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【摘要】教师良好的个性是培养幼儿良好个性的前提和基础。幼儿园可通过实施：灵活把握“三大阶段”，促进教师教学个性养成；全面和谐“三维”环境，优化教师教学个性养成；扎实亮化“三读工程”，完善教师教学个性养成的“三三三”工程来培养教师良好的教学个性，从而潜移默化地润泽、滋养幼儿，使其形成良好的个性品质。
【关键词】幼儿园教师教学个性养成
在倡导素质教育的今天，我们已充分认识到发展幼儿个性的重要性，积极以游戏为基本活动促进每个幼儿的个性在原有基础上健康和谐地发展，然而如何以教师良好的个性去影响孩子，塑造其良好个性，提高综合素质却往往被忽视或做得不够。苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。”由此可见，教师的个性不仅影响学生知识技能的学习和智能的发展，而且影响其兴趣、个性、情感、态度、意志等非智力因素发展，对学生品格的形成和人格的塑造有潜移默化的影响。因此，要培养孩子良好的个性，必须打造一支个性素质优良的教师团队。作为一个幼儿园的管理者，面对一群以女教师为主体的队伍，如何培养具有幼儿园特色的教师个性成了我们思考的重点问题，我们在园内推行了教师个性养成“三三三”工程。
一、 灵活把握“三大阶段”，促进教师教学个性养成
教学个性是教师个人在长期的教育教学实践活动中，通过自己不懈的探索和积淀而彰显出来的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的展示和体现，影响并决定着教师教学风格的形成、巩固和发展。教学风格的形成不是一蹴而就的，必须经过长期不断地学习与批判，反复地实践与反思，多元地建构与解构，在无数次“破”与“立”交替上升的过程中，教学个性逐渐形成，得以巩固，并通过具有个人鲜明特色的个性不断外显、强化，从而彰显出一名优秀教师的教学风格。一般教师教学风格的形成要经历三大阶段：模仿阶段、创造阶段和成熟阶段。为了彰显教师的教学个性和教学风格必须灵活把握并恰当引导他们顺利渡过三大阶段。
（一） 夯实“模仿阶段”的基础
新入职的青年教师在模仿阶段需要做的是夯实理论基础，模仿名师教学，勇于实践探索，广泛博采众长，才能为自己教学个性和教学风格的形成奠定基础。因此，在此阶段我们首先鼓励教师选择著名专家学者、名家高手模仿，也可以选择身边学有专长、教有特色的教师模仿。如模仿应采云的绘本教学，模仿贾宗萍的数学教学等，通过模仿名师在课堂中的神情、动作、语言、师生互动方式、突发事件处理等，学习他们如何选择教材，处理教材，设计活动方案，恰当把握重点，突破难点，学习他们灵活的教学组织策略和教育机智，等等，从而遵循幼儿年龄特点和兴趣需要，开展丰富生动、扎实有效的教学，不断提高自己的教育教学能力。其次，帮助教师认识到每个人都是一个独立的个体，在模仿名师的同时，要努力发现并挖掘自己的优势，保持清醒的自我意识。要熟知自己在认知、情感、心理品质、兴趣爱好、思维方式、审美情趣等方面的独特性，防止形式化的模仿，做到既博采众长，又注意结合自己的独特性，选择和模仿与自己教学个性“潜质”相一致的对象，从而最大限度地发挥优势、扬长避短，促进自己向着独特、鲜明的教学个性和风格的方向发展。
（二） 大胆“创造阶段”的尝试
当青年教师经过一段时间的模仿后，已经初步掌握了教育教学的一般流程和方法，独立开展教学活动的能力有所提升，经过自己不断地学习、实践、思考和改进，加之名师的指点，可独立按自己的教学思路、教学设计、教学策略组织教学，在教学过程中时常会闪耀着一些教学特色的火花和精彩片断，这样就进入创造阶段。对此类教师，我们要指导他们在教育教学理论的指导下去分析教育现象，把握教育问题，探究问题解决的方法，鼓励他们立足教学实践，大胆尝试、反思、总结，做到不唯专家，不拘一式，不限一法，不怕失败，把适合本校、本班、本人的方法和经验加以内化吸收，并结合自身优势不断创新，灵活转化为自己的思路、原则、过程、方式和方法，反复在教学实践中加以运用、改进和提升，且行且思在独特的教学个性和风格形成的道路上。
