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[摘要]创新智能为语文教学融汇人文教育创造了条件，增强了语文综合能力的培养，在语文课的研究性学习中，创新智能理论为我们提供了解决问题的多条途径，多种手段和方法,成为语文教学园地的奇葩。
[关键词]创新智能 研究性学习 思路 能力培养
新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出以前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中，语文学科也不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。面对这一创新问题，在教育界大力倡导“自主、合作、探究”的教育理念之时，创新智能理论及其关于课程开发的理念，成为语文教学园地的奇葩，给语文研究性学习带来了春天的气息。
创新智能理论告诉我们，人的智能至少有七种：语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能，等等。而语言智能是创新智能的核心智能之一，这就使创新智能为语文教学增添了教育智慧，促使语文教师拥有智慧的头脑，策略的眼光。它为教学设计打开了创新的思路，为学科的融合提供了优化的条件，为学生的发展创设了广阔的舞台。并且，创新智能为语文教学融汇人文教育创造了条件，增强了语文综合能力的培养，在语文课的研究性学习中，创新智能理论为我们提供了解决问题的多条途径，多种手段和方法，使语文研究性学习成为创造过程。
一、创新智能为语文研究性学习打开了创新的思路
开发学生的创新智能是学校教育的宗旨。学校教育是要激发每一个学生的创新能力，由此，作为学校教育核心的语文教学，毫无疑问也是促进每一个学生创新智能的发展。但我国传统的语文教学则侧重于教师的教，创新智能则使教师面对教材和学生，摒弃了单一的、单调的教学模式，通过深入挖掘教材的创新智能因素，设计创新的教学途径和方法。
学习创新智能理论后，我在教学设计上大胆研究，一改过去的讲法。有的课文蕴含音乐成分，我就选取相关的乐曲，或与音乐老师配合，通过音乐感受，加深学生对课文的理解。那些形象优美的散文或诗歌，则调动学生的形象思维，让他们画一画，或请教美术教师，与名画欣赏结合起来学习。有的课文侧重朗读，有的配合制作，有的课文还进行了表演。
以前学文言文，我总是让学生课前认真预习，课上又不敢怠慢，逐字逐句的翻译，然后让学生背诵默写。至少讲一周，功夫不少下，可收获甚少。搞得教师急，学生烦。针对于学生的表现欲和表演欲，所以在学习有动作、外貌、神态的文言文时，我都设计借助表演这一活动方式让学生体验和品味课文的内容和内涵。
二、创新智能为语文研究性学习创设了广阔的舞台
对学生不同领域以不同认知过程和学习状况做出准确的评价，评价在教育中扮演了中心角色。承认学生创新智能的存在，不能用单一的课程评价方式对待“研究性学习”，而应该以多种评价的手段方法去衡量不同的学生。这样才能发挥研究性学习的优势，让学生展示自己的长处，才能张扬自己的个性。这也意味着在听、说读、写的语文教学整个过程中学生的练习，作业，考试，不仅仅限于统一的，单一的模式。学生对课文的理解、运用，能和自身的优势条件相结合，采用多种形式构建答案来获取成功。学习过程成为体验成功的过程。对于研究性学习来说，它的实施同样也是以准确了解学生智能的状态为先决条件的，因而语文教师必须围绕学生创新智能的发展精心策划其评价过程。对于学生在研究性学习中表现出的特定智能（或智能的组合）进行评价，应当侧重于该种智能所要解决的问题；对学生的智能评估的一个重要方面是在使用该种智能的媒体时，看学生解决问题或创造产品的能力；这就要求我们教师尽可能敏锐地、全面地理解和认识每个学生的能力和兴趣，并会运用促进学生展示创新智能的各种手段，让学生在自由的主动地研究中学习知识，体验快乐，就会事半而功倍。
三、创新智能提高了语文研究性学习的综合能力
