维过程，从而使学生的思维在教学过程中得到训练，这样既增长知识，又增长才干。
第四，评价学生的体育学习成绩应做到“过程性评价”和“终结性评价”相结合。即在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价，以便于学生随时发现问题（包括学习方法、学习态度等方面的问题），并及时加以改进，然后再对学生各方面的发展作一个终结性评价。这样做才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的可信度和有效度，又能调动学生学习的积极性。
总之，体育教学中不断探索“过程教学”是对学生进行素质教育的一种新的教学形式的尝试，也是对我们体育教师的一个新的挑战。过程教学能在体育教学中点燃学生思维的火花，激发起学生的创新欲望，使学生的创新思维和实践能力不断提高，更需要我们一线体育教育工作者不断实践，努力完善，取得体育教育教学新成效。
关键词：体育教学； 过程教学； 创新； 思维
中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-157-001
1.研究价值与意义
课堂教学是师生的双边活动，教师的“教”是为了诱导学生的“学”。“过程教学”有利于中小学体育课堂教学的两项转变：一是由教师主宰课堂转为师生教学互动；二是学生由被动的听与记转为积极参与和思维创新。在教学过程中，根据教材的内在联系，利用学生已有的基础知识技能和经验，引导学生主动参与探索新知识，发现新规律。这对学生加深理解已学知识，掌握新学知识、培养学习能力是十分有效的。因此，“过程教学”在课堂中是一种非常有效的教学方法。
2.研究做法与体会
“过程学习”是美国在20世纪80年代提出的一种教学理论，由于这种教学方法有助于学生创造性思维和能力的培养，得到广大教师的认可，并广泛付之实施与实验。其理论要点是：过程学习，就是要培养学生的创造性思维和各种能力，在教学过程中，不仅重视学习结果，而且更加重视学习的过程。简单地讲，过程学习，就是方法学习。过去的体育课教学，教师太重视教学结果，过多考虑传授知识给学生的方法，而让学生通过各种拓展项目主动地在体验中“学”，逐步掌握科学的方式和方法比较少。经历十年的“课改”教学，我深深感到“过程学习”教法应贯穿整个教学过程之中，教师应在充分尊重学生学习主体的前提下，竭力提高学生求知欲、求成欲和快乐感，把体育教学作为一种活动来进行，使学生在课堂上有自由活动的空间和机会，并处于积极参与、积极思维的状态，变被动学习为主动学习，变要我锻炼身体为我要锻炼身体，真正在“过程教学”中体验和感受“我运动我快乐”、“我运动我健康”、“我运动我受益”，并逐渐形成良好的体育锻炼习惯和培养自我终身体育意识。具体体会有以下几点：
第一，“过程教学”的研究，应探索多元化和可选择性的教学方法，重视过程教学的作用和意义，激发学生对体育活动的浓厚兴趣，促进学生现有体质状况大幅度的提升。“课改”以“健康第一”为指导思想，以“学生发展为本”为宗旨，以教会学生体育学习和锻炼方法为基础，培养学生的创造性思维和体育能力。在教学过程中，不仅重视学习结果，更加重视学习的过程。教学研究表明，“过程教学”只是探讨教与学的双边关系，而体育教学过程所涉及到的不仅仅是师生双边关系，它是一个由教师、学生、教材和环境四大要素组成的多边的综合关系。体育“过程教学”应在教师有目的、有组织、有计划的指导下，发挥学生主体作用，引导和启发学生主动参与教学活动，体验和感受师生共同活动中的“过程收获”。
第二，“过程教学”比“结果教学”更为重要。因为“过程教学”具有以下育人的环节和细节方面的功效。
（1）从教学目的看：传统教学思想强调知识技能的传授，在教学中只是注重教学状态（即掌握知识技能的状况），而忽略情感、态度、情趣、兴趣等非智力因素的教育和开发。在教学中注重教学过程的内容与形式、教法与学法设计，不仅有利于学生掌握体育知识技能，而且还有助于学生灵活运用所学知识，并在活动的实践中转化为能力。总之，“教学过程”不但重视概念，规律本身，而且更加重视概念、规律的形成过程及其联系与发展。
（2）从方法论和认识的形式来看：过去强调外因的作用，现在则强调内因的作用，在认识形式上主张注意发散思维的培养，重视思维突破常规化，探索多种途径的思维变异作用，鼓励学生改变看待和解决问题的角度。
（3）从教学内容看：过去只是强调掌握知识的熟练程度与技能技巧。而现代教育思想则强调理论以及知识的内在联系，主张以知识的横向广度求深度，这就有助于培养学生的认知与拓展应变能力。
（4）从教学过程的认识看：现代教学思想认为，教学过程不仅是个认识的过程，更重要的是发展过程。教学要重视内部诱因，启发诱导，培养学生“举一反三”创新与发展能力。
（5）从教学论看：现代教学思想突出强调教学研究要以学生心理研究为依据，教学理论和教学实践必须建立在心理学研究的基础上，注重学生学习过程中的心理素质训练与培养。
（6）从教学方法看：现代教学观认为着重研究学的方法与规律，教师的教法服务学生的学法。
如果说我们体育教师能够在以上几个方面，在“过程教学”中精心设计、精心组织教学的话，其效果是多元立体交叉、全面发展的。
第三，在学校体育教学中重视“过程教学”需要注意培养和训练学生的“行知”能力。重过程就是教师把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。所以重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，展示知识的思维过程，从而使学生的思维在教学过程中得到训练，这样既增长知识，又增长才干。
第四，评价学生的体育学习成绩应做到“过程性评价”和“终结性评价”相结合。即在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价，以便于学生随时发现问题（包括学习方法、学习态度等方面的问题），并及时加以改进，然后再对学生各方面的发展作一个终结性评价。这样做才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结果的可信度和有效度，又能调动学生学习的积极性。
总之，体育教学中不断探索“过程教学”是对学生进行素质教育的一种新的教学形式的尝试，也是对我们体育教师的一个新的挑战。过程教学能在体育教学中点燃学生思维的火花，激发起学生的创新欲望，使学生的创新思维和实践能力不断提高，更需要我们一线体育教育工作者不断实践，努力完善，取得体育教育教学新成效。