（三） 鲜明“成熟阶段”的标志
对于进入成熟阶段的教师，我们重视激励他们发挥改革与创新精神，敢于向传统的教学理念和教学方式挑战。首先，引导他们善于对传统教学的某些弊端和不足进行分析，并在先进理念指导下时刻反观自己的教改思路与教学行为，发现并改进陈旧的观念和不适宜的教学方法。其次，不断搭建平台，提供机遇助推成长。如通过骨干教师示范课，送教下乡活动，青蓝工程等，鼓励成熟教师结合教学需求，围绕个人特长选择一些教学重点、难点问题进行展示和研讨，这样既给成熟教师提供了展示的平台，又为广大农村教师提供了观摩与分享的机遇，实现了以点带面，以研促教，不断帮助成熟教师实现自我教学思想、教学技能和教学素养的突破和超越，不断巩固、创新、发展教学风格，逐渐显露出有鲜明个性特色的教学风格。
二、 全面和谐“三维”环境，优化教师教学个性养成
教学个性是以教师个性为基础，为适应教师角色规范的要求，在教育活动中形成并表现出来的心理和行为倾向性，是教师职业共性和个人自身个性的统一。教师的职业决定了教师必须具有爱岗敬业、乐于奉献、热爱学生、为人师表、仪表端庄、团结创新等共性特点。同时教师作为一个独立的个体，也具有独特的认知、情感、兴趣、理想、技能等。因此，为了实现教师职业共性和个性的统一，我们通过和谐“三维”环境[教师自我、周围群体（领导、同事和家长等）、学生三个方面]来促进两者的协调发展。
（一） 开展多元自我教育，健全教师良好个性
幼儿教师的教育对象是3—6岁的幼儿，爱模仿是此阶段幼儿的典型特征，幼儿教师的一言一行都是孩子学习模仿的榜样。因此，我们首先在生活中引导教师健全个性。通过开展多种形式的自我教育，如幼儿教师职业道德、人文修养、专业发展等，让教师在丰厚专业知识的同时，鼓励教师广泛阅读，积累大量的哲学、历史、科技等多种知识，从而使自己更有思想，更有品位，更好地构建起符合社会和教育实际要求的个性。其次，在教学中鼓励教师展示个性。幼儿教师的个性主要体现在各种教育教学活动中，如来园接待、晨间锻炼、集体教学、游戏活动、生活活动、家园联系的方式方法都会留下教师个性反映的痕迹和影响。作为一名幼儿教师，必须努力使自己的教学有个性，这样的教学才会吸引年幼的孩子，才能对孩子个性的形成和发展产生深远的影响。如在教学内容的选择、改编和设计中，教师要立足幼儿的生活实践，努力渗透进自己的个性，使自己的个性涌动于一日活动的各个环节中，以先进的教育思想、丰厚的文化底蕴、有价值的审美视角来进行教学设计，以富有品位的语言、生动的神情、恰当的举止、科学的策略来组织、深化教学，不断形成自己独特的教学个性和风格。第三，塑造幼儿喜爱的形象展示个性。幼儿教师的精神风貌、仪表服饰、言谈举止是教师内在个性的外化显现，体现了教师个人的教育思想、文化内涵、素质修养和行为方式。因此幼儿教师应展示给孩子一个亲切和蔼、朝气蓬勃、友好上进的精神风貌，以整洁的面容、端庄的外貌、高雅的着装给孩子产生安全感和愉悦感，从而激发幼儿的活动兴趣，使得幼儿在美的环境中成长，从小得到美的熏陶和感染，初步形成正确的审美价值判断。第四，营造和谐师生关系，发挥个性影响。幼儿园教师应具有真诚、宽容的待人态度，无微不至的人文情怀，尊重孩子的人格，从爱护孩子出发，不仅把孩子看成是教育的对象，更是看成自己的同伴、朋友，师生之间应该建立尊重、平等、信任、合作的密切关系，蹲下身子来与孩子进行心贴心的交流，才能使孩子发自内心地喜欢你，信任你，听从你的教诲，才能真正促进幼儿身心和谐的发展。 （二） 创设和谐群体环境，发展教师良好个性