新课程下的课堂教学，允许学生用自己喜欢的方式来感受阅读和表达自己的阅读感受。特别是古诗教学，让学生感悟诗的意境是重点，也是难点，单从字面上去理解诗意确实没有多大的意义，而选择自己喜欢的方式，便能和自己的生活搭上线，开启潜能。“音乐天才”选择了配乐，“语言天才”选择了讲故事，“绘画天才”选择了绘画，“表演天才”则选择了演课本剧。学生们在自主参与的过程中，个性得以充分张扬。类似的做法为我们发现和开发学生具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，为实现面向全体，因材施教，提供了有益的借鉴。比如，根据课文画画，可以允许学生自由组合，互相协作完成。那么，空间智能杰出的孩子画图，语言智能突出的孩子配词，相得益彰，各得其所。以前，愉快教育所采用的配乐、表演等手段的确提高了学习效率，但只是基于将认识发展作为中心任务的前提之下的辅助性的教学行为。而在新课程支撑下的生活化教学，指向完整的人的教育——已将除语言、数理逻辑智能以外的其它几种智能作为同等重要的发展目标，有意识地在各学科中加以培养。从这一层意义来说，语文生活化教学的教改实践确实有更为先进的理念，值得我们进一步深入地探讨。语文课堂展示变一统为创新。实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，期望通过综合性的活动，使创新智能都得到展示而得以充分发展。
因此，研究性学习中的语文课不只是语言的机械操练，可以凭借音乐气氛使音乐智能有所发展，也可以凭借想象，使空间智能得到展示。语文课还可以依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中应用语文，发展智力。初二时，我们进行了一次口语交际的演说比赛，很多参赛同学的表现再次证明，选择贴近生活的话题，运用现代技术，调动学生已有的生活经验，使小课堂连着大世界，充分显示了生活化教学的优势。因此，我认为，具有综合性特征的生活化研究性学习，的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，挖掘学生创新智能，从而培养学生全面、综合的素质。
《语文课程标准》也指出：“语文教师应重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的生活性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。
语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然，创新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。
总之，创新智能，使语文研究性学习成为了创造。
（作者单位：黑龙江大庆市第十四中学）
[关键词]创新智能 研究性学习 思路 能力培养
新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出以前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中，语文学科也不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。面对这一创新问题，在教育界大力倡导“自主、合作、探究”的教育理念之时，创新智能理论及其关于课程开发的理念，成为语文教学园地的奇葩，给语文研究性学习带来了春天的气息。
创新智能理论告诉我们，人的智能至少有七种：语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能，等等。而语言智能是创新智能的核心智能之一，这就使创新智能为语文教学增添了教育智慧，促使语文教师拥有智慧的头脑，策略的眼光。它为教学设计打开了创新的思路，为学科的融合提供了优化的条件，为学生的发展创设了广阔的舞台。并且，创新智能为语文教学融汇人文教育创造了条件，增强了语文综合能力的培养，在语文课的研究性学习中，创新智能理论为我们提供了解决问题的多条途径，多种手段和方法，使语文研究性学习成为创造过程。
一、创新智能为语文研究性学习打开了创新的思路
开发学生的创新智能是学校教育的宗旨。学校教育是要激发每一个学生的创新能力，由此，作为学校教育核心的语文教学，毫无疑问也是促进每一个学生创新智能的发展。但我国传统的语文教学则侧重于教师的教，创新智能则使教师面对教材和学生，摒弃了单一的、单调的教学模式，通过深入挖掘教材的创新智能因素，设计创新的教学途径和方法。
学习创新智能理论后，我在教学设计上大胆研究，一改过去的讲法。有的课文蕴含音乐成分，我就选取相关的乐曲，或与音乐老师配合，通过音乐感受，加深学生对课文的理解。那些形象优美的散文或诗歌，则调动学生的形象思维，让他们画一画，或请教美术教师，与名画欣赏结合起来学习。有的课文侧重朗读，有的配合制作，有的课文还进行了表演。
