作为一名中学语文教师，我认为在语文教学中运用心理健康教育理论，利用语文教学独特的人文教育方式，可以培养学生自信心，激发学生潜能，提高创新能力和语文素养，从而使学生在学习感悟中得到正确的思想道德品质的教育。
　　一、营造有利于学生身心健康发展的育人氛围
　　教师要树立正确的师生观，在教学中，热爱、尊重学生，平等地对待学生。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，才是真正高水平的教学境界。以大朋友的身份，真诚面对学生，消除后进生的顾虑情绪。在教师和学生的心目中全班学生完全平等，没有“好生”、“差生”"之说，因为每个人都有所长，有所短，不能以学习成绩作为唯一标准。一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让学生没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？中学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。
　　二、坚持因材施教，促进学生个性的发展
　　因材施教，这是老生常谈的话题，但在心理教育领域，还是不得不强调的一个基本法则。面对一个个存在个性差异的活生生的学生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在共同的培养目标下，应根据不同学生的个性差异，提出不同的要求，采取不同的教育教学方法。教育的全部奥秘在于爱护和发展个性。通过教育，帮助学生找到他们在生活和职业上最合适的位置，让他们将自己的个性和潜能发挥到极致，获得生命的乐趣。尊重个性，在教学中主要是尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。一个问题可以有多种答案。因此，我在课堂教学中实行三个鼓励：鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生相互争辩；鼓励学生有创造性的见解。
　　为使每个学生都能得到锻炼和提高的机会，我按照值日表轮流让学生讲演，无论效果如何，都给予鼓励。一段时间后，学生们上台演讲不再胆怯了，很多孩子还能即兴演讲，表达能力也大大提高，理解问题的能力也与日俱增。
　　三、在对话中，培养学生的生活交际能力
　　情感是构成人格稳定而独特的心理因素。学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。一个心理健康的学生，一般与同学、老师、父母、朋友等的关系处理得比较融洽，而很少发生冲突。他们乐于与人交往、具有同情心，待人热情、宽容、真诚，而不是胆小、怕羞、不合群、表情冷淡或忸怩作態。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。在口语交际教学活动中，让学生了解关爱普通人，培养学生的爱心、同情心；培养学生善于与人相处，与人共事，与人合作的精神；培养学生的口语交际能力，提高写作记叙文的能力。学生在接受语文训练的同时，懂得了要正确认识自己与他人，实现了提高自我心理修养能力的目的。从而树立正确的人生世界观。