幼儿素质教育是让幼儿在玩的过程中促进每个孩子全面、和谐而富有个性的发展的教育。幼儿素质教育的实施主体是教师，因此必须要创设和谐的群体环境，使教师良好的个性得以形成和发展。首先，正确理解教师个性和谐发展的内涵，树立让每个教师都主动发展，让每个教师都愉快发展，让每个教师都多元发展的理念，通过挖掘环境和管理中的相关因素，促进其个性主动积极地发展，在发展的过程中承认并尊重教师个体差异，鼓励个性的充分展现，使每个教师的精神得到施展和升华，最终实现教师个性的多元有效发展。其次，构建学校和谐文化体系，引领教师个性发展。幼儿园以满足社会发展需要，幼儿、教师、园所自身发展需要统一为目标，以和谐教育思想为引领，努力构建一整套完善的园所文化育人体系，涵盖了理念文、制度文、行为、环境四大方面，着手营造舒适宜人、富有教育意蕴的园所文化环境，追求人与文化合一的和谐境界。园内实施“自主、自觉、自在”的管理模式，即幼儿园的各类规章制度、牵涉到教师利益的事情由教师自主商讨制定；大家商讨定案的事情和制度经教代会通过形成决议后教师自觉去遵守、执行；执行的过程中不受拘束，自由、自主、通畅。这样既体现了教职工的参政、议政，又有效提升了园所制度和事情的决策力和执行力，促进了教师、幼儿园和幼儿的共同成长。再次，建设乐教善研的教师团队，优化教师个性发展。幼儿园教师和谐团队的打造，教师个性和专业发展作为园所工作重点和核心要务，不断创新园本培训模式，实施“游戏体验式多元培训”。通过引领教师制定个人专业发展规划，鼓励“自主阅读、自主实践、自主研究、自主发展”，激发教师自主发展的愿望；通过精心设计多种形式的教研活动，引导教师从教研活动的被动参与者转变为主动参与者。如改变教研活动的形，以游戏为载体，使活动有理、有趣；优化教研活动的内容，立足多元、丰富，满足教师的多种需求；完善教研活动的评价，使评价过程真实、生动，提升教研活动的实效。通过“多层次、多内容、多形式”的培训，既促进了教师的多元发展，又实现了教师个性的自主完善与专业素养的持续发展。最后，营造和谐的外部氛围。幼儿园应积极争取领导、家长和社区人员的大力支持，虚心听取他们的意见和建议，不断建立和完善与社区、执法部门、园外教育基地等单位建立良好的联动机制，充分挖掘各类教育资源，开发全面而有特色的课程，通过多种教育资源的整合，多元教育力量的合作，营造出“家庭、社会、幼儿园”三位一体的育人体系，促进教师、幼儿个性健康和谐的发展。
（三） 运用教师良好个性促进孩子良好个性形成
爱模仿是幼儿园孩子的特性，教师应时刻用自己的正直、上进的形象潜移默化地影响、激励孩子，同时还应该充分发挥自己的影响力、辐射力和创造力，多角度发现孩子的优势、亮点，采取多种方法去培养它、强化它、特色它，并通过其优势和特长方面去影响、带动、促进其他方面的全面发展。这种能力个性品质的表现，能给孩子以更广阔的学习空间，帮助孩子从小形成独特的个性，对于孩子个性的发展将起着巨大的影响。幼儿园教师无论在何时，都应保持积极乐观、正直上进，从容稳定的情绪，用适当的方法与各种性格的孩子平等相处，特别是当孩子有不当行为时，教师要有足够的耐心、真心和诚心，采用科学有效的方法加以引导，使孩子从教师的情感、态度和举止言行中体会到老师对自己的关爱、接纳、理解、鼓励和期待等，从而促进师生个性的协调发展。
三、 扎实亮化“三读工程”，完善教师教学个性养成
（一） 鼓励教师多视角“读书”
读书是最丰盛的精神大餐，读书是最长远的发展源泉。“名师”不在于“称号”而在于“素养”。一个“名师”不仅因为他有一个称号，更在于他具备了全面的素养，这种素养既包括精深的专业知识，涵养开阔的人文视野，更涉及深厚的理论功底。因此，我们鼓励教师通过读书来丰厚自己的人文底蕴，提升自己的综合素养，完善自己的教学个性。首先广泛阅读各类书籍。一是熟读教材。教材是教师教学的依据，教师只有熟读教材才能了解教材的编排体系和标准要求，才能更好地设计组织教学。二是参读教辅书。包括纲要、指南、教学参考书、名师专家学者撰写的教育书籍、学科专业报刊等。三是横读大学科。对自己所教的学段、年级、学科教学方法有一定了解后应调整阅读的视角，开拓阅读的领域。四是纵读专业书。知识好像一张编织的大网，由无数经纬线交织而成，教师所教的知识只是这张网上的一个点或线，要想全面了解，准确定位所教知识所处的地位，就要将自己掌握的知识不断地拓展、延伸，这样才能使自己的教学更加有针对性。五是广读人文书，拓展自己的阅读面，丰厚自己的人文底蕴，从而实现从有目的阅读向自由阅读的转换，从而使阅读成为自己精神生活和物质生活的重要组成部分，不仅让阅读成为自己的兴趣爱好，变成一种习惯，一种生活方式，更要变成一种独特的精神体验。