以前学文言文，我总是让学生课前认真预习，课上又不敢怠慢，逐字逐句的翻译，然后让学生背诵默写。至少讲一周，功夫不少下，可收获甚少。搞得教师急，学生烦。针对于学生的表现欲和表演欲，所以在学习有动作、外貌、神态的文言文时，我都设计借助表演这一活动方式让学生体验和品味课文的内容和内涵。
二、创新智能为语文研究性学习创设了广阔的舞台
对学生不同领域以不同认知过程和学习状况做出准确的评价，评价在教育中扮演了中心角色。承认学生创新智能的存在，不能用单一的课程评价方式对待“研究性学习”，而应该以多种评价的手段方法去衡量不同的学生。这样才能发挥研究性学习的优势，让学生展示自己的长处，才能张扬自己的个性。这也意味着在听、说读、写的语文教学整个过程中学生的练习，作业，考试，不仅仅限于统一的，单一的模式。学生对课文的理解、运用，能和自身的优势条件相结合，采用多种形式构建答案来获取成功。学习过程成为体验成功的过程。对于研究性学习来说，它的实施同样也是以准确了解学生智能的状态为先决条件的，因而语文教师必须围绕学生创新智能的发展精心策划其评价过程。对于学生在研究性学习中表现出的特定智能（或智能的组合）进行评价，应当侧重于该种智能所要解决的问题；对学生的智能评估的一个重要方面是在使用该种智能的媒体时，看学生解决问题或创造产品的能力；这就要求我们教师尽可能敏锐地、全面地理解和认识每个学生的能力和兴趣，并会运用促进学生展示创新智能的各种手段，让学生在自由的主动地研究中学习知识，体验快乐，就会事半而功倍。
三、创新智能提高了语文研究性学习的综合能力
新课程下的课堂教学，允许学生用自己喜欢的方式来感受阅读和表达自己的阅读感受。特别是古诗教学，让学生感悟诗的意境是重点，也是难点，单从字面上去理解诗意确实没有多大的意义，而选择自己喜欢的方式，便能和自己的生活搭上线，开启潜能。“音乐天才”选择了配乐，“语言天才”选择了讲故事，“绘画天才”选择了绘画，“表演天才”则选择了演课本剧。学生们在自主参与的过程中，个性得以充分张扬。类似的做法为我们发现和开发学生具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，为实现面向全体，因材施教，提供了有益的借鉴。比如，根据课文画画，可以允许学生自由组合，互相协作完成。那么，空间智能杰出的孩子画图，语言智能突出的孩子配词，相得益彰，各得其所。以前，愉快教育所采用的配乐、表演等手段的确提高了学习效率，但只是基于将认识发展作为中心任务的前提之下的辅助性的教学行为。而在新课程支撑下的生活化教学，指向完整的人的教育——已将除语言、数理逻辑智能以外的其它几种智能作为同等重要的发展目标，有意识地在各学科中加以培养。从这一层意义来说，语文生活化教学的教改实践确实有更为先进的理念，值得我们进一步深入地探讨。语文课堂展示变一统为创新。实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，期望通过综合性的活动，使创新智能都得到展示而得以充分发展。
因此，研究性学习中的语文课不只是语言的机械操练，可以凭借音乐气氛使音乐智能有所发展，也可以凭借想象，使空间智能得到展示。语文课还可以依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中应用语文，发展智力。初二时，我们进行了一次口语交际的演说比赛，很多参赛同学的表现再次证明，选择贴近生活的话题，运用现代技术，调动学生已有的生活经验，使小课堂连着大世界，充分显示了生活化教学的优势。因此，我认为，具有综合性特征的生活化研究性学习，的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，挖掘学生创新智能，从而培养学生全面、综合的素质。
《语文课程标准》也指出：“语文教师应重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的生活性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。
语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然，创新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。
总之，创新智能，使语文研究性学习成为了创造。
（作者单位：黑龙江大庆市第十四中学）