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摘要：笔者依托北京职业院校英语课教师师资培训项目、高职院校英语教学改革项目，就北京地区高职院校公共英语课程教改工作在教学资源、师资队伍、课程设置、教学组织形式、考试考核方式、已取得成效等6个方面进行了调研，对问卷进行了汇总分析，指出了北京地区高职公共英语课程教改过程中存在的一些问题，并在理论基础之上，结合笔者实践，进行了对策分析。
关键字：高职院校公共英语课程问题对策分析
中图分类号：H319
本论文受北京高职院校英语课教师师资培训项目、高职院校英语教学改革项目资助
一、调研背景
自2013年6月至2015年6月，依托北京高职院校英语课教师师资培训项目、高职院校英语教学改革项目，“北京地区高职院校公共英语教改现状及对策分析”课题组就北京地区高职院校公共英语课程教改工作在教学资源、课程设置、教学组织形式、考试考核方式等4个方面进行了问卷调研，共计调研30所高职院校近60名英语教学负责人和老师，调研历时2年。目的是对北京地区高职院校公共英语教学改革有一个整体的了解，为师资培训工作提供数据参考，同时，增进北京地区兄弟院校间的互相了解，取长补短，共同推进北京地区高职院校公共英语课程教改工作。
二、调研结果及分析
（一）教学资源
1、概况
北京地区高职院校公共英语课程教学课件的应用较为普遍，2所学院建成了考试平台，1所院校建成了听说学习平台。16.7%的学校正在或者已经建成学院英语学科平台。
2、存在问题
第一，教学资源较为单一，基本包括教材、出版社隨教材提供的教学课件；第二，北京地区高职院校信息化教学平台的使用尚未形成规模。
3、对策分析
笔者所在院校自2009年起，一致致力于学院英语学科平台建设，截至2015年10月，笔者所在院校已经成实现了学院公共英语课程教、学、考、管一体化、平台化，总结建议如下：
⑴学校高度重视是前提
学校要对现代化教学在英语教改中的重要性有高度认识，加大经费投入，引进学科平台，制订相关激励政策，鼓励教师进行数字化教学资源建设。
⑵教师积极参与是关键
加强培训，统一思想，促使教师转变教学观念，积极参与教学资源建设，提高教师的信息素养和信息技术能力。
（二）课程设置
1、概况
北京地区高职院校公共英语课程已经被各院校确立为公共必修课程，但课程开设形式不尽统一。首先，从课程开设学期来说，63.3%的院校公共英语课程开设了2个学期，30%的院校开设了3个学期，6.7%的院校开设了4个学期。其次，各院校开设的英语学时自112学时到288学时不等。第三，仅36.7%的院校开设了行业英语课程。
2、存在问题
公共英语课程名称多样化，不够规范；第二，基础英语+行业英语的教学模式尚没有全面开展；第三，行业英语、专业英语仍存在概念混淆问题；第四，行业英语课程定位不够明确。
3、对策分析
课程设置是高等职业教育教学改革的核心。高职院校英语课程设置首先要和教育部外语类专业教学指导委员会指定的高职英语教学基本要求相一致，规范公共英语课程名称，在学时设置方面符合基本要求建议的“180-220学时”规定。其次，应该进一步明确基础英语+行业英语教学模式，满足学生就业岗位英语需求、自身可持续发展需求。
（三）教学组织形式
1、概况
北京地区高职院校公共英语课程教学中，16.7%的院校分别采用了走班分层、班内分层教学形式，66.6%的院校采用了班级集中授课形式。
2、存在问题
由于分层教学需要协调教务处、各系、学生管理部门、教学督导等多部门关系，在学生管理、教务排课等方面会带来一定影响，学院对分层教学工作的支持力度相对于专业教改来说较弱。
3、对策分析
高职英语的分层次教学不可一蹴而就，否则会出现学生管理、学生心理受挫等问题，导致分层教学背离分层的初衷。高职公共英语课程分层教学要做到对象分层、教学内容分层、阶段教学目标分层、考试考核分层。另外，为了增强分层教学效果，增强院校交流，互相学习分层教改中的经验，做到防微杜渐，也很重要。
（四）考试考核
1、概况
北京地区高职院校对毕业生的要求相对统一，即，要求学生达到全国高等学校英语应用能力水平测试A或者B级，一般要求学生通过B级即可。个别院校承认学生已经取得的社会英语证书，包括大英四级英语证书、职场英语资格证书等。另外，形成性考核已经成为一种各高职院校公认的考核方式，学生的平时成绩在其总评成绩中的比重为30%到60%不等。