（二） 帮助教师多渠道“读人”
一名教师要实现自我的个性成长和专业成长，追寻名师是不可缺少的举措，而一个名师要实现自己的可持续成长也要追求更高的名师，追求名师的过程就是寻找自己人生导师的过程，也是自我主动成长的过程。因此，在教师个性与专业成长的旅途上，我们帮助教师多渠道去“读人”，也就是通过不断地寻访名师，从而在名师的影响和指点下不断形成严密谨慎的治学风格，儒雅大方的大家风范和一丝不苟的科学态度。首先，向身边的名师学习。对于工作五年内的教师，他们走出校门时间不长，对工作有热情，但缺乏工作经验，我们采用师徒结对举措，选择身边优秀教师做他们的师傅，签订责任书，实行捆绑考核，以此来提高他们的个性品质、专业素质和职业道德修养，使他们怀揣热心、安心、耐心、诚心、恒心来从事幼教工作，不断胜任幼教工作。其次，向周边的名师学习。对于园内骨干型老师，我们推荐他们参加县内各名师班活动，让他们在名师的带领下，通过多平台实践，提升他们的个性修养和专业素养。再次，向特色名师学习。我们通过聘请县内名师一些专家学者和特色名师作为他们的导师，促进他们个性和专业成长。如邀请南京师范大学吴永军、朱曦等老师、教授，邀请成尚荣督学、陈国强园长等作我们名师研修班的导师等，定期开展学术交流研讨活动，同时用课题引领他们的成长，要求每人承担一项教科研课题，每年读几本教育专著，每学期写一篇教学论文，每月上一次研讨课，促进教师在学习、研究、实践、反思、总结中不断成长。
（三） 引导教师多样化“读事”
“读事”就是留心、关注教育教学中的一些关键事件和特殊问题，把问题提炼为课题，通过认真解读，实践探究，反思总结，找寻出问题的解决策略。这个过程需要教师有敏锐的洞察力，持之以恒的执行力和科学的探究力，既要经历教育探索的劳累艰辛，又要忍耐教育研究的枯燥寂寞，才能读懂教育事件的真谛。首先，善于捕捉研究课题。教育中的问题很多，但并不是每个问题都能成为课题，我们要求教师有敏锐的观察力，抓住关键问题生成有价值的课题，开展扎实有效的研究，不断优化改进自己的教育行为，促进学生和谐发展。其次，积极开展教育实践。我们以课题为引领，引导教师通过理论学习、课堂观察、教学诊断、竞赛比武等形式开展丰富的教学练兵活动，提高教师的教育教学能力，引导教师在与学生的互动中个性得到发展。再次，不断强化多元反思。我们通过活动前、活动中、活动后的多元反思，促使教师对自己的教学行为和由此产生的结果进行自我审视和分析，再通过同伴、专家协同反思来帮助教师对自己的教育行为进行甄别、取舍、提炼，从而帮助教师多角度、高起点地理解“实践+反思”的本质内涵，用先进的理念优化自己的行为，提升自己的智慧，促进自身的个性和专业成长。一是以教师的自我反思为基础，发现自己陈旧观念和教学弱环节。主要形式有：写教后记、读后感、教学叙事、故事、公开教学后的反思、写观摩培训心得、评课后再反思、论文等。二是以同伴互助式反思为动力，更新教学观念，改进教学设计，优化教学行为。主要形式有：一课多研、同课异构、课堂诊断、议课、问题探析、课题研究、读书沙龙、青蓝工程、名师班活动等，促进教师在做中学，做中研，研中有反思，有总结，有提升。三是以专业引领为催化剂，助推教师在反思中成长。我们通过引导教师开展读书沙龙、聆听专家讲座、参加高层研修、拜师结对“请进来、走出去”等形式，帮助教师树立“教师即研究者”“问题即课题”“教学既研究”“成长即成果”的专业发展理念，激励教师在不断学习反思的过程中体验教育的乐趣，享受成长的幸福，收获成功的喜悦。
