教师节将近,然而，作为拼搏在一线的教师，近几年过教师节，颇觉不是滋味：感喟这个昔日尊师重教的教师节已然变味，染上了庸俗化、物质化的色彩，为舆论声讨教师节为“送礼节”而羞辱，为家长眼里教师节成了“教师劫”而煎熬。虽然论断有以偏概全、言过其实之嫌，但这种现象的确是客观存在的。
　　此消彼长，物质化、庸俗化的神经发达，精神必然“矮化”“缺钙”。表现在课堂上往往为拿人手短、吃人口软，面对学生的过错姑息纵容，甚至没有了师道尊严，对学生低声下气，真不知这种“软”教育会怎样扭曲学生的认知、误导学生的成长？
　　捫心自问、反躬自省，有多少老师坚守精神的“领空”、挺直腰杆教书？毋庸讳言，不少老师看似站着教书，但精神上是矮化的，而一旦精神“侏儒”，人格难免就扭曲，生活中也就自然而然地表现出来。这样的教师，正如杂文家吴非所说——没有任何精神追求，就是在那里“混吃等死”。言词犀利，却道出当下某些混迹于教育园地中的众生相。
　　或许有些老师会牢骚满腹：能怪我们吗？这都是唯分数论的教育评估机制惹得祸，是它把师生“捆绑”，让师生成为“分数的囚徒”。诚然这折射了校园悲怆与无奈的现实。高考是当下选拔人才最公平、最合理的标尺，因此，师生不追求分数或许寸步难行，无法立足校园。然而，数据从来都不是冰冷的、麻木的，分数背后应该是平等、民主的和谐课堂，是温情、和融的校园文化，是教书育人的幸福感和身为人师的社会认同感。追求分数不是让我们成为分数的“奴隶”，追求分数不是让我们精神“矮化”，追求分数不是让我们失去师道尊严和人格独立。
　　其实，教学质量不是唯分数的质量，更重要的是分数之外的育人效能。我们或许教不出高才生，但不能培养不出合格的公民，具有尊重、独立、平等、责任、合作等公民意识的公民。很难想象精神“侏儒”的教师如何培养一批批敢于担当的合格公民？一个缺乏人文环境的校园怎么能让学生站起来接受教育？
　　罗曼.罗兰说过：要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。老师的“阳光”首先表现为精神上的独立，我们改变不了高考的“指挥棒”，但我们可以增加自己三尺讲台的厚度和宽度，让我们的课堂充满激情氛围、民主引领、人格尊重、平等讨论、人文气息；我们无法改变炎凉的世俗观、庸俗观，但我们可以让自己所教的学生拥有一方心灵的净土、守望一块属于自己的精神家园。