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考试是考查学生学习效果的重要方式，是教学中不可或缺的必要环节。作为教师，除了要掌握命制试卷的能力，更要能够上好试卷讲评课。上好试卷讲评课意义重大：对学生而言，可以帮助他们查漏补缺，纠正错误、规范解题、开阔思路，总结成功的经验，吸取失败的教训，完善知识系统和思维系统，为下一阶段学习成绩的提高打下良好基础；对我们老师而言，可以帮助我们发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。新课程背景下，如何提高历史试卷讲评课的效率？本人在教学实践中进行了了一些积极的探索和尝试，在此谈谈笔者的一点粗浅看法。
一、认真批阅试卷，做好试卷分析
现行高中历史试卷主要由两部分组成：客观题和主观题。相对而言，客观题的答案比较唯一，不易产生分歧，容易批阅。但批阅主观题时，要相当慎重。首先要尽可能统一评分标准，给分客观，否则会打击学生的积极性，甚至会使其产生委屈感，认为老师不公平，从而丧失学习的兴趣。其次因为目前高考对主观题的批阅是踩点给分，所以批阅时不能简单地打“勾”“叉”，或直接打个分数，而应该把学生的得分点用红笔划下来，并给出分值；同时对学生做错的题目，尽可能地在每个同学的试卷上写下批语，如“没有读懂题目，答非所问”、“思维定势，没有充分利用材料”、“答案过于白话，请用历史专业术语”等，这样既有利于老师分析学生错误原因，有针对性地讲评，同时又利于学生拿到试卷后有针对性地纠正错误，反思自己的解题情况和解答时存在的缺陷，从而使师生达到共识。
试卷批阅完成后，接下来就要认真分析试卷。首先要分析试卷本身，如命题者的立意、试卷的结构、试题的分布等，只有这样，师生才能明白考试一般都会考哪些内容，从什么角度去考，主要的题型有哪些，学习时要注意重点抓好哪些主干知识，联系哪些生活情境等。其次要分析学生的答卷情况，如每道题的正答率、平均分、最高分、最低分，学生答题中的常见错误、失分较多的题型等，只有这样，老师讲评时才知道重点应该讲哪些题目，哪些题目可以不用讲，哪些知识学生掌握得比较好，哪些知识应该再巩固。
二、及时讲评、突出重点、对症下药
艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们：在考试结束不久的一段时间内，学生对试题及自己的解题思路印象比较深刻，心理上他们也迫切地想知道试卷的答案及考试的结果。这个时候，他们的学习动机最纯，求知欲望最强烈，对老师讲评试卷最感兴趣，上课时最容易集中注意力。俗话说：“趁热打铁”，此时的教师有效讲评，可以使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可促进学生积极思维、巩固基础、构建知识系统，引导学生灵活运用所学知识，培养综合能力，提高综合素质。相反，如果教师迟迟不讲评，冷了铁锤再打铁，那学生就很容易失去学习兴趣，事倍而功半。因此，每次考试结束后，教师一定要抓紧时间批阅试卷，做好试卷分析，及时讲评，越快越好。
另外，大家都知道：高明的医生之所以深得病人的喜爱，是因为他们能对症下药，尽快解除病人的痛苦。同样的道理，一个优秀的教师也要能够不断提升自身的教学检查、诊断、反馈的能力，在教学评价中切中要害，对症下药，避免学生以后再犯类似的错误。如在对试题类型进行分类的基础上，发现学生“历史原因分析”类的题目失分比较严重，那就要具体讲、重点讲，并开出避免失分或少失分的药方。
三、注重知识的拓展延伸和方法指引
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，强调的技术和方法的重要性。因此，评讲试卷不能仅仅停留在给学生正确答案的层面，更应该教给学生解题的方法。如近年来高考选择题大多采用情境式命题法，即采用新材料，创设新情境，提出新问题，这一类题目学生容易失分，教师应该对学生进行解题指导：一是提取有效信息：对文字、数字、图表等各类新材料认真阅读，捕捉关键信息，理解新情境的主题，摒弃无效信息和干扰信息。二是转换信息：将材料中提取的信息和选项要求与相应的课本知识相链接，思考该题目需要联系和调动的知识点，这是解答情境式选择题的关键和中心环节。三是整合信息：把材料信息、书本知识、选项理解、主题立意等有机结合起来，逐个筛选备选的选项，找出正确的答案。教师结合考试中的典型例题，将情境式选择题的整个思维过程揭示出来，给学生以示范，让学生从中悟出解题的一般步骤和技巧，遵循答题规范，找到解题的窍门和规律。只有这样，才能把每一次的试卷讲评变成学生进步的阶梯。四、以学生为主体，以欣赏和鼓励为主