通过“三三三”工程的实施和推进，加快了教师专业成长的步伐，发展了教师的教学思想，激活了教师的教育创造，更促进了教师教学个性和教学风格的形成和彰显。
【关键词】幼儿园教师教学个性养成
在倡导素质教育的今天，我们已充分认识到发展幼儿个性的重要性，积极以游戏为基本活动促进每个幼儿的个性在原有基础上健康和谐地发展，然而如何以教师良好的个性去影响孩子，塑造其良好个性，提高综合素质却往往被忽视或做得不够。苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。”由此可见，教师的个性不仅影响学生知识技能的学习和智能的发展，而且影响其兴趣、个性、情感、态度、意志等非智力因素发展，对学生品格的形成和人格的塑造有潜移默化的影响。因此，要培养孩子良好的个性，必须打造一支个性素质优良的教师团队。作为一个幼儿园的管理者，面对一群以女教师为主体的队伍，如何培养具有幼儿园特色的教师个性成了我们思考的重点问题，我们在园内推行了教师个性养成“三三三”工程。
一、 灵活把握“三大阶段”，促进教师教学个性养成
教学个性是教师个人在长期的教育教学实践活动中，通过自己不懈的探索和积淀而彰显出来的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的展示和体现，影响并决定着教师教学风格的形成、巩固和发展。教学风格的形成不是一蹴而就的，必须经过长期不断地学习与批判，反复地实践与反思，多元地建构与解构，在无数次“破”与“立”交替上升的过程中，教学个性逐渐形成，得以巩固，并通过具有个人鲜明特色的个性不断外显、强化，从而彰显出一名优秀教师的教学风格。一般教师教学风格的形成要经历三大阶段：模仿阶段、创造阶段和成熟阶段。为了彰显教师的教学个性和教学风格必须灵活把握并恰当引导他们顺利渡过三大阶段。
（一） 夯实“模仿阶段”的基础
新入职的青年教师在模仿阶段需要做的是夯实理论基础，模仿名师教学，勇于实践探索，广泛博采众长，才能为自己教学个性和教学风格的形成奠定基础。因此，在此阶段我们首先鼓励教师选择著名专家学者、名家高手模仿，也可以选择身边学有专长、教有特色的教师模仿。如模仿应采云的绘本教学，模仿贾宗萍的数学教学等，通过模仿名师在课堂中的神情、动作、语言、师生互动方式、突发事件处理等，学习他们如何选择教材，处理教材，设计活动方案，恰当把握重点，突破难点，学习他们灵活的教学组织策略和教育机智，等等，从而遵循幼儿年龄特点和兴趣需要，开展丰富生动、扎实有效的教学，不断提高自己的教育教学能力。其次，帮助教师认识到每个人都是一个独立的个体，在模仿名师的同时，要努力发现并挖掘自己的优势，保持清醒的自我意识。要熟知自己在认知、情感、心理品质、兴趣爱好、思维方式、审美情趣等方面的独特性，防止形式化的模仿，做到既博采众长，又注意结合自己的独特性，选择和模仿与自己教学个性“潜质”相一致的对象，从而最大限度地发挥优势、扬长避短，促进自己向着独特、鲜明的教学个性和风格的方向发展。
（二） 大胆“创造阶段”的尝试
当青年教师经过一段时间的模仿后，已经初步掌握了教育教学的一般流程和方法，独立开展教学活动的能力有所提升，经过自己不断地学习、实践、思考和改进，加之名师的指点，可独立按自己的教学思路、教学设计、教学策略组织教学，在教学过程中时常会闪耀着一些教学特色的火花和精彩片断，这样就进入创造阶段。对此类教师，我们要指导他们在教育教学理论的指导下去分析教育现象，把握教育问题，探究问题解决的方法，鼓励他们立足教学实践，大胆尝试、反思、总结，做到不唯专家，不拘一式，不限一法，不怕失败，把适合本校、本班、本人的方法和经验加以内化吸收，并结合自身优势不断创新，灵活转化为自己的思路、原则、过程、方式和方法，反复在教学实践中加以运用、改进和提升，且行且思在独特的教学个性和风格形成的道路上。
