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摘要：通过对英语语音教学中自我概念对学生学习积极性影响的分析，提出教师在语音教学过程中应该关注的几个方法。
关键词：英语教学；语音；自我概念
在英语听说教学过程中，我们发现有的学生很积极地进行语言交流，有的却很难开口。发音清晰的学生。当他可以进行一定程度的语言交流的时候，容易产生自豪感，而这种自信又会激发他们的学习动力。进一步提高学习成效；与此同时，那些发音不好的学生，因为他们担心别人笑话，对自己缺少信心甚至完全没有信心。很难主动地在公共场合练习口语，甚至在任何场合都不会开口，不自觉地筑成了心理屏障，甚至有些学生由此而对英语学习产生排斥心理。
因此，我们应该分析这一现象的本质。有针对性地进行英语语音教学，提高学生的英语语音水平，进而提高学生的英语整体水平。
一、英语语音自我概念的重要性
语言借助声音这种可以被感知的物质形态，才能使其成分物质化。无形的意义才能够被传递、接受、辨别和理解。所以说语音是语言的物质外壳。离开语音这个物质外壳，语言就无法发挥其社会交际工具的作用。通过语音我们可以感知和评价自己的语言能力，这种自我感知和评价在心理学研究中称为自我概念，是影响人们行为的一个重要心理因素。
王初明指出，语音虽然只是英语学习的一部分。但语音掌握得好坏影响学生英语学习的自我概念(对自己英语学习能力的评价)，自我概念与之相关的情感因素发生作用，促进或阻碍英语学习。进而影响英语学习的效果。也就是说。在所有这些相互关联的具体自我概念当中，语音自我概念应该说是一个不可忽视的中介变量。直接会影响其他那些自我概念，从而对整体英语自我概念的形成、对学习信心的增强或打击均有较明显的作用，甚至改变人的性格。
二、英语语音自我概念对听、说等自我概念的影响
英语语言学习的主要任务是培养听、说、读、写的综合技能，而提高听说能力又是培养学生英语综合应用能力的重中之重。相对于文字来说，声音是第一性的，是语言的灵魂，人类掌握语言是从声音开始的，人们总是先会说然后才逐渐会写。基于此，学习英语也必然是从学习英语语音开始的。听是信息输入和内化，说是信息输出和表达，语音的质量直接决定着听说能力的高低。语音是提高英语听说能力的关键，语音自我概念也是形成良好的听、说自我概念的关键。在了解语音对听说自我概念的影响前，我们应该对心理词典(mental lexicon)有所了解。所谓的心理词典就是人脑中词汇的动态组织，是字词的意义在人心理中的表征，它由许多词条组成，这种组织和特征包括词的词义、词的形态、词的语音以及词与词之间的彼此联系。
1 对听自我概念的影响
人在学习语言过程中会逐渐形成自己的心理词典，发音正确的词语在心理词典中留存有正确的语音表征，反之则留有错误的语音表征。学生通过听觉器官接受语音刺激并在直觉系统中分析语音的各种特征，以达到语音识别的过程，就是从已经形成的心理词典中检索出与语音刺激相对应的语音表征，这就是听力理解的基础。
语音能力弱、发音错误的学生，其心理词典留存的词语语音表征正确度低，他们接受到的正确的语音刺激和自身的错误语音表征不吻合，这时候学生会因为在瞬间语音输入过程中语音识别不顺利或失败继而影响听者的心理情绪，极大阻碍了听的语言活动的顺利进行。从而形成负面、消极的听自我概念；相反，语音能力强、发音正确的学生，其心理词典留存的词语语音表征正确率高，他们在接受外部语音刺激的时候。其心理词典中具有相应语音表征的词条能被顺利激活。同时。这种听的语言活动对语音表征起到正面的强化作用，听得越多，学生语音识别自动化程度越高，耗费的认知资源越少，学生会觉得听力理解越来越轻松。越来越有自信。从而形成正面、积极的听自我概念。
2 对说自我概念的影响
说的目的在于将说话者的思想表达给受话者并使其理解。说话者要想达成此目的，必须先在心理词典中留存言语的正确的语音表征，然后由所要表达的思想激活相对应的语音表征，提取并产出话语以正确表达思想并使受话者顺利完成受话语音识别任务。语音能力好的学生，说得越多。其心理词典中的正确语音表征被大比率激活的机会就越多，留下的记忆痕迹就越深，说的效果就越好。而良好的学习效果会促成良好的说自我概念。增强说的兴趣和信心，进而促进说的言语活动的顺利进行，并逐渐形成良好的说的技能。