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”调查结果也发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，即使是试卷讲评课，也要充分发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂。我认为可采取如下做法：如果某道题学生做得不够理想，可让他们重做一次，然后再讲；如果自己累了，那就放下架子，让学生当回老师，换位教学；如果题目有缺陷，那就让学生尝试着修改，使其完美；如果学生坚持认为自己的答案有道理，那就给其机会尽情表达，并充分肯定，__…·。总的来讲，
即使是讲评课，只要有了学生的积极参与，照样会灵动而高效。
一般情况下，学生都希望自己能在考试中得到高分数，也希望经常得到老师的表扬。因此教师讲评时要尽量满足学生的这种欲望，使表扬和鼓励贯穿整个讲评课的始终。对成绩好、进步快的学生要鼓励其再接再厉，再创佳绩。在讲评过程中，对学生答卷上的优点如卷面整洁、解题规范、思路清晰等要大加推崇，讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在教室内的类似“学习园地”的地方，供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生，要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。总之，讲评课应以欣赏和鼓励为主，切忌讽刺、挖苦学生，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
总之，认真批阅试卷、做好试卷分析是上好讲评课的前提，及时讲评、突出重点、对症下药、注重知识的拓展延伸和方法指引是上好讲评课的关键，以欣赏和鼓励为主、以学生为主体会使讲评课锦上添花。当然，教无定法，讲评课的形式应是多种多样，我们期待更优质、更高效的历史试卷讲评课！
一、认真批阅试卷，做好试卷分析
现行高中历史试卷主要由两部分组成：客观题和主观题。相对而言，客观题的答案比较唯一，不易产生分歧，容易批阅。但批阅主观题时，要相当慎重。首先要尽可能统一评分标准，给分客观，否则会打击学生的积极性，甚至会使其产生委屈感，认为老师不公平，从而丧失学习的兴趣。其次因为目前高考对主观题的批阅是踩点给分，所以批阅时不能简单地打“勾”“叉”，或直接打个分数，而应该把学生的得分点用红笔划下来，并给出分值；同时对学生做错的题目，尽可能地在每个同学的试卷上写下批语，如“没有读懂题目，答非所问”、“思维定势，没有充分利用材料”、“答案过于白话，请用历史专业术语”等，这样既有利于老师分析学生错误原因，有针对性地讲评，同时又利于学生拿到试卷后有针对性地纠正错误，反思自己的解题情况和解答时存在的缺陷，从而使师生达到共识。
试卷批阅完成后，接下来就要认真分析试卷。首先要分析试卷本身，如命题者的立意、试卷的结构、试题的分布等，只有这样，师生才能明白考试一般都会考哪些内容，从什么角度去考，主要的题型有哪些，学习时要注意重点抓好哪些主干知识，联系哪些生活情境等。其次要分析学生的答卷情况，如每道题的正答率、平均分、最高分、最低分，学生答题中的常见错误、失分较多的题型等，只有这样，老师讲评时才知道重点应该讲哪些题目，哪些题目可以不用讲，哪些知识学生掌握得比较好，哪些知识应该再巩固。
二、及时讲评、突出重点、对症下药
艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们：在考试结束不久的一段时间内，学生对试题及自己的解题思路印象比较深刻，心理上他们也迫切地想知道试卷的答案及考试的结果。这个时候，他们的学习动机最纯，求知欲望最强烈，对老师讲评试卷最感兴趣，上课时最容易集中注意力。俗话说：“趁热打铁”，此时的教师有效讲评，可以使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可促进学生积极思维、巩固基础、构建知识系统，引导学生灵活运用所学知识，培养综合能力，提高综合素质。相反，如果教师迟迟不讲评，冷了铁锤再打铁，那学生就很容易失去学习兴趣，事倍而功半。因此，每次考试结束后，教师一定要抓紧时间批阅试卷，做好试卷分析，及时讲评，越快越好。
另外，大家都知道：高明的医生之所以深得病人的喜爱，是因为他们能对症下药，尽快解除病人的痛苦。同样的道理，一个优秀的教师也要能够不断提升自身的教学检查、诊断、反馈的能力，在教学评价中切中要害，对症下药，避免学生以后再犯类似的错误。如在对试题类型进行分类的基础上，发现学生“历史原因分析”类的题目失分比较严重，那就要具体讲、重点讲，并开出避免失分或少失分的药方。
三、注重知识的拓展延伸和方法指引
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，强调的技术和方法的重要性。因此，评讲试卷不能仅仅停留在给学生正确答案的层面，更应该教给学生解题的方法。如近年来高考选择题大多采用情境式命题法，即采用新材料，创设新情境，提出新问题，这一类题目学生容易失分，教师应该对学生进行解题指导：一是提取有效信息：对文字、数字、图表等各类新材料认真阅读，捕捉关键信息，理解新情境的主题，摒弃无效信息和干扰信息。二是转换信息：将材料中提取的信息和选项要求与相应的课本知识相链接，思考该题目需要联系和调动的知识点，这是解答情境式选择题的关键和中心环节。三是整合信息：把材料信息、书本知识、选项理解、主题立意等有机结合起来，逐个筛选备选的选项，找出正确的答案。教师结合考试中的典型例题，将情境式选择题的整个思维过程揭示出来，给学生以示范，让学生从中悟出解题的一般步骤和技巧，遵循答题规范，找到解题的窍门和规律。只有这样，才能把每一次的试卷讲评变成学生进步的阶梯。四、以学生为主体，以欣赏和鼓励为主
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。”调查结果也发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，即使是试卷讲评课，也要充分发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂。我认为可采取如下做法：如果某道题学生做得不够理想，可让他们重做一次，然后再讲；如果自己累了，那就放下架子，让学生当回老师，换位教学；如果题目有缺陷，那就让学生尝试着修改，使其完美；如果学生坚持认为自己的答案有道理，那就给其机会尽情表达，并充分肯定，__…·。总的来讲，
即使是讲评课，只要有了学生的积极参与，照样会灵动而高效。
一般情况下，学生都希望自己能在考试中得到高分数，也希望经常得到老师的表扬。因此教师讲评时要尽量满足学生的这种欲望，使表扬和鼓励贯穿整个讲评课的始终。对成绩好、进步快的学生要鼓励其再接再厉，再创佳绩。在讲评过程中，对学生答卷上的优点如卷面整洁、解题规范、思路清晰等要大加推崇，讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在教室内的类似“学习园地”的地方，供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生，要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。总之，讲评课应以欣赏和鼓励为主，切忌讽刺、挖苦学生，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
总之，认真批阅试卷、做好试卷分析是上好讲评课的前提，及时讲评、突出重点、对症下药、注重知识的拓展延伸和方法指引是上好讲评课的关键，以欣赏和鼓励为主、以学生为主体会使讲评课锦上添花。当然，教无定法，讲评课的形式应是多种多样，我们期待更优质、更高效的历史试卷讲评课！