2、存在问题
北京地区高职院校公共英语考试考核尚存在一定问题。首先，学生平时成绩占总评成绩的比重仍然相对较弱，多数院校为30%或40%。其次，各高职院校在考试工作中对信息技术的应用较少。目前，只有1所院校实现了基于平台的英语期末考试。第三，真正的分层考核仍然没有落实。绝大部分的高职院校不承认社会英语证书，也没有实现分层考核。
3、对策分析
首先，加强实践考核。对于英语笔试而言，测试的是学生的阅读、写作、语法掌握的能力，很难测出学生讲英语、用英语去交际的实际水平。加强口语测试、听力测试等考核不失为一个解决的方法。其次，各院校在对比研究基础之上，承认学生已经获得的社会英语资格证书，并给与学分认证。
三、结束语
通过调研，北京地区高职院校公共英语教学改革相对较为深入，在教学资源建设等方面取得了一定成绩，课程设置基本符合教育部外语类专业教学指导委员会《高职英语教学基本要求》（试行）的相关规定，教学组织形式多为班级集中授课，考试考核方式为形成性评价方式。同时，北京地区各高职院校在公共英语教改方面也存在一定问题，比如，学时分配不尽科学，课程名称较为混乱，教学组织形式相对单一，考试考核相对单一等问题。在现代职业教育体系建设下，北京地区高职院校公共英语教学改革尚需继续在课程设置、考试考核等方面深入推进，服务于高职院校高端技能型人才培养目标。
参考文献
1.孟雅杰.中外工科院校几种课程设置模式的比较研究[J].黑龙江高教研究，2002，（5）
2.王明伦，《高等职业教育课程设置的依据和原则》，职业技术教育（教科版），2002年第1期第23卷
3.张玲雅，《高职考试考核改革方法探讨》，经济师，2009年第3期，高职高专教育
作者简介：张红，山东，1973年11月，女，英语教育硕士，北京农业职业学院副教授。教育部职业院校外语类专业教学指导委员会委员，北京大英会高职高专分会副会长。
邮编：102442 联系电话：13611217674
邮书地址：北京房山长阳镇稻田南里5号 北京农业职业学院基础部 张红
作者简介：马杰，女，1981年2月10日生，讲师，硕士，北京农业职业学院（国际教育学院）。邮书地址：北京市朝阳区北苑路46号院 北京农业职业学院国际教育学院英语教学部 马杰 邮政编码：100012 ，电话：13241182896.
关键字：高职院校公共英语课程问题对策分析
中图分类号：H319
本论文受北京高职院校英语课教师师资培训项目、高职院校英语教学改革项目资助
一、调研背景
自2013年6月至2015年6月，依托北京高职院校英语课教师师资培训项目、高职院校英语教学改革项目，“北京地区高职院校公共英语教改现状及对策分析”课题组就北京地区高职院校公共英语课程教改工作在教学资源、课程设置、教学组织形式、考试考核方式等4个方面进行了问卷调研，共计调研30所高职院校近60名英语教学负责人和老师，调研历时2年。目的是对北京地区高职院校公共英语教学改革有一个整体的了解，为师资培训工作提供数据参考，同时，增进北京地区兄弟院校间的互相了解，取长补短，共同推进北京地区高职院校公共英语课程教改工作。
二、调研结果及分析
（一）教学资源
1、概况
北京地区高职院校公共英语课程教学课件的应用较为普遍，2所学院建成了考试平台，1所院校建成了听说学习平台。16.7%的学校正在或者已经建成学院英语学科平台。
2、存在问题
第一，教学资源较为单一，基本包括教材、出版社隨教材提供的教学课件；第二，北京地区高职院校信息化教学平台的使用尚未形成规模。
3、对策分析
笔者所在院校自2009年起，一致致力于学院英语学科平台建设，截至2015年10月，笔者所在院校已经成实现了学院公共英语课程教、学、考、管一体化、平台化，总结建议如下：
⑴学校高度重视是前提
学校要对现代化教学在英语教改中的重要性有高度认识，加大经费投入，引进学科平台，制订相关激励政策，鼓励教师进行数字化教学资源建设。
⑵教师积极参与是关键
加强培训，统一思想，促使教师转变教学观念，积极参与教学资源建设，提高教师的信息素养和信息技术能力。
（二）课程设置
1、概况