（三） 鲜明“成熟阶段”的标志
对于进入成熟阶段的教师，我们重视激励他们发挥改革与创新精神，敢于向传统的教学理念和教学方式挑战。首先，引导他们善于对传统教学的某些弊端和不足进行分析，并在先进理念指导下时刻反观自己的教改思路与教学行为，发现并改进陈旧的观念和不适宜的教学方法。其次，不断搭建平台，提供机遇助推成长。如通过骨干教师示范课，送教下乡活动，青蓝工程等，鼓励成熟教师结合教学需求，围绕个人特长选择一些教学重点、难点问题进行展示和研讨，这样既给成熟教师提供了展示的平台，又为广大农村教师提供了观摩与分享的机遇，实现了以点带面，以研促教，不断帮助成熟教师实现自我教学思想、教学技能和教学素养的突破和超越，不断巩固、创新、发展教学风格，逐渐显露出有鲜明个性特色的教学风格。
二、 全面和谐“三维”环境，优化教师教学个性养成
教学个性是以教师个性为基础，为适应教师角色规范的要求，在教育活动中形成并表现出来的心理和行为倾向性，是教师职业共性和个人自身个性的统一。教师的职业决定了教师必须具有爱岗敬业、乐于奉献、热爱学生、为人师表、仪表端庄、团结创新等共性特点。同时教师作为一个独立的个体，也具有独特的认知、情感、兴趣、理想、技能等。因此，为了实现教师职业共性和个性的统一，我们通过和谐“三维”环境[教师自我、周围群体（领导、同事和家长等）、学生三个方面]来促进两者的协调发展。
（一） 开展多元自我教育，健全教师良好个性
幼儿教师的教育对象是3—6岁的幼儿，爱模仿是此阶段幼儿的典型特征，幼儿教师的一言一行都是孩子学习模仿的榜样。因此，我们首先在生活中引导教师健全个性。通过开展多种形式的自我教育，如幼儿教师职业道德、人文修养、专业发展等，让教师在丰厚专业知识的同时，鼓励教师广泛阅读，积累大量的哲学、历史、科技等多种知识，从而使自己更有思想，更有品位，更好地构建起符合社会和教育实际要求的个性。其次，在教学中鼓励教师展示个性。幼儿教师的个性主要体现在各种教育教学活动中，如来园接待、晨间锻炼、集体教学、游戏活动、生活活动、家园联系的方式方法都会留下教师个性反映的痕迹和影响。作为一名幼儿教师，必须努力使自己的教学有个性，这样的教学才会吸引年幼的孩子，才能对孩子个性的形成和发展产生深远的影响。如在教学内容的选择、改编和设计中，教师要立足幼儿的生活实践，努力渗透进自己的个性，使自己的个性涌动于一日活动的各个环节中，以先进的教育思想、丰厚的文化底蕴、有价值的审美视角来进行教学设计，以富有品位的语言、生动的神情、恰当的举止、科学的策略来组织、深化教学，不断形成自己独特的教学个性和风格。第三，塑造幼儿喜爱的形象展示个性。幼儿教师的精神风貌、仪表服饰、言谈举止是教师内在个性的外化显现，体现了教师个人的教育思想、文化内涵、素质修养和行为方式。因此幼儿教师应展示给孩子一个亲切和蔼、朝气蓬勃、友好上进的精神风貌，以整洁的面容、端庄的外貌、高雅的着装给孩子产生安全感和愉悦感，从而激发幼儿的活动兴趣，使得幼儿在美的环境中成长，从小得到美的熏陶和感染，初步形成正确的审美价值判断。第四，营造和谐师生关系，发挥个性影响。幼儿园教师应具有真诚、宽容的待人态度，无微不至的人文情怀，尊重孩子的人格，从爱护孩子出发，不仅把孩子看成是教育的对象，更是看成自己的同伴、朋友，师生之间应该建立尊重、平等、信任、合作的密切关系，蹲下身子来与孩子进行心贴心的交流，才能使孩子发自内心地喜欢你，信任你，听从你的教诲，才能真正促进幼儿身心和谐的发展。 （二） 创设和谐群体环境，发展教师良好个性
