目前，我国的学前教育事业进入了快速发展期，社会对幼教师资的素质和能力提出了更高要求。对于学前教育专业来说，提高学生的职业核心能力和综合素养成为重中之重。
　　概况
　　我对观摩见习的幼儿园班级见习情况进行了调查。此次调查主要采用与学生谈话交流，本班教师交流，园长对见习情况的回馈，对个别和全体学生进行追踪观察等方式，进行深入调查。调查发现：学前教育专业学生对幼儿园的环境适应能力还比较差，不能快速融入;理论与实践相互脱节，见习目标模糊，见习任务不明确，成长速度还比较慢;自我管理能力、自学能力、沟通能力以及分析问题和解决问题的职业能力还需进一步提高。因此，通过此次见习，我进一步深化了对学前教育专业学生职业能力的思考，对学生到幼儿园见习有了新的认识和理解，并在“园·校”实践教学中不断总结经验，更好地服务于学前教育专业实践教学，以期培养社会所需的优质学前教育师资队伍。
　　此次前往幼儿园见习，对于大部分学前教育的学生来说是初次去幼儿园，他们表现得很兴奋、很期待，对到幼儿园学习知识的欲望值很高。观察期间学生表示幼儿园观摩不知道从什么地方开始学起，对观摩对象比较模糊，学生表现得不是很积极热情，等到下午离园再和学生交流时，很多学生抱怨幼儿园工作很累，有的显得疲惫，有的甚至迷茫，感觉现实与自己的期望值有些偏差，心里倍感困惑。这是很多学生客观存在的共性问题。
　　问题
　　归纳总结见习情况所表现问题的产生原因，我认为主要存在以下几方面：一是角色转变能力差，二是心理调适能力较差，三是沟通能力较差。
　　（一）角色转变能力差
　　从高校走向幼儿园，面临的首要问题便是角色转换的问题。从一个高校学生转化为一个幼儿园教师，在思想的层面上，必须认识到二者社会角色之间存在的差异，明确自己的任务和目标。高校侧重于理论知识的单纯学习，距离实践有一定的差距。而到幼儿园去实践锻炼，意味着继续深入学习，将理论知识与实践紧密结合，应用于实践。仅仅在思想的层面上认识到这一点还是不够的，一定要在实际的工作和生活中潜心体会，并自觉地进行这种角色的转换。在见习中学生的主要表现是：存在无所事事的情况。尽管在学校时，指导教师已经安排了见习日常要务，入园时，该班教师也对幼儿园见习提出了要求。但到幼儿园真实情境中，发现有的学生存在观望，既不跟幼儿交往和游戏，又不跟班级教师交流，被动等待听从指导教师或当班教师指挥，显得很盲目、缺乏主动性，只是单纯地观摩，原因是学生在思想层面上没有把自己当作一名幼教教师，导致不能很好地投入教学活动中。
　　见习观察1：晨间活动时，教师带着幼儿从活动室里出来，幼儿跟着教师排着队到操场，等到音乐响起，教师带操时，很多学生在后面或一旁观看，或者嬉笑言谈，等到带队教师让其跟在教师后面做操时，才跟着在后面学习。
　　见习观察2：幼儿入园时，该幼儿园会播放晨间音乐，一些班级的幼儿在户外活动，一些班级在活动室里面玩积木建构小游戏，当教师在迎接孩子晨间接待，班上见习的学生觉得没事可做，就直接跑到楼道中围观户外活动的孩子，等到指导教师巡视发现后，才在指导教师的提醒下走进教室，但没过一会儿又出来了。
　　（二）心理调适能力较差
　　在教学实践中也会遇到各式各样的问题，从而产生心理上的变化。幼儿园教师要有意识地体察自己内心状态的变化，自觉用理性努力克服焦虑、畏难、消极等不良情绪，保持积极向上的心理状态。更重要的是要观察教学活动当中幼儿的各种情绪反应，对于积极向上的情绪要予以鼓励，对于不良情绪，要积极进行心理引导，努力培养他们自尊自信、理性平和、积极向上的心态。
　　见习观察3：有个学生看到一名迟到了哭着鼻子的孩子，赶紧跑过去把孩子带到教室里面来，这个孩子一直哭着，学生安慰着孩子，并把孩子紧紧抱着，大约30分钟过后这个幼儿还一直哭，这位见习生就失去了耐心，情绪浮躁起来，甩了几句狠话，转身离开了幼儿，忙其他事情去了。
　　（三）沟通能力较差
　　沟通能力是成功就业和可持续发展的关键能力，是当今世界各国职业教育和人力资源开发的热点。
　　见习观察4：小明是个聪明活泼的孩子，但有打人的习惯，把小朋友打哭是经常发生的事，班里的几位教师对他又批评又教育，可是一转身的功夫，他就又忘了，遇到不合意的事上手就打，这真让教师头痛。这一天，在美术课上，他故意用铅笔去扎旁边的小朋友，见习生小王发现后立刻制止并大声训斥了他，他仰着头很不服气，小王认为小朋友影响了他的正常教学，就决定把这件事告诉他的家长，要求家长对他进行教育。离园时，他的爷爷来接他，小王不容分说向他爷爷说了此事，本想和他一起找出办法，可谁知爷爷突然上前给了孩子一耳光。小王赶紧把孩子拉到一边，看着小明惊恐的样子，又看到他爷爷的举动，小王真后悔向他爷爷“告状”。
　　对策
　　“园·校”实践教学活动有利于学生掌握扎实的基础知识，将专业知识用于幼儿园实践工作，在实践的过程中有利于各种职业能力素养的提高，促进教师、学生专业和个人的成长。
　　（一）明确任务目标，思想上自觉进行角色转换
　　首先，开见习动员大会，宣传、告知学生见习的意义，才能使学生更加明确自己见习的目的，更加珍惜难得的见习机会。其次，做到见习前的分阶段领任务。分阶段领任务，也就是教师在指导见习规划的基础上，对学生每一次去幼儿园都提出了一些要求，分阶段领取见习任务，使学生更加明确见习目的。明确了见习目标和任务，学生在实践过程中比较容易获得成就感，促进学生对幼教行业的喜爱，产生思想上的认可，才会实现行动上的转变。
　　（二）加强对发展性素养技能的培养
　　心理素养方面的调适技能对幼教教师尤为重要。首先，学生要不断提高自我调适的技能，调整好自己，应以积极、主动、乐观、向上的态度去感染幼儿、影响幼儿。学生自己必须掌握好心理调适技巧，保持内心的平衡，把自己调适到最优的身心状态，就会形成强大的正能量气场，从而感染幼儿，鼓舞幼儿，做到以情动人。其次，学生要不断提高沟通交流技巧。良好人际关系的形成离不开有效的沟通，对幼儿思想心理问题的解决也以沟通为前提。溝通是一门复杂的艺术，学生要不断地学习各种沟通技巧，才能提高沟通水平。
　　（三）加强学生职业能力的培养
　　首先，将职业能力培养作为教学课程体系的主导目标。自专业确定后，要分析人力市场和实际工作岗位的需求，有针对性地建立系统、完善的课程体系，实现理论与实践教学同步进行的课程模式。其次，完善校内实践实训场所和校外见习基地的建设。以职业能力培养为教育目标的院校，要将校内实践实训场所和校外见习基地作为重要的教学保障。再次，院校师资队伍的建设要侧重于对学生职业能力的教育。最后，完善岗位资格证书制度，调动广大院校教师和学生的工作、学习积极性，更好地推动学前教育专业学生职业能力培养改革的实施。
　　（作者单位：铜仁幼儿师范高等专科学校）