北京地区高职院校公共英语课程已经被各院校确立为公共必修课程，但课程开设形式不尽统一。首先，从课程开设学期来说，63.3%的院校公共英语课程开设了2个学期，30%的院校开设了3个学期，6.7%的院校开设了4个学期。其次，各院校开设的英语学时自112学时到288学时不等。第三，仅36.7%的院校开设了行业英语课程。
2、存在问题
公共英语课程名称多样化，不够规范；第二，基础英语+行业英语的教学模式尚没有全面开展；第三，行业英语、专业英语仍存在概念混淆问题；第四，行业英语课程定位不够明确。
3、对策分析
课程设置是高等职业教育教学改革的核心。高职院校英语课程设置首先要和教育部外语类专业教学指导委员会指定的高职英语教学基本要求相一致，规范公共英语课程名称，在学时设置方面符合基本要求建议的“180-220学时”规定。其次，应该进一步明确基础英语+行业英语教学模式，满足学生就业岗位英语需求、自身可持续发展需求。
（三）教学组织形式
1、概况
北京地区高职院校公共英语课程教学中，16.7%的院校分别采用了走班分层、班内分层教学形式，66.6%的院校采用了班级集中授课形式。
2、存在问题
由于分层教学需要协调教务处、各系、学生管理部门、教学督导等多部门关系，在学生管理、教务排课等方面会带来一定影响，学院对分层教学工作的支持力度相对于专业教改来说较弱。
3、对策分析
高职英语的分层次教学不可一蹴而就，否则会出现学生管理、学生心理受挫等问题，导致分层教学背离分层的初衷。高职公共英语课程分层教学要做到对象分层、教学内容分层、阶段教学目标分层、考试考核分层。另外，为了增强分层教学效果，增强院校交流，互相学习分层教改中的经验，做到防微杜渐，也很重要。
（四）考试考核
1、概况
北京地区高职院校对毕业生的要求相对统一，即，要求学生达到全国高等学校英语应用能力水平测试A或者B级，一般要求学生通过B级即可。个别院校承认学生已经取得的社会英语证书，包括大英四级英语证书、职场英语资格证书等。另外，形成性考核已经成为一种各高职院校公认的考核方式，学生的平时成绩在其总评成绩中的比重为30%到60%不等。
2、存在问题
北京地区高职院校公共英语考试考核尚存在一定问题。首先，学生平时成绩占总评成绩的比重仍然相对较弱，多数院校为30%或40%。其次，各高职院校在考试工作中对信息技术的应用较少。目前，只有1所院校实现了基于平台的英语期末考试。第三，真正的分层考核仍然没有落实。绝大部分的高职院校不承认社会英语证书，也没有实现分层考核。
3、对策分析
首先，加强实践考核。对于英语笔试而言，测试的是学生的阅读、写作、语法掌握的能力，很难测出学生讲英语、用英语去交际的实际水平。加强口语测试、听力测试等考核不失为一个解决的方法。其次，各院校在对比研究基础之上，承认学生已经获得的社会英语资格证书，并给与学分认证。
三、结束语
通过调研，北京地区高职院校公共英语教学改革相对较为深入，在教学资源建设等方面取得了一定成绩，课程设置基本符合教育部外语类专业教学指导委员会《高职英语教学基本要求》（试行）的相关规定，教学组织形式多为班级集中授课，考试考核方式为形成性评价方式。同时，北京地区各高职院校在公共英语教改方面也存在一定问题，比如，学时分配不尽科学，课程名称较为混乱，教学组织形式相对单一，考试考核相对单一等问题。在现代职业教育体系建设下，北京地区高职院校公共英语教学改革尚需继续在课程设置、考试考核等方面深入推进，服务于高职院校高端技能型人才培养目标。
参考文献
1.孟雅杰.中外工科院校几种课程设置模式的比较研究[J].黑龙江高教研究，2002，（5）
2.王明伦，《高等职业教育课程设置的依据和原则》，职业技术教育（教科版），2002年第1期第23卷
3.张玲雅，《高职考试考核改革方法探讨》，经济师，2009年第3期，高职高专教育
作者简介：张红，山东，1973年11月，女，英语教育硕士，北京农业职业学院副教授。教育部职业院校外语类专业教学指导委员会委员，北京大英会高职高专分会副会长。
邮编：102442 联系电话：13611217674
邮书地址：北京房山长阳镇稻田南里5号 北京农业职业学院基础部 张红
作者简介：马杰，女，1981年2月10日生，讲师，硕士，北京农业职业学院（国际教育学院）。邮书地址：北京市朝阳区北苑路46号院 北京农业职业学院国际教育学院英语教学部 马杰 邮政编码：100012 ，电话：13241182896.