幼儿素质教育是让幼儿在玩的过程中促进每个孩子全面、和谐而富有个性的发展的教育。幼儿素质教育的实施主体是教师，因此必须要创设和谐的群体环境，使教师良好的个性得以形成和发展。首先，正确理解教师个性和谐发展的内涵，树立让每个教师都主动发展，让每个教师都愉快发展，让每个教师都多元发展的理念，通过挖掘环境和管理中的相关因素，促进其个性主动积极地发展，在发展的过程中承认并尊重教师个体差异，鼓励个性的充分展现，使每个教师的精神得到施展和升华，最终实现教师个性的多元有效发展。其次，构建学校和谐文化体系，引领教师个性发展。幼儿园以满足社会发展需要，幼儿、教师、园所自身发展需要统一为目标，以和谐教育思想为引领，努力构建一整套完善的园所文化育人体系，涵盖了理念文、制度文、行为、环境四大方面，着手营造舒适宜人、富有教育意蕴的园所文化环境，追求人与文化合一的和谐境界。园内实施“自主、自觉、自在”的管理模式，即幼儿园的各类规章制度、牵涉到教师利益的事情由教师自主商讨制定；大家商讨定案的事情和制度经教代会通过形成决议后教师自觉去遵守、执行；执行的过程中不受拘束，自由、自主、通畅。这样既体现了教职工的参政、议政，又有效提升了园所制度和事情的决策力和执行力，促进了教师、幼儿园和幼儿的共同成长。再次，建设乐教善研的教师团队，优化教师个性发展。幼儿园教师和谐团队的打造，教师个性和专业发展作为园所工作重点和核心要务，不断创新园本培训模式，实施“游戏体验式多元培训”。通过引领教师制定个人专业发展规划，鼓励“自主阅读、自主实践、自主研究、自主发展”，激发教师自主发展的愿望；通过精心设计多种形式的教研活动，引导教师从教研活动的被动参与者转变为主动参与者。如改变教研活动的形，以游戏为载体，使活动有理、有趣；优化教研活动的内容，立足多元、丰富，满足教师的多种需求；完善教研活动的评价，使评价过程真实、生动，提升教研活动的实效。通过“多层次、多内容、多形式”的培训，既促进了教师的多元发展，又实现了教师个性的自主完善与专业素养的持续发展。最后，营造和谐的外部氛围。幼儿园应积极争取领导、家长和社区人员的大力支持，虚心听取他们的意见和建议，不断建立和完善与社区、执法部门、园外教育基地等单位建立良好的联动机制，充分挖掘各类教育资源，开发全面而有特色的课程，通过多种教育资源的整合，多元教育力量的合作，营造出“家庭、社会、幼儿园”三位一体的育人体系，促进教师、幼儿个性健康和谐的发展。
（三） 运用教师良好个性促进孩子良好个性形成
爱模仿是幼儿园孩子的特性，教师应时刻用自己的正直、上进的形象潜移默化地影响、激励孩子，同时还应该充分发挥自己的影响力、辐射力和创造力，多角度发现孩子的优势、亮点，采取多种方法去培养它、强化它、特色它，并通过其优势和特长方面去影响、带动、促进其他方面的全面发展。这种能力个性品质的表现，能给孩子以更广阔的学习空间，帮助孩子从小形成独特的个性，对于孩子个性的发展将起着巨大的影响。幼儿园教师无论在何时，都应保持积极乐观、正直上进，从容稳定的情绪，用适当的方法与各种性格的孩子平等相处，特别是当孩子有不当行为时，教师要有足够的耐心、真心和诚心，采用科学有效的方法加以引导，使孩子从教师的情感、态度和举止言行中体会到老师对自己的关爱、接纳、理解、鼓励和期待等，从而促进师生个性的协调发展。
三、 扎实亮化“三读工程”，完善教师教学个性养成
（一） 鼓励教师多视角“读书”
读书是最丰盛的精神大餐，读书是最长远的发展源泉。“名师”不在于“称号”而在于“素养”。一个“名师”不仅因为他有一个称号，更在于他具备了全面的素养，这种素养既包括精深的专业知识，涵养开阔的人文视野，更涉及深厚的理论功底。因此，我们鼓励教师通过读书来丰厚自己的人文底蕴，提升自己的综合素养，完善自己的教学个性。首先广泛阅读各类书籍。一是熟读教材。教材是教师教学的依据，教师只有熟读教材才能了解教材的编排体系和标准要求，才能更好地设计组织教学。二是参读教辅书。包括纲要、指南、教学参考书、名师专家学者撰写的教育书籍、学科专业报刊等。三是横读大学科。对自己所教的学段、年级、学科教学方法有一定了解后应调整阅读的视角，开拓阅读的领域。四是纵读专业书。知识好像一张编织的大网，由无数经纬线交织而成，教师所教的知识只是这张网上的一个点或线，要想全面了解，准确定位所教知识所处的地位，就要将自己掌握的知识不断地拓展、延伸，这样才能使自己的教学更加有针对性。五是广读人文书，拓展自己的阅读面，丰厚自己的人文底蕴，从而实现从有目的阅读向自由阅读的转换，从而使阅读成为自己精神生活和物质生活的重要组成部分，不仅让阅读成为自己的兴趣爱好，变成一种习惯，一种生活方式，更要变成一种独特的精神体验。
