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“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。”《小学数学新课程标准》亦指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。只要学生有了学习数学的兴趣，就会把数学当作他们自觉追求的东西，积极主动的去探索，毕竟“兴趣是最好的老师”。笔者主要从以下几个方面进行尝试。
一、把教学内容和方法设计得新颖有趣
数学学习要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，以丰富有趣的内容和生动活泼的教学方法吸引学生，使学生通过学习得到精神的满足，进一步激发学生思维的积极性和求知欲。例如：在教“认识正方形”这一内容时，我拿出长方形和正方形各一张，要求辨认哪张板是正方形。接着问：“平时见过哪些表面是正方形的物体？”学生先后回答说：“我家地面铺的地砖是正方形”。“八仙桌面是正方形、……我问：你凭什么说它们是正方形呢？究竟怎样的图形才是正方形？留给学生悬念以后，随即引导学生观察课本的图形，数它的边、角。用三角尺量它的边长，量它的角。把学生观察的结果归纳起来，正方形有四条边，四条边相等，有四个角，四个角都是直角，使学生的悬念得到解决。接着我把一个个图形在黑板上拼成机器人。学生的气氛更活跃了。我说：“你们听着，机器人说话了，它说，谁能数出我身上共有几个正方形，我给谁戴大红花！”这时学生都紧张地思考起来。这道题不仅锻炼了了学生的观察能力和直觉思维，更满足了优等生的求知欲，同时，通过总结，也促进了中差生的转化。
二、多提供“说”的机会，让学生自己讲解
学生是学习的主体。让学生“说”教师“听”，这样做不仅让学生掌握了学习的主动权，而且能够提高学生学习的兴趣和质量。
1、 凭借图表想象“说”
义务教育数学教材中有不少插图、线段图，教学中教师应利用图表帮助学生学习视图说意，看图编题，能够较好地提高学生的观察能力和口头表达能力。如：教一年级学生学习加减法应用题时，教师设计两幅图，每图中的河岸上都有5只鸭子，河里都有3只鸭子，但河里的每只鸭子游水的方向不同，一幅是“游来”一幅是“游去”，要求学生用自己的话把题意说出来。学生甲看图后说：“第一图，河岸上有5只鸭，从河里游来了3只鸭子，这幅图上共有几只鸭子?”根据甲生的编题，再请学生乙列式计算。观察第二幅图时，学生看清图意后说：“第二幅图上有8只鸭子，游去3只，岸上有几只鸭子?”……除此之外，学生还可以依照自己的想法去说，这样既培养了学生的观察和表达能力，又加深学生对应用题结构的认识。
2、紧扣问题启发“说”
义务教育教材十分重视学习中对题进行判断、推理，要求学生自己归纳总结，自己进行分析比较，因此，作为教师的我在教学中，针对教学内容，设计许多问题，然后紧扣这些问题启发诱导学生积极思考。如“分数乘、除法的计算”，教材要求学生总结计算法则。学习之后，问：“通过自学，同学们知道，怎样计算分数乘法吗?先做什么?后做什么?”然后由学生独自讲解，自己归纳计算法则。
三、适当运用信息技术手段
以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”这样既突出了教学的重点，突破了难点，又增加了学生学习的兴趣，增强了学习的信心。
四．适当开展竞赛
竞赛是激发学生积极性的有效手段。竞赛中，由于学生有自尊心和好胜心，使学习兴趣和克服困难的毅力大为示增加。例如：在教学中我曾开展“比谁全对得多”，大张旗鼓地表扬细心做作业的同学，评他们为“细心标兵”，展出他们的优秀作业，并在班上比谁的积分多，这样做不仅可以培养学生的良好动机和习惯，还有利调动学生的学习积极性。
五．正确评价，适当鼓励
“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学”。及时地对学生作出正确合理的评价，表扬和鼓励学生，可以激发学生的上进心、自尊心，激发学生创造思维的发展。例如：在教求篮球场的周长时，学生列出三种算式。对解法一：24 16 24 16，我说：“×××同学想：周长就是求长方形四周的长度，依次一段一段地加起来。想得对，算出了结果”。对解法二：24×2 16×2，我说：“×××同学想：长方形中有2条长，2条宽，先分别算出来再合起来，便是周长，想得好，算起来也比第一种方法方便。”对解法三：（24 16）×2，我说：“×××同学想：长和宽可以结合为一组，一共有这样的两组，先算出一组再求周长。想得巧，计算简便。”可见教师对学生的评价是非常正确合理的，这样做既注意了三种解法思考的着眼点，又沟通了知识之间的联系，同时也引导了学生对最佳方法的选择，有利于激发学生的学习动机和培养学生的创造思维。