三、将语音自我概念应用于英语听说教学
教学，是教师与学生的交互过程，教学目的的达成，教学的方法和手段很重要，但同时也必须依赖师生的协作程度。
1 增加教与学的互动时间
为了提高学生听说英语的兴趣，教师必须保持学生的高度注意力和积极的参与性。英语。特别是听说，必须要“练”，要多听、多说。教师可以减少讲解的时间，设计以学生为中心的活动来让所有的学生都参与其中，增加学生锻炼的机会。同时，教师要给予学生有针对性的指导。
2 建立良好的师生合作关系
教师尝试创造一个轻松的英语学习环境，并对学生表现出关注，特别是对那些感到紧张和不活跃的学生，当他们受到鼓励时，会在交流中表现出很强的自信。
教师应该敏感于学生的需要。也应该对他们表示理解、关心，同时提供帮助。应该让学生感到他们与教师是在一起学习，而不仅仅是教师在教他们。
教师要以一种乐观的态度对待学生的错误。在学习和练习过程中错误是自然的、不可避免的，发掘学生的潜力比找出他们的错误更重要。当教师与学生以及学生之间的关系变得友善、和谐的时候，学生就会乐意在课堂上多开口练习了。
3 改进简单的评价方式
英语学习的好坏，最直接的方式就是考试成绩。但是我们必须认识到，考试成绩只是掌握英语水平的一种尺度，我们还应该从以下方面来对学生进行促进其学习积极性的评价。
采用鼓励性评价，有利于学生学习兴趣的提高。学生最在意别人的评价，特别是老师对他们的评价几乎左右着他们对学科的兴趣。在教学工作中，善于运用适当的评价来鼓励激励学生。往往成为高效工作的捷径之一。可谓事半功倍。
注重个性化评价。每个学生都是独特的，也是出色的。对每一位学生抱以积极、热切的期望，并从多个角度来观察、评价和接纳学生，寻找和发现学生身上的优点，发现并发展学生的潜能。
教学是一个复杂的过程，教师不仅仅是一个教员，还应该是一个心理辅导员。多给学生予以鼓励，帮助学生突破心理障碍，也是教师提高教学质量的有效手段。
关键词：英语教学；语音；自我概念
在英语听说教学过程中，我们发现有的学生很积极地进行语言交流，有的却很难开口。发音清晰的学生。当他可以进行一定程度的语言交流的时候，容易产生自豪感，而这种自信又会激发他们的学习动力。进一步提高学习成效；与此同时，那些发音不好的学生，因为他们担心别人笑话，对自己缺少信心甚至完全没有信心。很难主动地在公共场合练习口语，甚至在任何场合都不会开口，不自觉地筑成了心理屏障，甚至有些学生由此而对英语学习产生排斥心理。
因此，我们应该分析这一现象的本质。有针对性地进行英语语音教学，提高学生的英语语音水平，进而提高学生的英语整体水平。
一、英语语音自我概念的重要性
语言借助声音这种可以被感知的物质形态，才能使其成分物质化。无形的意义才能够被传递、接受、辨别和理解。所以说语音是语言的物质外壳。离开语音这个物质外壳，语言就无法发挥其社会交际工具的作用。通过语音我们可以感知和评价自己的语言能力，这种自我感知和评价在心理学研究中称为自我概念，是影响人们行为的一个重要心理因素。
王初明指出，语音虽然只是英语学习的一部分。但语音掌握得好坏影响学生英语学习的自我概念(对自己英语学习能力的评价)，自我概念与之相关的情感因素发生作用，促进或阻碍英语学习。进而影响英语学习的效果。也就是说。在所有这些相互关联的具体自我概念当中，语音自我概念应该说是一个不可忽视的中介变量。直接会影响其他那些自我概念，从而对整体英语自我概念的形成、对学习信心的增强或打击均有较明显的作用，甚至改变人的性格。
二、英语语音自我概念对听、说等自我概念的影响