（二） 帮助教师多渠道“读人”
一名教师要实现自我的个性成长和专业成长，追寻名师是不可缺少的举措，而一个名师要实现自己的可持续成长也要追求更高的名师，追求名师的过程就是寻找自己人生导师的过程，也是自我主动成长的过程。因此，在教师个性与专业成长的旅途上，我们帮助教师多渠道去“读人”，也就是通过不断地寻访名师，从而在名师的影响和指点下不断形成严密谨慎的治学风格，儒雅大方的大家风范和一丝不苟的科学态度。首先，向身边的名师学习。对于工作五年内的教师，他们走出校门时间不长，对工作有热情，但缺乏工作经验，我们采用师徒结对举措，选择身边优秀教师做他们的师傅，签订责任书，实行捆绑考核，以此来提高他们的个性品质、专业素质和职业道德修养，使他们怀揣热心、安心、耐心、诚心、恒心来从事幼教工作，不断胜任幼教工作。其次，向周边的名师学习。对于园内骨干型老师，我们推荐他们参加县内各名师班活动，让他们在名师的带领下，通过多平台实践，提升他们的个性修养和专业素养。再次，向特色名师学习。我们通过聘请县内名师一些专家学者和特色名师作为他们的导师，促进他们个性和专业成长。如邀请南京师范大学吴永军、朱曦等老师、教授，邀请成尚荣督学、陈国强园长等作我们名师研修班的导师等，定期开展学术交流研讨活动，同时用课题引领他们的成长，要求每人承担一项教科研课题，每年读几本教育专著，每学期写一篇教学论文，每月上一次研讨课，促进教师在学习、研究、实践、反思、总结中不断成长。
（三） 引导教师多样化“读事”
“读事”就是留心、关注教育教学中的一些关键事件和特殊问题，把问题提炼为课题，通过认真解读，实践探究，反思总结，找寻出问题的解决策略。这个过程需要教师有敏锐的洞察力，持之以恒的执行力和科学的探究力，既要经历教育探索的劳累艰辛，又要忍耐教育研究的枯燥寂寞，才能读懂教育事件的真谛。首先，善于捕捉研究课题。教育中的问题很多，但并不是每个问题都能成为课题，我们要求教师有敏锐的观察力，抓住关键问题生成有价值的课题，开展扎实有效的研究，不断优化改进自己的教育行为，促进学生和谐发展。其次，积极开展教育实践。我们以课题为引领，引导教师通过理论学习、课堂观察、教学诊断、竞赛比武等形式开展丰富的教学练兵活动，提高教师的教育教学能力，引导教师在与学生的互动中个性得到发展。再次，不断强化多元反思。我们通过活动前、活动中、活动后的多元反思，促使教师对自己的教学行为和由此产生的结果进行自我审视和分析，再通过同伴、专家协同反思来帮助教师对自己的教育行为进行甄别、取舍、提炼，从而帮助教师多角度、高起点地理解“实践+反思”的本质内涵，用先进的理念优化自己的行为，提升自己的智慧，促进自身的个性和专业成长。一是以教师的自我反思为基础，发现自己陈旧观念和教学弱环节。主要形式有：写教后记、读后感、教学叙事、故事、公开教学后的反思、写观摩培训心得、评课后再反思、论文等。二是以同伴互助式反思为动力，更新教学观念，改进教学设计，优化教学行为。主要形式有：一课多研、同课异构、课堂诊断、议课、问题探析、课题研究、读书沙龙、青蓝工程、名师班活动等，促进教师在做中学，做中研，研中有反思，有总结，有提升。三是以专业引领为催化剂，助推教师在反思中成长。我们通过引导教师开展读书沙龙、聆听专家讲座、参加高层研修、拜师结对“请进来、走出去”等形式，帮助教师树立“教师即研究者”“问题即课题”“教学既研究”“成长即成果”的专业发展理念，激励教师在不断学习反思的过程中体验教育的乐趣，享受成长的幸福，收获成功的喜悦。
通过“三三三”工程的实施和推进，加快了教师专业成长的步伐，发展了教师的教学思想，激活了教师的教育创造，更促进了教师教学个性和教学风格的形成和彰显。