当然，评价应因人而异，基础差的学生，其接受能力相对迟钝，这就要求教师在“评”时，要依据学生的实际情况进行测评。评价的语言要丰富，亲切、肯定，这对营造民主、和谐的学习氛围有着重要作用。
【作者单位：宿豫区关庙中心小学 江苏 】
一、把教学内容和方法设计得新颖有趣
数学学习要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，以丰富有趣的内容和生动活泼的教学方法吸引学生，使学生通过学习得到精神的满足，进一步激发学生思维的积极性和求知欲。例如：在教“认识正方形”这一内容时，我拿出长方形和正方形各一张，要求辨认哪张板是正方形。接着问：“平时见过哪些表面是正方形的物体？”学生先后回答说：“我家地面铺的地砖是正方形”。“八仙桌面是正方形、……我问：你凭什么说它们是正方形呢？究竟怎样的图形才是正方形？留给学生悬念以后，随即引导学生观察课本的图形，数它的边、角。用三角尺量它的边长，量它的角。把学生观察的结果归纳起来，正方形有四条边，四条边相等，有四个角，四个角都是直角，使学生的悬念得到解决。接着我把一个个图形在黑板上拼成机器人。学生的气氛更活跃了。我说：“你们听着，机器人说话了，它说，谁能数出我身上共有几个正方形，我给谁戴大红花！”这时学生都紧张地思考起来。这道题不仅锻炼了了学生的观察能力和直觉思维，更满足了优等生的求知欲，同时，通过总结，也促进了中差生的转化。
二、多提供“说”的机会，让学生自己讲解
学生是学习的主体。让学生“说”教师“听”，这样做不仅让学生掌握了学习的主动权，而且能够提高学生学习的兴趣和质量。
1、 凭借图表想象“说”
义务教育数学教材中有不少插图、线段图，教学中教师应利用图表帮助学生学习视图说意，看图编题，能够较好地提高学生的观察能力和口头表达能力。如：教一年级学生学习加减法应用题时，教师设计两幅图，每图中的河岸上都有5只鸭子，河里都有3只鸭子，但河里的每只鸭子游水的方向不同，一幅是“游来”一幅是“游去”，要求学生用自己的话把题意说出来。学生甲看图后说：“第一图，河岸上有5只鸭，从河里游来了3只鸭子，这幅图上共有几只鸭子?”根据甲生的编题，再请学生乙列式计算。观察第二幅图时，学生看清图意后说：“第二幅图上有8只鸭子，游去3只，岸上有几只鸭子?”……除此之外，学生还可以依照自己的想法去说，这样既培养了学生的观察和表达能力，又加深学生对应用题结构的认识。
2、紧扣问题启发“说”
义务教育教材十分重视学习中对题进行判断、推理，要求学生自己归纳总结，自己进行分析比较，因此，作为教师的我在教学中，针对教学内容，设计许多问题，然后紧扣这些问题启发诱导学生积极思考。如“分数乘、除法的计算”，教材要求学生总结计算法则。学习之后，问：“通过自学，同学们知道，怎样计算分数乘法吗?先做什么?后做什么?”然后由学生独自讲解，自己归纳计算法则。
三、适当运用信息技术手段
以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”这样既突出了教学的重点，突破了难点，又增加了学生学习的兴趣，增强了学习的信心。
四．适当开展竞赛
竞赛是激发学生积极性的有效手段。竞赛中，由于学生有自尊心和好胜心，使学习兴趣和克服困难的毅力大为示增加。例如：在教学中我曾开展“比谁全对得多”，大张旗鼓地表扬细心做作业的同学，评他们为“细心标兵”，展出他们的优秀作业，并在班上比谁的积分多，这样做不仅可以培养学生的良好动机和习惯，还有利调动学生的学习积极性。
五．正确评价，适当鼓励
“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学”。及时地对学生作出正确合理的评价，表扬和鼓励学生，可以激发学生的上进心、自尊心，激发学生创造思维的发展。例如：在教求篮球场的周长时，学生列出三种算式。对解法一：24 16 24 16，我说：“×××同学想：周长就是求长方形四周的长度，依次一段一段地加起来。想得对，算出了结果”。对解法二：24×2 16×2，我说：“×××同学想：长方形中有2条长，2条宽，先分别算出来再合起来，便是周长，想得好，算起来也比第一种方法方便。”对解法三：（24 16）×2，我说：“×××同学想：长和宽可以结合为一组，一共有这样的两组，先算出一组再求周长。想得巧，计算简便。”可见教师对学生的评价是非常正确合理的，这样做既注意了三种解法思考的着眼点，又沟通了知识之间的联系，同时也引导了学生对最佳方法的选择，有利于激发学生的学习动机和培养学生的创造思维。
当然，评价应因人而异，基础差的学生，其接受能力相对迟钝，这就要求教师在“评”时，要依据学生的实际情况进行测评。评价的语言要丰富，亲切、肯定，这对营造民主、和谐的学习氛围有着重要作用。
【作者单位：宿豫区关庙中心小学 江苏 】