英语语言学习的主要任务是培养听、说、读、写的综合技能，而提高听说能力又是培养学生英语综合应用能力的重中之重。相对于文字来说，声音是第一性的，是语言的灵魂，人类掌握语言是从声音开始的，人们总是先会说然后才逐渐会写。基于此，学习英语也必然是从学习英语语音开始的。听是信息输入和内化，说是信息输出和表达，语音的质量直接决定着听说能力的高低。语音是提高英语听说能力的关键，语音自我概念也是形成良好的听、说自我概念的关键。在了解语音对听说自我概念的影响前，我们应该对心理词典(mental lexicon)有所了解。所谓的心理词典就是人脑中词汇的动态组织，是字词的意义在人心理中的表征，它由许多词条组成，这种组织和特征包括词的词义、词的形态、词的语音以及词与词之间的彼此联系。
1 对听自我概念的影响
人在学习语言过程中会逐渐形成自己的心理词典，发音正确的词语在心理词典中留存有正确的语音表征，反之则留有错误的语音表征。学生通过听觉器官接受语音刺激并在直觉系统中分析语音的各种特征，以达到语音识别的过程，就是从已经形成的心理词典中检索出与语音刺激相对应的语音表征，这就是听力理解的基础。
语音能力弱、发音错误的学生，其心理词典留存的词语语音表征正确度低，他们接受到的正确的语音刺激和自身的错误语音表征不吻合，这时候学生会因为在瞬间语音输入过程中语音识别不顺利或失败继而影响听者的心理情绪，极大阻碍了听的语言活动的顺利进行。从而形成负面、消极的听自我概念；相反，语音能力强、发音正确的学生，其心理词典留存的词语语音表征正确率高，他们在接受外部语音刺激的时候。其心理词典中具有相应语音表征的词条能被顺利激活。同时。这种听的语言活动对语音表征起到正面的强化作用，听得越多，学生语音识别自动化程度越高，耗费的认知资源越少，学生会觉得听力理解越来越轻松。越来越有自信。从而形成正面、积极的听自我概念。
2 对说自我概念的影响
说的目的在于将说话者的思想表达给受话者并使其理解。说话者要想达成此目的，必须先在心理词典中留存言语的正确的语音表征，然后由所要表达的思想激活相对应的语音表征，提取并产出话语以正确表达思想并使受话者顺利完成受话语音识别任务。语音能力好的学生，说得越多。其心理词典中的正确语音表征被大比率激活的机会就越多，留下的记忆痕迹就越深，说的效果就越好。而良好的学习效果会促成良好的说自我概念。增强说的兴趣和信心，进而促进说的言语活动的顺利进行，并逐渐形成良好的说的技能。
三、将语音自我概念应用于英语听说教学
教学，是教师与学生的交互过程，教学目的的达成，教学的方法和手段很重要，但同时也必须依赖师生的协作程度。
1 增加教与学的互动时间
为了提高学生听说英语的兴趣，教师必须保持学生的高度注意力和积极的参与性。英语。特别是听说，必须要“练”，要多听、多说。教师可以减少讲解的时间，设计以学生为中心的活动来让所有的学生都参与其中，增加学生锻炼的机会。同时，教师要给予学生有针对性的指导。
2 建立良好的师生合作关系
教师尝试创造一个轻松的英语学习环境，并对学生表现出关注，特别是对那些感到紧张和不活跃的学生，当他们受到鼓励时，会在交流中表现出很强的自信。
教师应该敏感于学生的需要。也应该对他们表示理解、关心，同时提供帮助。应该让学生感到他们与教师是在一起学习，而不仅仅是教师在教他们。
教师要以一种乐观的态度对待学生的错误。在学习和练习过程中错误是自然的、不可避免的，发掘学生的潜力比找出他们的错误更重要。当教师与学生以及学生之间的关系变得友善、和谐的时候，学生就会乐意在课堂上多开口练习了。
3 改进简单的评价方式
英语学习的好坏，最直接的方式就是考试成绩。但是我们必须认识到，考试成绩只是掌握英语水平的一种尺度，我们还应该从以下方面来对学生进行促进其学习积极性的评价。
采用鼓励性评价，有利于学生学习兴趣的提高。学生最在意别人的评价，特别是老师对他们的评价几乎左右着他们对学科的兴趣。在教学工作中，善于运用适当的评价来鼓励激励学生。往往成为高效工作的捷径之一。可谓事半功倍。
注重个性化评价。每个学生都是独特的，也是出色的。对每一位学生抱以积极、热切的期望，并从多个角度来观察、评价和接纳学生，寻找和发现学生身上的优点，发现并发展学生的潜能。
教学是一个复杂的过程，教师不仅仅是一个教员，还应该是一个心理辅导员。多给学生予以鼓励，帮助学生突破心理障碍，也是教师提高教学质量的有效手段。